我的家鄉(xiāng)駐馬店11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。我的家鄉(xiāng)駐馬店我的家鄉(xiāng)駐馬店11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。我的家我的家鄉(xiāng)-駐馬店家鄉(xiāng)風家鄉(xiāng)名稱的郵水家名的校分家鄉(xiāng)的旅就一御再家鄉(xiāng)的風俗習慣家鄉(xiāng)的特色小吃初中化學教學中，教師要豐富教學的策略，靈活發(fā)揮教學的智慧，提高教學的有效性，創(chuàng)造高效的化學課堂。一、當前初中化學教學狀況的分析初中化學教學沒有語文、數(shù)學、英語受到家長和學生的重視，又因為化學學習需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，因此，初中學生普遍化學學習興趣不高，學生學習的有效性得不到保證。1.教學觀念不新一些初中化學教師不能深入研究教材，忽視學生主體地位的發(fā)揮，緊扣教材進行教學，缺少對教材的延伸。教師受到應試教育的影響，重視提升學生成績，但是太注重填鴨式教學，注重講解，讓學生被動接受知識，在化學實驗等方面有所疏忽和忽略，束縛著化學課堂教學的有效性的提高。2.課堂教學沒有實現(xiàn)學生為中心受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，化學教學活動是知識和技能傳遞的過程，教師是闡述者，學生是接受者，化學教學只是為了完成教學任務，沒有根據(jù)學生的實際情況來設計教學內(nèi)容，教師很少了解學生對知識的掌握能力等，過于片面追求學生成績，讓學生始終處在被動接受知識的狀態(tài)。初中化學課堂教學中，學生缺少思考和探究，學生的主體性得不到發(fā)揮，教師不能對學生的學習能力進行有效培養(yǎng)，影響了學生能力的提升。3.學生對化學學習的認識不夠學生受到傳統(tǒng)化學教學模式的影響，重視認真聽講，忽視自主預習等學習方式的運用，學生重視完成作業(yè)，忽視提煉解決問題的方法，忽視能力的提高。教師課堂教學上的滿堂灌，加上學生對化學學習的認識不足，形成了學生的自主學習能力得不到提高，學生的認知能力得不到發(fā)展，課堂成為教師灌輸，學生被動接受的課堂，不能實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，課堂學習效率比較低，學生的學習能力得不到大力提升。二、創(chuàng)造初中化學高效課堂的策略1.激發(fā)學生學習化學的興趣教師要激發(fā)學生學習初中化學的興趣，引導學生自覺進行學習研究活動，創(chuàng)新知識，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，學生剛剛進行化學學習的時候，教師可以給學生做幾個化學實驗，如“白紙顯字”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等有趣的化學現(xiàn)象，讓學生觀察中贊嘆，產(chǎn)生疑問，獲得體驗，感受到化學學習的神奇的魅力，激發(fā)學生學習的好奇心，激發(fā)學生化學學習的興趣，2.創(chuàng)造教學的情境教師要創(chuàng)造教學的情境，引導學生深入了解化學學習過程，設計學生喜歡的化學情境，讓教學的課堂充滿活力，提高學生的學習能力。教師可以精心?O計精彩的引言、化學的故事等。例如，在進行化學元素的知識的時候，教師為了激發(fā)學生的求知欲望，可以給學生播放一段學生熟悉的“蓋中蓋”的廣告，學生會覺得親切又好奇，適時提出問題，這樣的廣告說明在人的成長過程中需要補充什么？學生進行猜想，教師引進元素的概念，讓教學情境充滿生活化，為高效課堂的創(chuàng)造打好基礎。3.教師引導學生參與到教學中教師在化學教學中，要時刻吸引學生的眼球，吸引學生參與到教師的教學設計中來，進行教學的反饋等，充分落實學生學習的主人的作用。教師要讓學生參與策劃教學過程，提出教學改進的意見，符合教學的情況，尊重了學生學習的需求。教師要引導學生進行教學評價，能讓教師了解學生，改進教學方法，對學生進行科學而有效的教學?？傊處熞獎?chuàng)造新的教學形式，挖掘學生學習的潛嫩，深刻貫徹落實新課標的精神，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。4.教師要優(yōu)化創(chuàng)新教育教學的理念教師要尊重學生的獨立學習的意識，培養(yǎng)學生的學習能力。教師要培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的領悟力，教會學生應該怎么動手，運用怎樣的方法解決化學問題，教師要創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)造學生高效的化學學習過程。5.教師要精心設計教學的過程初中化學教師要認真研究教材，產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性的想法。初中化學教師要保證教學的方案能夠激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的思維能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，理論和實踐結合，深化學生的印象。教學中，教師要善于提出各種問題，并組織學生進行研究討論，教師可以設計科學合理的問題，啟發(fā)學生思考，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教師和學生之間形成對話式的自主學習的模式。教師要進行課堂教學的精心設計，開展更加科學合理高效的教學活動，增強教學的效果。6.教師要創(chuàng)設教學的情境，提高學生自主學習的能力學生就像平靜的湖面，教師要創(chuàng)造教學情境，激起學生思維的浪花，拓展學生的思維，發(fā)展學生的思維，保持學生最佳的思維狀態(tài)。教師要時刻調動學生學習的積極性，通過創(chuàng)造化學教學情境，時刻保持學生處在化學學習的最佳狀態(tài)，創(chuàng)造高效的化學課堂。伴隨著新課程改革的推進，初中化學教師要不斷更新教育教學的理念，重視落實學生學習的主體地位，發(fā)展化學教學，創(chuàng)新化學教學，不斷開拓新的視野，創(chuàng)造初中化學教學的新的境界。【一、引言近些年來，職業(yè)教育的發(fā)展勢頭非常迅猛，職高教育的水平也有了顯著提升，職高體育教學的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但是在實際教學過程中，仍舊存在一定的不足之處，通過科學的教學方法有利于不足之處的改善。分組分享教學法是教育事業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認可，并廣泛運用于各階段的教學中。體育教學作為職高教學的有機構成部分，運用分組分享教學是職高教育發(fā)展的必然要求，也是增強學生體質，培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的必然選擇，職高體育教學應當合理運用分組分享教學法。二、分組分享教學法的基本內(nèi)容闡述1.基本概念何為分組分享教學法？所謂分組分享教學法指的是在已有教學資源的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的實際情況，將全班學生按照一定的規(guī)律分成若干個小組，通過開展豐富多彩的分享活動，充分調動學生的學習興趣，從而促進學生的全面健康發(fā)展，這樣一種教學方法便稱為分組分享教學法。2.基本特征分組分享教學法作為一種特殊的教學方法，有著自身獨特的特征。（1）靈活性：靈活性是分組分享教學法最突出的特征之一，這一特征既體現(xiàn)在分組的靈活上，又體現(xiàn)在教學地點的選擇上。（2）整合性：分組分享法需要同其他教學方法進行整合，這樣能夠最大限度地發(fā)揮其作用。（3）科學性：作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，分組分享教學法自然是一種科學、合理的教學方法，有助于教學效率的提升。三、分組分享教學法應用的意義在職高體育教學中，運用分組分享教學法，對學生、對教師、對教學都有十分重要的意義，是一種運用起來可以獲得良好教學效果的教學方法。1.有利于學生的體育學習相對傳統(tǒng)的職高體育教學法而言，分組分享教學法是一種教學上的突破。在分組分享教學環(huán)境中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學生相互之間可以取長補短，使每一位學生的潛能得到十足的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則，對于學生的體育知識和技能的學習有巨大的幫助。2.可以減輕教師教學負擔在傳統(tǒng)職高體育教學中，教師雖然更多扮演的是知識傳授者的角色，但是這種知識傳授者的角色往往消耗了教師太多的經(jīng)歷，卻又無法取得理想的教學效果。分組分享教學法的應用，需要給予學生更多的主動權，而教師更多的是扮演好引導者的角色，與傳統(tǒng)教學相比，教師的教學負擔明顯減輕。3.能夠提升體育教學效率任何一門課程或者專業(yè)的學習都有同樣一個道理，在進行教學的過程中，教學方法如果選擇合理，則教學效率自然會得到一定程度的提升。職高體育教學中，引入分組分享教學法，符合了現(xiàn)代職高體育教學的要求，能夠增強教學的活躍性，師生之間、學生之間都可以得到更加明顯的體現(xiàn)。四、分組分享教學法在職高體育教學中的應用通過對分組分享教學法概念及特點的分析，對分組分享教學的認識更加全面?？紤]到當前職高體育教學中存在一定的不合理之處，而分組分享教學法對職高體育教學的開展意義重大。因此，在職高體育教學過程中，應當在認真分析分組分享教學法的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的學習情況，將分組分享教學法合理地運用于教學中。1.實施ABC分組模式學生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在，在一個學生群體發(fā)展進程中的任一階段的任一橫斷面，其個體的技能基礎、自身能力、學習方法、學習態(tài)度、心理成熟水平等影響體育知識及技能的主要因素是不同的。ABC分組模式具有很強的科學性，在進行分組時以學生為中心，堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學生實際情況，如學習成績、學習能力、學習特點等進行分組。如果將ABC視為一個整體，比作一座金字塔的話，那么A、B、C分別代表金字塔的不同層面。A代表金字塔的最頂端，是學習成績好，學習能力強的學生；B代表金字塔的中間層，是學習成績中等，學習能力較強的學生；C代表金字塔的底層，是學習成績較差，學習能力較弱的學生。這樣的分組，將全班學生劃分為多個級別，教師在教學過程中根據(jù)不同組別的實際情況，予以針對性地指導。以女生800米和男生1000米的教學和訓練為例，教師可以在之前一節(jié)課對學生?M行測試，摸清每位學生的水平，然后進行一個系統(tǒng)地分析。在下一節(jié)課的時候，根據(jù)分析得到的結果進行分組，以ABC的模式進行分組，制定出不同層次的教學方案。男生成績3分15秒以內(nèi)、女生成績3分20秒以內(nèi)的分為A類，男生成績3分30秒以內(nèi)、女生成績3分40秒以內(nèi)的分為B類，其余的歸為C類。在課前將這些情況寫入教學計劃中，在具體教學的時候，將制定出的不同層次的教學方案運用于相應層次學生中。訓練的過程中，對成績較好的學生，指導其“三步一呼、三步一吸”，對成績較差的學生則指導其“兩步一呼、兩步一吸”。這樣的訓練模式更具針對性，對于不同層次的學生來說都是比較理想的分組教學方法。2.采取靈活分組模式靈活分組模式在分組分享教學法中有舉足輕重的地位，分組分享教學法要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，靈活分組模式的應用必須要合理。在靈活分組模式中，教師需要根據(jù)學生的整體情況，將學生劃分至與其綜合能力較為接近的小組中，與該小組同學共同學習。共同進步，經(jīng)過一段時間的學習之后，再對該學生進行劃分，這一次將其劃分至與其綜合能力差異較大的小組中進行學習。靈活分組模式，從其名字不難看出，“靈活”二字是關鍵，通過靈活分組，體育教師可以對全班學生的學習情況有全面的了解與掌握，可以幫助教師實現(xiàn)教學方式的多樣化。并且將學生劃分至與自己綜合能力相近以及綜合能力差異較大的小組中，可以讓學生與不同水平的學生接觸，不僅可以加強學生之間的交流，還可以促進學生取長補短、查漏補缺。例如，在進行籃球教學和訓練的時候，學生之間的籃球基礎參差不齊，有的學生籃球底子厚，而有的學生籃球底子薄。在前幾節(jié)教學與訓練課中，教師將全班學生分為5個小組，小組內(nèi)各成員的籃球水平不存在明顯的差異。經(jīng)過一段時間的學習之后，將原先的分組打亂，將一部分籃球水平低的學生劃入至高水平的小組中，而一部分籃球水平高的學生劃入至低水平的小組中，鼓勵籃球水平高的學生多幫助籃球水平低的學生，實現(xiàn)共同進步、共同提高。具體以三步上籃為例，三步上籃是籃球訓練中最為基礎的內(nèi)容之一，也是籃球訓練必須要掌握的一項能力。有的學生在三步上籃的時候，經(jīng)常會走四步甚至更多，而有些學生則非常標準，并且打板時都是空心入網(wǎng)，絲毫不黏乎。教師在摸清學生的情況之后，可以進行上述靈活的分組方式，讓各水平段的學生能夠對三步上籃有更好的理解，實現(xiàn)共同進步和提高。3.引入“1對1”“1對N”模式職高體育教學中，運用分組分享教學法，進行小組劃分的時候，除了可以運用ABC分組模式和靈活分組模模式之外，還可以運用“1對1”“1對N”模式。“1對1”分組模式簡言之指的是“1幫1”分組模式，即指定一名較為優(yōu)秀的學生幫助一名較為落后的學生，那名較為優(yōu)秀的學生需要同較為落后學生一起學習、一起成長?！?對N”分組模式指的是由一名較為優(yōu)秀的學生負?幫助多名較為落后的學生。相比于“1對1”模式，“1對N”模式對優(yōu)秀學生的挑戰(zhàn)更大，因此該名優(yōu)秀學生通常是拔尖學生。比如，在進行羽毛球的教學和訓練時，體育教師就可以很好地使用“1對1”“1對N”模式，指定一名羽毛球知識和技能較強的學生帶領一名或者多名羽毛球水平較弱的學生，負責指導一名或多名學生的練習技巧。這樣的分組模式，一方面，對優(yōu)秀學生而言是很好的鍛煉機會，另一方面，對其他能力較差學生而言，可以擺脫教師指導帶來的心理壓力，還有利于減輕教師的教學負擔。更重要的是，在班級內(nèi)部形成了一股和諧、融洽的學習之風，極大地提高了教學效率。五、結語總而言之，體育教學是職高教學的重要一部分，體育教學質量