精品文檔-下載后可編輯加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)提高學(xué)生的電工技能摘要:職專(zhuān)“電工技能訓(xùn)練”的任務(wù)是配合電工技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練,著重培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體做法:一、設(shè)疑預(yù)習(xí),激活思維。二、研討方案,引導(dǎo)思維。三、先思后動(dòng),促進(jìn)思維。四、誘導(dǎo)釋疑,加強(qiáng)思維。五、及時(shí)總結(jié),深化思維。

關(guān)鍵詞:電工技能訓(xùn)練電工技術(shù)基礎(chǔ)Y―啟動(dòng)電路日光燈電路RL串聯(lián)線路

職專(zhuān)“電工技能訓(xùn)練”的任務(wù)是配合電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練,著重培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生提高電工技能是至關(guān)重要的。筆者在講授此科的技能訓(xùn)練中,注重啟其疑,導(dǎo)其思,促其思維的發(fā)展,寓思維能力的培養(yǎng)于學(xué)生技能的各個(gè)環(huán)節(jié)上。具體做法:

一、設(shè)疑預(yù)習(xí),激活思維

在上技能訓(xùn)練課前,要求學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練工作原理及步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考,教師布置預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好技能訓(xùn)練方案。在布置預(yù)習(xí)題時(shí)要注意能啟發(fā)學(xué)生思維,要用心去思考,可以做適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缭谑蠡\式電動(dòng)機(jī)Y―啟動(dòng)電路的安裝技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么要選用Y―啟動(dòng)電路?電路應(yīng)如何連接?”“選用Y―啟動(dòng)電路,啟動(dòng)線電流與工作線電流之間的關(guān)系如何?”“如果接觸器KMY―相主觸頭不能接觸所產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么?”等。這樣要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上定出技能訓(xùn)練操作方案。

二、研討方案,引導(dǎo)思維

上技能訓(xùn)練時(shí),應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查,組織討論如何合理選用元、器件規(guī)格,確定具體操作過(guò)程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么鎮(zhèn)流器的功率必須與燈管功率相同?”“啟動(dòng)器的連接導(dǎo)線應(yīng)怎樣接?”“在日光燈兩端并聯(lián)電容器后,日光燈的有功功率是否會(huì)發(fā)生變化?電路的總電流又會(huì)怎樣變化?”“如果日光燈不能正常啟動(dòng),故障可能存在哪些地方,應(yīng)如何檢查?”“如果并聯(lián)的電容器錯(cuò)選為電解電容器,會(huì)發(fā)生什么后果?”等。這樣在預(yù)習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合電工基礎(chǔ)進(jìn)行思維,明白在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí),可能存在的問(wèn)題,應(yīng)如何進(jìn)行檢查,怎樣排除,使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦,對(duì)技能訓(xùn)練方案有了充分準(zhǔn)備,大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動(dòng),促進(jìn)思維

明確了技能訓(xùn)練方案后,還應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練的技巧等讓學(xué)生思考討論后再動(dòng)手。比如大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成使用測(cè)量工具前先調(diào)零的習(xí)慣,教師在準(zhǔn)備儀器時(shí)有意將部分儀器調(diào)到非正常工作狀態(tài),讓學(xué)生一起對(duì)同一電壓或電流進(jìn)行測(cè)量,比較結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生思考這測(cè)量結(jié)果相差較大是否屬于測(cè)量誤差,然后再對(duì)另外一個(gè)電壓或電流進(jìn)行測(cè)量,再比較結(jié)果,查找原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維,可以提示每次的差幾乎相同,從而讓學(xué)生自己找出事先沒(méi)有調(diào)零的原因,吸取教訓(xùn),養(yǎng)成測(cè)量前調(diào)零的良好習(xí)慣。如有部分同學(xué)對(duì)于萬(wàn)用電表的歐姆檔測(cè)電阻,當(dāng)換電阻時(shí)易忘記要進(jìn)行歐姆檔調(diào)零,為此,教師應(yīng)有意識(shí)的提出“用歐姆檔測(cè)電阻換檔后為什么必須進(jìn)行調(diào)零?”“萬(wàn)用電表測(cè)電阻的工作原理是什么?”“換檔后如果不調(diào)零直接進(jìn)行測(cè)量,那么測(cè)量結(jié)果將會(huì)如何?”,這樣提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,也激發(fā)了學(xué)生的好奇心,有部分學(xué)生馬上進(jìn)行測(cè)量對(duì)比,對(duì)于同一個(gè)阻值為3KΩ的電阻,從R×10檔調(diào)至R×100檔,如果不調(diào)零直接測(cè)量測(cè)得阻值為2.6KΩ;調(diào)零后再測(cè)其阻值,測(cè)得阻值為3KΩ。通過(guò)這個(gè)例子促進(jìn)思維,使學(xué)生掌握了用萬(wàn)用電表歐姆檔測(cè)電阻的要領(lǐng)和方法。

四、誘導(dǎo)釋疑,加強(qiáng)思維

學(xué)生在技能訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題又無(wú)法分析原因時(shí),往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而積極思考。這就要求教師抓住學(xué)生求知欲望的有利時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,用所學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)的知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因,這樣不斷在產(chǎn)生疑問(wèn)下引導(dǎo)思考,加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維。例如在RL串聯(lián)線路里,R=1.5KΩ,L=180MH,f=2KHz,使低頻信號(hào)源輸出電壓U=3V,結(jié)果測(cè)得U接近3V,而U幾乎為零,顯然與理論相矛盾,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問(wèn),這時(shí)教師不能直接為學(xué)生找出故障原因,而應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電工知識(shí)分析得出這種結(jié)果的原因,從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,原來(lái)是將1.5KΩ的電阻錯(cuò)選為阻值為1Ω的電阻。這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下尋求問(wèn)題的根源,使技能訓(xùn)練與學(xué)生思維互相滲透,積極引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行技能訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生思維能力。

五、及時(shí)總結(jié),深化思維

在完成每次技能訓(xùn)練后要及時(shí)總結(jié),認(rèn)真講評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足之處,針對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,有意識(shí)地選擇幾個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考,深化思維,分析問(wèn)題存在的原因,尋求解決的方法及注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高操作技能是行之有效的。課后,教師還可以布置一些能反映學(xué)生技能訓(xùn)練水平又比較實(shí)用的電工小制作,如小變壓器的繞制或自己安裝一個(gè)日光燈等,使學(xué)生繼續(xù)練習(xí),強(qiáng)化思維,提高技能。

總之,在學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí),要善于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的