自然高清壁紙.更新春天自然高清壁紙46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾自然高清壁紙.更新春天自然高清壁紙自然高清壁紙.更新春天自然高清壁紙46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾將互動教學引入到初中音樂欣賞課中，經(jīng)過一段時間試驗，結果是可觀的。這個方式不僅能讓同學們主動去學習樂譜知識，而且老師的音樂備課方式也隨之改變了，在音樂欣賞課上老師根據(jù)場景而提出疑點難點，然后老師跟同學、同學跟同學進行互動溝通，一起解決課堂上提出的問題。作者認為要想音樂欣賞在教學質量方面發(fā)生蛻變，從以下二個大方面去強化“師樂于教，生樂于學”的狀態(tài)：一、初中音樂欣賞課互動教學的重要原則1.主動性原則在初中音樂欣賞課中，老師要從同學們的立場出發(fā)，因為在學習過程中學生才是主體，老師要多傾聽同學們內心所想的，不能盲目否定，要時常鼓舞同學們主動去學習，勇敢地表達出自己的思想觀念，這樣一來，不僅改變了以往呆板的教學方式，還為老師跟同學搭建了溝通的橋梁，同時也激勵同學們主動學習的能力。[1]2.活動性原則要想同學們能在娛樂中學習，在學習中享受快樂，所以老師可以在初中音樂欣賞課中準備一些相關的活動，讓同學們邊參與活動邊學習音樂，這樣不僅吸引同學們的興趣，還能讓同學們通過活動去思考問題、主動動腦等。這個新教學模式不只是改變了以往的音樂教學方法，還讓課堂氛圍變得活躍。3.民主性和開放性原則在初中音樂欣賞互動課堂上，同學們可以勇敢將自己內心所想的表達出來，因為現(xiàn)在的課堂上老師都是秉持民主公平的態(tài)度。為了老師跟同學、同學跟同學間能相互交流，踴躍發(fā)言自己的看法，老師提供給同學們一個開放性的課堂，這樣同學們在課堂上表現(xiàn)都非?；钴S。二、初中音樂欣賞課實施互動教學1.設置問題情境以導入互動教學從心里學角度看，在面對新奇事物時，或者在陌生的環(huán)境下所做出的一系列反應，對此產(chǎn)生的新鮮感、好奇心。正是因為這個好奇心驅使同學們去了解想認識的欲望，然后轉為了興趣愛好。對于初中音樂欣賞，每個同學的接受能力、心靈感受、音樂的欣賞點等都存在著差異，所以老師在教學內容跟活動方案要注意不同的搭配，這樣才能吸引同學們的目光并主動學習。還有音樂的靈感來源于生活，為此初中音樂老師可以將教學內容跟人們的生活相結合，創(chuàng)造熟悉又陌生的場景模式，再加上同學們天生的好奇心，自然而然進入互動式教學。然而在互動式教學要按照由容易到難的準則帶領同學們去了解音樂的基本因素及內在含義。初中音樂教材把《校園的早晨》作為音樂的開端，在講課前，老師可以讓同學們說說，同學們所感受的校園早晨是怎樣的？同學們經(jīng)歷過的春夏秋冬，它們的早晨又有什么區(qū)別？同學們可以根據(jù)自己看到以及自己感受到的表達出自己的觀念，老師聽完后，同時要贊揚同學們都很用心。進一步引出這首音樂曲目中作者所認為的校園早晨又是如何，同學們邊欣賞多媒體播放的畫面邊聽歌曲的旋律。當歌曲播放完畢，老師再講作者是通過怎樣的手法描述校園的早晨，以及作者的內心想法，還有怎么樣演奏它等，讓同學們互動交流、討論，主動加入到音樂欣賞活動中來，這樣一來不僅鍛煉了同學們的欣賞感悟，還為同學們培養(yǎng)良好的習慣奠定了基礎。2.鼓勵小組合作以開展互動教學隨著同學們的身心健康發(fā)展，同學們也越來越喜歡互相主動交流思想，而且更容易接納自己小伙伴的意見，所以初中音樂老師可以利用這一點，讓同學們分組學習討論，在小組中大家都提出自己的觀念，經(jīng)過溝通，總結出一致的看法。同時老師要讓同學們意識到互動對栽培他們的自主團隊協(xié)作的影響。因為自主協(xié)作以及討論精神不僅能調動同學們主動去學習音樂，還能鍛煉同學們合作能力。舉例來說，首先老師進行分組，根據(jù)每個小組的情況分配各自的音樂作業(yè)，然后告訴同學們小組就是一個大家庭，同學們互相幫助一起努力去完成小組作業(yè)，而不是每個人單獨完成，要鍛煉團隊意識。如初中音樂教材中《保衛(wèi)黃河》，在音樂課堂上，老師可以讓同學們自由組合，以小組為單位，去思考老師提出的一系列問題：例如《保衛(wèi)黃河》屬于哪一種類型音樂？需要使用哪幾類樂器進行演奏？要表達怎么的情感？什么樣的演唱方法最恰當？同學們以小組為整體互相交流探討，一起完成以上的問題。在這個過程中，老師可以向同學們透露一下作者的生活閱歷，以及在什么的情況下創(chuàng)作的，供同學們參考，同時也將人文知識引入到了音樂中，幫助了同學們更加深入理解這個音樂作品。[2]3.組織及時評價以強化互動教學在教學活動中，課堂評價是必不可少的，因為它不只是去評價同學們的學習情況和結果如何，它還能督促同學們主動去學習，還有教師教學的改進?；邮揭魳方虒W在追求全面素質教育的條件下，制度一個合理評價準則需要考慮音樂課程選擇是否恰當、是否能達到音樂基本目標。所以課堂教學不只是由老師單方面決定，還需要與同學們進行討論評價，是否合理，這樣不僅培養(yǎng)了同學們的對音樂的鑒賞力，同時對老師音樂的教學要求也提高了。然而在評價的過程中，主要以鼓勵為主，但是也不能忽視以下的評價標準：音樂領域、同學們的參與度以及接受能力等，這樣才能做出客觀公平、有價值的評價。如初中音樂教材中的《手拉手》，首先老師向同學們介紹曲目的基礎部分，然后根據(jù)當時的實際情況采用不同的方式如以個人為單位等去查看同學們的學習結果。舉個例來說，一個同學在歌唱，剩下的同學仔細聽并記下出錯的地方。當表演結束了，老師可以讓演唱者對自己的演唱進行評價，然后讓其他人對演唱者進行評價，以及老師的總結評價，讓同學們認清重點和難點。然而這種自我認識的自評、互評以及他評不僅加強了老師跟同學們間的溝通交流，還讓同學們從中找到自己存在的缺陷，還改進了老師的教學模式，從而提高同學們對音樂的鑒賞力。總之，將互動式教學應用到初中音樂欣賞課中，既豐富了課堂內容，也擴展了同學們的思維跟眼界，還鍛煉了同學們對音樂的理解力，同時正是由于這種互動性，激發(fā)了同學們對音樂的興趣，主動去學習音樂，讓音樂融入現(xiàn)實生活，也讓同學們離不開音樂。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學法運用到初中作文教學中,對培養(yǎng)學生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學中進行創(chuàng)意教學法,筆者從如下三個方面進行探討:一、目前我校初中作文教學的現(xiàn)狀(一)作文教學的目標錯位。筆者對目前我校初中學生作了一次作文教學目的問卷調查,調查結論是:1.教師以考試為目的進行作文教學,學生以考試為目的學習寫作,形成了作文教學圍繞中考這根指揮棒轉動的局面,形成了臨考復習猜題、壓題的初中作文教學的事實,形成學生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴重。這點無論是學生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學生對作文存在著畏懼心理。每當老師布置作文后,大多學生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應付了事。3.學生作文“陳舊單調”現(xiàn)象嚴重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學生在教師指導下大多反復強化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學還沒形成。我們很多語文教師對作文教學有開展,但都是少得可憐。作文教學的形式,大多還是老師布置作文,學生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內容沒有必然的聯(lián)系,上一學期的作文指導與下一學期的作文指導也沒有必然的聯(lián)系。學生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進步。語文教材“拼盤式”作文教學訓練模式,不利于教師對學生的指導,也不利于學生的寫作訓練。語文教材中對作文教學的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓練”的思想而設計的。把作文能力的訓練點分配到閱讀教學單元后進行訓練。每個訓練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學特點進行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓練點之間無明顯的聯(lián)系,訓練點范圍大而且難以一次達成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓練;②看似堅持讀寫結合,其實違背寫作教學規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習,一學期一學年應該完成哪幾方面的作文教學訓練任務,達到什么樣的目標,教師心中無譜,學生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學的指導、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分數(shù)就把它丟在一邊,學生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學生寫作的指導只是停留在“選材一定要得當,中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達到此要求,教師心中無數(shù),學生也不必說了。有的教師偏重于課內指導,熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結合的良好之風的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分數(shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學生對文章的修改權剝奪了。(四)作文教學脫離生活實際。學生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內容豐富多彩,寫作素材很多,然而學生作文難就難在缺乏材料上。通過調查可知大多數(shù)學生認為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導學生觀察生活,體驗生活。因此筆者認為目前農(nóng)村初中作文教學中存在的主要問題,嚴重制約著農(nóng)村初中學生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質創(chuàng)意法教育認為“最差”的學生就是“最優(yōu)”的學生,“最差即最優(yōu)”。應試教育以標準答案衡量學生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質得不到保護,應試教育下的“優(yōu)生”為遠離“差”,其創(chuàng)意品質卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題!當前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學地看待差異,所以能使每個學生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應用創(chuàng)造學的感性總結。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質是求實。創(chuàng)意法教育的本質特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學的創(chuàng)意教學法創(chuàng)意法教育與新課標的指導思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學生觀。它指出:學生是學習和發(fā)展的主體,作文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強。學生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學模式,實現(xiàn)了寫作教學的理念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應試教育的影響,學生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得