第頁共頁2023年《去年的樹》教學反思與改良(12篇)《去年的樹》教學反思與改良篇一這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的開展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維程度來說，他們一拿到課本不一定就可以捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情意的小鳥?。∷晕乙哉\信〔友誼〕主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分表達了“以生為本，自主開展”的`教學思想，深化“閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話?！度ツ甑臉洹肥莻戎赜谌宋男缘恼n文。因此，為了表達這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友誼。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂根本到達了自己想要的那種境界。但“理解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開場，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將這塊內容放到文章理解后在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學生才能，根據他們的知識根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。在實際教學中，老師要有意識的，有序地進展教學，保證教學內容的順利完成?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇二中外童話是一座宏大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節(jié)，如《神筆馬良》?！度ツ甑臉洹愤@篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的`道理。處于這樣的考慮，第一課時，我確立了兩個教學目的：一是理解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深沉的友誼，并有感情地朗讀。一堂課下來，我覺得第二點教學目的比擬實在地完成了。學生能很快地理解、分析^p課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對理解課文內容這一塊的設計不到位。剛開場，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的考慮方法、才能來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識構造不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關注全體學生，理解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識構造，根據他們的知識根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。小學中段學生的抽象思維才能沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、承受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、詳細化，以幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的構造，對寫作也有很大的幫助。像這次，假如我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使構造明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點。新課標要求以學生為本，重視學生的獨立考慮，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開場轉變，由起先的保姆型轉化為如今的引導。老師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這本來也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，假如那時我提醒學生根據不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩局部，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違犯以學生為本的理念吧。對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，老師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學內容的順利完成?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇三《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和諧開展”等深沉的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、仁慈的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥〔學生〕進展采訪：師：那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？生：大樹你在哪兒呀？我急死了。生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？你不要再躲著我了。生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進展最后一段的學習。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。課堂教學中，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設合適創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學生深化小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進展對話，進展思維的碰撞，就是對文本進展再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造想象才能得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學生可以更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。在學生們的情感和課文情感屢次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比方說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管開展到什么程度，人與人之間的那份真情仍然是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在老師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們確實是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發(fā)好?！度ツ甑臉洹愤@篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，是____作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友誼。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華美的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深化的。因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂Ｗo樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深沉的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會答復了。這是盡心，這是牽掛，這是深沉的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。終究是什么打動了我們的心？《去年的.樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。作者的表達主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永久情懷，成為宏大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值?！墩Z文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友誼，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧開展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極安康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向?？傊?，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改良自己的教學有很大的幫助?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇四《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深沉的友誼。閱讀教學是學生、老師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在老師、學生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學重點和難點定為：通過多層次的'對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深沉的感情。因此我創(chuàng)設情境，通過補充提示語的方式，讓學生發(fā)揮想象，調動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領學生深化童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深沉的情感。一堂課下來，我覺得本課的教學目的根本完成了。學生能很快地理解、分析^p課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深沉。但畢竟是新接手的班級，對學情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設情境力圖引導學生有感情地朗讀，但學生的朗讀程度有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地考慮了一些問題：1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時間的安排。對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中就能更好地整體規(guī)劃，有意識地，有序地進展教學，保證教學內容的順利完成。2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。班上大多數學生的突出表現是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開場訓練，學生能在讀的過程中，形成一定的考慮力。可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇五《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯友誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目的：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深沉的友誼，初步體會到誠信的可貴。在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和腔調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我明白，閱讀教學是學生，老師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在老師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的.三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的爆發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得兩個教學目的比擬實在地完成了。學生能很快地理解、分析^p課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個方面，反思如下：1、重視整體把握和時間的安排：對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，老師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學資料的順利完成。2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀本領并不是一次課堂就可以提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情景。3、注重評價語的豐富和鼓勵作用。作為新老師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的答復與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有鼓勵作用?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇六《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是____作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友誼。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內容簡短，全文沒有華美的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深化的?；谶@樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友誼”為出發(fā)點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友誼”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友誼表如今哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友誼，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友誼。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2、這篇文章中的對話較多，比擬適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的開展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的.對話，這四次對話構成了一個完好的故事，這樣的課文比擬合適學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深化童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用屢次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔憂、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最根本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開場我還擔憂學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有撫慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。整堂課下來，缺乏的地方也有很多，最突出就是沒有深化挖掘文本，沒能真正讓學生深化體會到小鳥和大樹之間的真摯友誼，沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急迫、焦慮的心情，學生只停留在文本的外表，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急，學生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導致時間浪費。整堂課還有一個缺乏的地方是沒有表達語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中，讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地絕望，一次次地擔憂，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會，而不是老師給學生灌輸，只有讓學生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時間還不長，準備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經歷的積累，教學各方面會有所進步?？傊虩o定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改良自己的教學有很大的幫助，以后要更加重視讓學生挖掘文本內容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學生學到真正的閱讀才能?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇七《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是____作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友誼。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華美的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深化的?；谶@樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友誼”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰！弊プ×宋恼碌乃悸?，就翻開了窺視作品微妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友誼”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友誼表如今哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友誼，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的`友誼。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的開展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完好的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進展指導，力求在理解的根底上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比方在剛開場鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是老師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最根本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開場我還擔憂學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有撫慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一局部與一局部之間的連接不夠嚴密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經歷的積累，教學各方面的程度都會得到進步?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇八《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒容許樹的懇求――還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的開展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我著重表達了以下幾方面：在教學本課時，我充分表達了"以生為本，自主開展"的教學思想，深化"閱讀教學是老師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生經過自讀感悟，主角對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文側重于工具性，有的課文側重于人文性。所以，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》那么是側重于人文性的課文。所以，為了表達這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友誼。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂根本到達了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最終一節(jié)的學習中，我讓學生自我質疑問難，并進展拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：〔1〕親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會說："大樹再見了，我期望能再見到你。"有的同學說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……〔2〕假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的'朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。假如有來世，我期望我們能再做一對朋友。"……〔3〕作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友誼還不能打動你嗎假如你是個有心人，你就應當珍視它們的友誼，保護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛到達了高潮。上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，完畢時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇九《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友誼永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友誼、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友誼；分角色朗讀，體會，進一步認識“友誼”和“誠信”；指導表情朗讀，換位考慮，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的思念與內心的`傷感。師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。師：你怎么知道樹不在？生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。……師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深化的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。閱讀討論后，學生紛紛發(fā)表自己的看法：生甲：鳥兒為了不失信。生乙：鳥兒懷戀樹。生丙：他們之間有很深的友誼，樹不在了，鳥兒特別傷感。生?。壶B兒思念與樹在一起的歡樂光陰?！瓗熜〗Y：其實，這那么童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃友誼。所以，品讀課文，深化考慮，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀才能不斷增強?！度ツ甑臉洹肥莀___作家新美南吉的作品，它的對話局部是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友誼高尚美妙并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強，學生的閱讀才能得到進步，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀開掘出來?！度ツ甑臉洹愤@節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學思路比擬明晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導課用時有點長，沒有和嚴密聯絡起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內容。2、驗收學生讀課文人數太少，不能理解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比擬單一，沒有激發(fā)學生的學習興趣。4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。6、課堂評價語缺乏，當學生答復完問題之后，我不知道該怎樣進展評價。這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法：1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目的，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學生的好習慣要在平時。3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學生的朗讀興趣《去年的樹》教學反思與改良篇十中外童話是一座宏大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個性離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描繪自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節(jié)，如《神筆馬良》。《去年的樹》這篇童話資料很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此務必讓學生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的考慮，第一課時，我確立了兩個教學目的：一是理解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深沉的友誼，并有感情地朗讀。一堂課下來，我覺得第二點教學目的比擬實在地完成了。學生能很快地理解、分析^p課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對理解課文資料這一塊的設計不到位。剛開場，我認為要概括這篇課文的資料非常簡單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應個性注意以下幾個方面：平時，我們常常以自我的思維來考慮學生的`問題，以自我的考慮方法、潛力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識構造不一樣，就是學生自我也存在著差異性。這就要求我必需要關注全體學生，理解不一樣層次學生間的差異，不一樣層次學生的知識構造，根據他們的知識根底提出不一樣的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。小學中段學生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當的板書設計能把抽象的課文資料形象化、詳細化，以幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的構造，對寫作也有很大的幫助。像這次，假如我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使構造明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點。新課標要求以學生為本，重視學生的獨立考慮，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開場轉變，由起先的保姆型轉化為此刻的引導。老師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這本來也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，假如那時我提醒學生根據不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩局部，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違犯以學生為本的理念吧。對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，老師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學資料的順利完成?！度ツ甑臉洹方虒W反思與改良篇十一選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。假如單從開展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲?，從教學的核心目的“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發(fā)，呈如今學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理構造完好、血肉骨骼飽滿、情感美妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進展品味，卻不可以肢解得面目全非地進展瑣碎分析^p?！度ツ甑臉洹罚恼Z言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析^p能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和構造等共同構成了一個完好的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深沉友誼為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美妙情感的體會，就無法感受鳥兒對友誼的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完好的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學生直接面對作品(課文)，是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生可以自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，老師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地考慮和體驗;要營造平等對話的課堂氣氛，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀考慮中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。在教學《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文考慮的時間，在學生讀有所思，讀有所得的根底上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的'是一個完好的閱讀過程。閱讀教學承當著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進展有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，老師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。老師組織者、引導者的角色不僅表達在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還表達在課堂節(jié)奏的調控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應表達在激發(fā)學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深化上。在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，引導學生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索，指導學生進一步深化體會鳥兒和樹的深沉友誼，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，老師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完好閱讀過程的重要條件，也是最能表達老師引導的地方。綜觀整個教學流程，和自己在課堂理論中出現的實際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學習。這可能是我們平時很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學思路和教學方法都呈如今學生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活潑程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實根底，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，假如上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現。這樣每節(jié)課的教學目的才會明晰，聽課老師才有收獲，教學研討才有明確的主題。《去年的樹》教學反思與改良篇十二《去年的樹》是部編版三年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒容許了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在；朋友不在了，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個關于友誼的故事。在教學中，我通過三次對話來翻開學生的情感思路。第一次對話：鳥兒與樹根；第二次對話：鳥兒與門；第三次對話：鳥兒與小女孩?！墩Z文課程標準》提出“就應重視語文的熏陶感染作用，注意