小學一級語文依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃W一級語文依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡（精選）小學一級語文依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘纫劳修r(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展何克抗北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2008年10月依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展引言項目的研究目標項目的實施概況四.項目的實施效果五.項目的理論基礎完整體系包含3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準測導、滾動式跟蹤、激勵式教學通過總部頂尖的教研團隊創(chuàng)新研究，一線講師授課實踐將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果，讓學生通過最適合的有效學習獲得最迅速的提分效果。一、研發(fā)背景鴻文的發(fā)展布局一直以二、三線城市作為主線，對于二、三線城市的教育形態(tài)有獨特的理解。這些城市教育資源匱乏，教育信息閉塞，學生未來發(fā)展路徑相對單一，高考的壓力在此類城市被成倍放大。在多方壓力的驅(qū)動下，學生及家長對于考試成績的重視程度被抬高到了一個罕見的程度，教育的應試性導向在此類城市表現(xiàn)極為明顯。鴻文的“技巧答題體系”是對所有的題目精確分類，將解題方案技巧化，模式化，通俗化，讓學生“一步解題”直擊要害，保證短時顯著的提分效果。二、體系內(nèi)容剖析“技巧答題體系”是一套完善、全面、專業(yè)解決初、高中學生面臨學習提升困境的科學方案。是多年植根于初、高中培訓教學一線的經(jīng)驗升華凝練，從學生學習的內(nèi)因動力激發(fā)到最終的應試作答提分，有效幫助學生將所學知識內(nèi)容融會貫通，記得住、想得清、用得出。完整體系包3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準測導、滾動式跟蹤、激勵式教學（一）技巧體系核心1.構(gòu)建知識體系以高考數(shù)學作為范例：整個高中階段數(shù)學學科知識點整理為397個，而真正在歷年高考大綱中所涵蓋的僅有110個左右，又被細分為80%的必考知識點和20%的可變知識點。一般的學員掌握88個必考知識點，高考的數(shù)學分數(shù)約可達到130分，剩余的22個可變知識點一般用來進行分檔拔高，進行高端院校分流。如果學生不能明確掌握這些信息，學習過程中將帶有一定的盲目性，在學習的精準度上大打折扣，很大程度上浪費了原本就十分有限的學習時間。鴻文精確化的知識體系正能幫助學生刪繁取簡，直擊要害。2.明確題型體系以高考數(shù)學作為范例：整個高中階段數(shù)學學科題型被分為以上的模塊情況，共計163種。在不同的考試場合之下將隨機進行搭配組合形成試卷。通過鴻文如此明確的題型清單將幫助學生更加精準地進行題目練習，免除題海戰(zhàn)術的困擾，練習的可控性，應試熟練度將大幅提升。3.疏通邏輯體系邏輯思維是把全部所學知識貫穿起來的關鍵，面對題目如何在眾多的知識點中快速抓取正確的思路方向尤為重要。（二）技巧解題核心1.秒殺基礎題基礎題目是考試中最大比重的板塊，是對于學生知識掌握程度的大范圍考察。加快解題速度，降低失誤率是學生應對基礎題目的關鍵。快速準確地解決掉基礎題目一方面可以有效建立起學生的應試信心，另一方面可以節(jié)余寶貴的時間用于中檔、拔高題目的解答。以高考數(shù)學作為范例：奇函數(shù)性質(zhì)求值2.通殺中檔題中檔題目是學員沖擊優(yōu)秀分層的關鍵，考察的知識點難度不大但是通常為多知識點的組合考察形式。面對各種組合形式變換找到統(tǒng)一的模式應對是“以不變應萬變”的最佳方式。同時，直接給予學員程序化的解題范例是幫助學生陜速準確作答的最佳辦法。以高考數(shù)學作為范例：分式復數(shù)求模3.絕殺拔高題拔高題目是進行頂尖生源區(qū)分時的關鍵，對于沖擊高分名校的學生至關重要，對于大部分學員通常采取策略性取分的辦法，通過分析題目中的主要考查點書寫響應的基礎公式及步驟合理有效的獲得可控的分數(shù)。拔高題目的選材范圍非常廣泛，而且不僅涉及多個知識點的組合，單體知識點的難度也相對較大，這類題目往往被稱之為“壓軸題”。鴻文通過獨特的教學總結(jié)，多角度的重復性驗證，獨創(chuàng)出許多自有的解題公式及應用性定理，化繁為簡，幫助學員瞬間擊破拔高題難點。（三）技巧授課核心1.超精準測導對于不同的學員必須在授課前完全了解學員的學習習慣和性格趨向，為后端的教學計劃實施找準方向。測評，全面的學科學習情況分析診斷，包括學能因素、客觀因素、智力因素等等，幫學生解決制約學習提升的外在問題。引導，專業(yè)的心理、學習價值觀樹立，激發(fā)學生們內(nèi)在的學習動力，將學員導向更加正確的價值方向。2.滾動式跟蹤學生真正需要的是知識的充分吸收與消化。因此，在喚醒學生的學習狀態(tài)之后最重要的一項工作就是不停的在最為恰當?shù)墓?jié)點進行有效督進。其中“通關”和“確保”是鴻文獨創(chuàng)最具代表性的兩個環(huán)節(jié)。通關：可以定義為“被自習”，學員真正需要在反向的情況下學習。學員的學習必須要被提問，找弱點。能夠?qū)⒅R點反講給老師才是完全的掌握。確保：第二天通過課前再次反講、相互提問的方式互為考察，確保記憶的有效殘留。這種跟蹤體制的設計參照國際最著名的記憶學理論，艾賓浩斯記憶曲線，效果極為顯著。當一名學員剛剛通過課堂學習到一些新的知識，第一時間知識的記憶量為100%。隨著時間的推移，記憶量逐步下降，6～7天之后的記憶量基本維持在20%恒定。在整個記憶量的衰減期內(nèi)，衰減幅度最大的是在第一天和第二天。正是掌握了這樣的科學規(guī)律，鴻文的“通關”環(huán)節(jié)才安排在新知識學習后的第一天晚間，幫助學生進行一輪知識強化，減緩記憶量衰減。通過鴻文對于學員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將產(chǎn)生如下的變化。通過統(tǒng)計曲線可以很清晰地看出記憶量在第一天的衰減趨勢有了很大的改善，但是第二天記憶量仍然在明顯衰減，6～7天之后的記憶量基本維持在40%恒定。第二天再加入“確?！杯h(huán)節(jié)后，通過學員的考核統(tǒng)計，知識記憶量的曲線將再次發(fā)生極大的變化。如下：知識記憶量在第二天的衰減得到了明顯的遏制，在兩個記憶量衰減的高峰期同時增加針對性的跟蹤手段后，充分保證了學生學習知識的駐留性，6～7天之后的記憶量基本維持在80%恒定。3.激勵式教學鴻文將企業(yè)培訓中最精髓的認同感共鳴部分融入基礎教育領域，用激勵的方式喚起學員內(nèi)心爭強好勝的心態(tài)，維持高亢的學習激情。把學員進行小組劃分，將個人行為和小組榮譽綁定，每個人的任何行為都將影響小組的積分排名。細分日常行為，明確獎懲，將學員的學習狀態(tài)調(diào)動至前所未有的巔峰。三、應用實踐鴻文將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機融入各項特色課程，相互補充形成鞏固效果。課程共分為大三類：個性化課程、全日制課程、特訓營課程。三大類課程均以技巧體系核心和技巧解題核心為基礎依托有區(qū)別地融入技巧授課核心所包含的3大因素形成課程體系上的遞進關系。四、未來展望“技巧答題體系”必將是鴻文未來發(fā)展的核心主線，以特色教學為主導的辦學思想將在教育行業(yè)同質(zhì)化激烈競爭的時代脫穎而出。第一、鴻文將不斷擴大高水準教研團隊，集中力量進行技巧研發(fā)。同時，通過海量的一線教學實踐，反饋實施效果。第二、鴻文將通過自營學校的形式將“技巧答題體系”進行有機延展，形成常規(guī)化的高中學歷教育新模式。第三、鴻文將把“技巧答題體系”的各部分內(nèi)容進行有形化呈現(xiàn)，通過教材、教輔、音像等多種形式進行更加廣泛的傳播推廣；第四、鴻文將逐步完善配套的師訓傳承體系，乃至創(chuàng)辦特色的專業(yè)化師范院校，為整個教育行業(yè)輸送專業(yè)化人才，運用“技巧答題體系”的優(yōu)秀成果讓更廣大的學員收益。小學體育至關重要，很多教師在小學體育教學中都被學生能力層次不齊所困擾，不知道如何設定教學目標來滿足全班學生的需求。在實際教學中，很多教師都選擇考慮大多數(shù)學生的需求，而忽略了體質(zhì)差的學生和體質(zhì)極好的學生的學習需求，進一步加劇了學生的體質(zhì)差距。所以，廣大教師應積極探索、學習分層教學方法。一、分層教學法實施前的準備階段教師在小學體育課堂中開展分層教學時要注重課堂前的準備階段，主要包括了解學生情況并設定分層和分層備課兩項工作。教師首先要了解學生情況，主要是了解學生的體質(zhì)情況、興趣愛好，學生體質(zhì)情況可以通過測試來了解，教師可以在第一堂體育課時進行體質(zhì)測試，對學生的速度、耐力、力量進行測試，通常采用的測試項目如50m測試即可。教師需要注意的是要詳細記錄每個學生的測試結(jié)果，并為每個學生建立體質(zhì)檔案，詳細記錄學生在每次測試中的成績，為分層教學打下基礎。此外，教師也要注意提前與學生溝通，了解學生的興趣愛好，或者學生的特長，教師可以建立班級QQ群，與學生交流，了解學生的喜好；也可以在課堂上讓學生展示自己的體育擅長項目，從而全面的了解學生喜歡哪些體育項目、擅長哪些體育項目。在了解學生的體質(zhì)情況和喜好之后，教師可以據(jù)此進行分層。在分層時首先考慮學生的體質(zhì)情況，注重學生劣勢能力的教學，比如學生的50m成績很差，而其他成績都達到了良好水平，教師就應將其分到速度訓練組中。然后教師還要考慮學生的興趣愛好，將學生分配到其喜歡的項目中，比如學生喜歡足球、籃球，教師綜合其速度較差的特點，將學生分配到足球?qū)W習組中，讓學生著重學習足球。這一分層既滿足了學生的學習興趣，又能幫助學生補足弱勢體能。另外，教師還應根據(jù)學生分層情況來設置教學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，教師既要注重教學項目的廣泛，也要注意到科學的時間分配，教師應將更多的時間分配到學生的弱勢項目教學中。比如在給一個40人的班級分層后，其中28人上肢力量較弱，而且很多學生都喜歡羽毛球、乒乓球；還有10人下肢力量弱，他們喜歡足球；另外兩人體質(zhì)較好，喜歡的體育項目也比較多。教師可以根據(jù)這種分層情況來設計如下教學方案：在整個學期的教學中，拿出1/3的時間用于足球課教學，1/3的時間用于羽毛球教學，1/3的時間用于乒乓球教學。這樣可以兼顧更多?W生的學習需求，幫助更多學生在體育課堂中提升個人體能，掌握一些基本的體育項目技能。二、分層教學法在小學體育教學中的運用途徑教師在小學體育課堂中運用分層教學法時，也要注意在課堂上的分層教學。很多教師認為之前的分層教學內(nèi)容就可以滿足學生的學習需求，能達到高效率的體育課堂。但實際上，學生之間的差異導致學生在學習同一內(nèi)容時效率不同，教師就應采取分層指導的方法，比如在足球教學中，部分學生在速度方面能力差，就需要教師更多的教學指導；而另外一部分學生則恰恰相反，并不需要教師單獨輔導來提升自己的速度和耐力，這就需要教師區(qū)分教學。教師可以給學生設定層次學習目標，讓學生先嘗試完成初級目標，然后再給學生提出中高級目標，讓學習困難的學生能夠真心學習基本技能，而學有余力的學生能夠進階學習，從而最大化課堂學習效率。比如再《乒乓球》教學中，有些學生學習過乒乓球，了解基本的發(fā)球動作、接球動作，而另一部分學生完全不了解。教師就可以先給學生提出初級目標：掌握發(fā)球動作、接球動作；當有學生完成時，教師可以繼續(xù)提出中級目標：完成10次對傳球；以此類推，教師還可以提出高級目標：再規(guī)定時間內(nèi)完成10次對傳球。在這種分層教學中，教師通過多級學習目標滿足了所有學生的學習需求，也使所有學生都得到了充足的練習。三、分層教學法在課堂實際運用中的注意事項教師在小學體育課堂中采用分層教學法時仍需要注意一些事項。首先，教師要注意分層時盡量采用隱形分層法，即不讓學生了解自己的分層，從而避免分層影響學生的學習積極性。教師可以通過多級學習目標的方法來實現(xiàn)分層教學的目標。另外，教師在給定學習目標時，要注意在提出中級學習目標、高級學習目標時，應是針對性的發(fā)布。當學生完成初級學習目標后，教師再單獨告訴學生中級學習目標，不要直接告訴所有學生，以免影響其學習積極性。此外，教師也要注意分層教學應是動態(tài)的，教師應經(jīng)常性的觀察學生的體育能力，了解學生學習需求的變化，并及時做出教學調(diào)整。比如學生在學習一個學期的足球和羽毛球后，學生的下肢力量大幅度提升，然而上肢力量卻提升不明顯，教師應改變教學項目或增加羽毛球教學的時間，讓學生更多的練習來提升上肢力量。四、結(jié)語在小學體育教學中，廣大教師應積極利用分層教學法。教師可以參考本文提出的方案，做好課前準備工作，充分了解學生情況并制定分層教學內(nèi)容；在利用多級學習目標方法來滿足各類學生學習需求，也要注意分層教學的隱形分層和動態(tài)調(diào)整。依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展何克抗北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2008年10月依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展引言項目的研究目標項目的實施概況四.項目的實施效果五.項目的理論基礎引言忽視對農(nóng)村學校課堂教學過程的研究,這是歷來農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來,我們國家設立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教真詠斜文前學過程并從中探索出切實提高衣村中小學課堂教學質(zhì)量也有一大批專入到這一研究領域。但是很遺憾,通過很難找到能真正從教育科學的理論與實踐層面去研究農(nóng)校的途徑與方法的論文(更缺乏這方面的專著)目前有關農(nóng)村教育研究的文章并非沒有,相反,連篇累牘,但往往都是有關農(nóng)村教育政策、教育投入機制、教育管理體制的研究,以及有關教育均衡發(fā)展和教育公平的純理論探討,或是有關農(nóng)村教育現(xiàn)研報撞簽整蠶在研究需研隸至是答要藥子金筐其中有些文的不乏真知灼見,因而具有較大的意義與價值。但是課堂教學是農(nóng)村教育的也,忽略了這個主陣地,要想提高教學質(zhì)到教育公平(特別是至關重要的教育結(jié)果公平)只能是空中樓閣或紙上談兵。引言眾所周知,教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公實程正直監(jiān)分投趁教曾金歇力女能查輕數(shù)餐f到和城里孩字一的良好教育(能達到同樣的學科考試成績和能力素質(zhì)要求們的教育起點部分沒有學前教育、小篩資和硬件按照傳統(tǒng)教育公平理論,教育起點不公平和教育結(jié)果不公平之間必定呈現(xiàn)正公平必將導致教育結(jié)果的不公平。這幾乎是一條鐵律(不改變的定律)但是,在農(nóng)遠工程已經(jīng)完成,我國中西部廣大農(nóng)村中小學普遍具有初步信息化教學環(huán)境(即至少配備有三種遠教模式設施中的一種或兩種)的條運用信呢?換資的自鬆度癌很糗區(qū)是類遵在期統(tǒng)裂育結(jié)類想驗的唯準都要通過試驗最終的這正是我們多年來實施依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量健進教育均衡發(fā)展試驗研究項目的初衷和背景。二。項目的研究目標1.總體目標通過信息化教學創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運用,在農(nóng)村地區(qū)建立一批核心示范校,使這批核心示范校在2~4年內(nèi)實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的較大幅度提升,從而為實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,體現(xiàn)教育公平,探索出一套可操作、可推廣的有效經(jīng)驗。2.具體目標試驗研究的具體目標是在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下,要使農(nóng)村中小學校的教學質(zhì)量達到或接近大城市中心區(qū)一類學校(即優(yōu)秀學校)的水平,用城區(qū)一類學校的試卷考核試驗班學生,在成績上爭取達到無顯著差異。不同學科的具體要求如下面所示:二。項目的研究目標2.具體目標1)語文:通過兩年左右時間,使上完小學二年級的農(nóng)村兒童“能讀會寫能認讀2500以上常用漢字,能閱讀青少年通俗讀物并能用電腦打?qū)懗?00字以上(或用手寫出150字以上)結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章;對已完成某個年級學習的農(nóng)村兒童來說,其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平(2)英語:使農(nóng)村學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高;對已完成某個年級學習的農(nóng)村兒童來說,其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平(3)中小學所有其他學科:要通過信息技術與課程的深層次整合達到學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的較大幅度提升,這種提升可以從達到新課標三維目標的深度、解決實際問題能力的提高、D及思維能力的發(fā)展等三方面來衡量。三。項目的實施概況“依托農(nóng)遠工程大力提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”項目,是在“十一五期間我們承擔的中央電教館重點課題“信息技術環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展試驗研究”,并取得顯著成果基礎上而發(fā)展起來的一項新研究課題。三。項目的實施概況本項目的由來與發(fā)展2.建立本項目農(nóng)村試點校的最早探索白芒小學3.建立本項目第一個農(nóng)村試驗區(qū)河北豐寧試驗區(qū)4.建立本項目第二個農(nóng)村試驗區(qū)廣州沙灣試驗區(qū)5.建立本項目第三個農(nóng)村試驗區(qū)北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)項目的實施概況1.本項目的由來與發(fā)展自2003年9月起,我們在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(農(nóng)民子弟校)建立了