【精品】那些年我們追過(guò)忻~【精品】那些年我們追過(guò)忻~【精品】那些年我們追過(guò)忻~些年忻Rotnay像的你,惹人疼…空實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。因此，如何做好實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是初中化學(xué)教師的主要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解要做到主次分明、條理清晰?，F(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程和方法探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，開(kāi)闊思維，讓學(xué)生自身的聰明才智得以發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。如在上《酸堿鹽》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：食鹽和純堿是生活中常用的化學(xué)物質(zhì)，易溶于水且二者都為白色固體，單從外表看很難區(qū)分出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下方案鑒別它們，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料，學(xué)生得出以下六種方案。方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。筆者讓學(xué)生按設(shè)計(jì)方案分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上六種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終參與其中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性，而且學(xué)生在自主探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題。又如，筆者在講解“鐵生銹的條件”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察鐵的生銹情況。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：把鐵絲團(tuán)放入水中，倒入一些植物油，鐵絲生銹為什么變慢，而加一些醋生銹為什么會(huì)加快？把細(xì)鐵絲和細(xì)銅絲一起放入水中鐵生銹為什么會(huì)加快？把鐵絲放入食鹽水和放入堿水中生銹快慢為什么不一樣？把鐵絲接在直流電源負(fù)極上為什么不會(huì)生銹？等等，教師要以問(wèn)題為引子，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力化學(xué)課堂一般比較單調(diào)，這樣的課讓學(xué)生提不起興趣和學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)驗(yàn)課的引入很大程度上解決了這一問(wèn)題，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，同時(shí)也起到了實(shí)驗(yàn)探索的作用。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，既可以讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，又可以讓學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。對(duì)于生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的污染物，只要采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，是可以避免或減少環(huán)境污染的。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)環(huán)保思想，讓他們從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。三、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，關(guān)于催化劑的教學(xué)，粵教版教材中僅做了5%過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣和加入二氧化錳后放出氧氣速度的比較實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑惑：為什么加入二氧化錳后產(chǎn)生氧氣速度快了，二氧化錳是否會(huì)放出氧氣？筆者對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，補(bǔ)做了二氧化錳的受熱實(shí)驗(yàn)，并把二氧化錳分別換成了硫酸銅溶液、紅磚粉，同樣改變了反應(yīng)的速率，這樣就加深了學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。0在教學(xué)改革的不斷發(fā)展中，學(xué)生間的個(gè)體差異越發(fā)明顯，造成班級(jí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)進(jìn)度的加速。只有因材施教才能將這一情況扭轉(zhuǎn)，基于現(xiàn)實(shí)情況下，教師依照信息化教學(xué)理念模式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效率。在信息化教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)在近些年來(lái)一直被教學(xué)改革作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，其原因在于數(shù)學(xué)能夠起到鍛煉思維能力、開(kāi)發(fā)智力水平等好處。相比基礎(chǔ)性強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程在基礎(chǔ)知識(shí)的添加上，應(yīng)用了難度系數(shù)高的變換技巧。這對(duì)于思維能力、應(yīng)變能力、接受能力尚未發(fā)育完全的初中生，有著一定的難度和阻礙。對(duì)此，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教授方面存在著一些問(wèn)題。目前在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式仍處于單一化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，對(duì)于個(gè)性存在差異的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課堂保質(zhì)保量的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并非易事。在注意力不夠集中的前提下，知識(shí)體系會(huì)出現(xiàn)不完整和缺漏等問(wèn)題。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展前景有著不樂(lè)觀的可能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中也會(huì)出現(xiàn)不利的因素。在課程講解方面，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，死記硬背不適于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課堂中存在著針對(duì)某一定律的講解反復(fù)多次，卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在刻板的教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，喪失主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的自身發(fā)展。在信息化運(yùn)用教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)信息化條件薄弱――信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完備，信息化教學(xué)資源貧乏，信息化應(yīng)用不深刻，阻礙了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)信息化發(fā)展。二、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)重視信息化教學(xué)的應(yīng)用（一）將信息化教學(xué)靈活的運(yùn)用到課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，在基礎(chǔ)運(yùn)用上要求程度高，需要一定的思考能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)基本知識(shí)的要求過(guò)高，基本知識(shí)在傳統(tǒng)單一的課堂上，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在一些數(shù)學(xué)原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)下的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程，會(huì)出現(xiàn)一定的困難，在課程進(jìn)度中不知不覺(jué)會(huì)拉開(kāi)相應(yīng)的差距。這樣的差異性在班級(jí)會(huì)造成一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。只有將信息化教學(xué)靈活的運(yùn)用在課程中，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的多元化和適應(yīng)個(gè)體差異等特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)信息化教學(xué)把農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課本上的基本知識(shí)分成不同難度，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式教授于不同階段的學(xué)生，做到因材施教。（二）運(yùn)用信息化教學(xué)深化教學(xué)目前教學(xué)仍處于流于表面的淺表式教學(xué)，在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，教師在上課統(tǒng)一的教課方式，學(xué)生無(wú)法完全做到知?R的吸收，這就需要教師運(yùn)用深入教學(xué)幫助學(xué)生完全知識(shí)的掌握度。只有深入的用信息化教學(xué)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行二次講解、改正。信息化教學(xué)在教學(xué)改革深化上有著重要的作用，在原有教學(xué)資源中進(jìn)行細(xì)化，將每一個(gè)教學(xué)資源充分利用，做到物盡其用。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)這樣有著難度和理解抽象的學(xué)科，稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和喪失自信等問(wèn)題。只有將信息化教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)科目上，才能將學(xué)生充分融合在課堂的氛圍中，在輕松歡快的氣氛中，完成學(xué)業(yè)，達(dá)到自身理想的效果。三、信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的規(guī)劃（一）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化教學(xué)對(duì)于信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，將信息化教學(xué)進(jìn)行不同層次的細(xì)化劃分。主要體現(xiàn)在將學(xué)生的應(yīng)變程度劃分為不同等級(jí)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握的情況下，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劃分。在基礎(chǔ)原本比較薄弱的學(xué)生中，進(jìn)行簡(jiǎn)單多次的講解，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到基礎(chǔ)知識(shí)牢固。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)變能力稍弱的學(xué)生中，以激發(fā)應(yīng)變量為主，鞏固基礎(chǔ)為輔的教學(xué)操作。在層次較高的優(yōu)等學(xué)生中，則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)，在原本的基礎(chǔ)上，將學(xué)業(yè)水平進(jìn)一步提升，拓寬拓展學(xué)生的知識(shí)層面，打開(kāi)學(xué)生的應(yīng)變思維。在教學(xué)中教師依托信息化教學(xué)，將原有的教學(xué)資源充分利用，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和進(jìn)步，在教學(xué)事業(yè)發(fā)展得到堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)性作用。不僅如此，基于國(guó)家教育信息化政策下，要充分落實(shí)完善現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，挖掘自身有限的技術(shù)水平，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的開(kāi)展教育信息化實(shí)踐。在教育教學(xué)方法和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教育信息化回歸教育本身。（二）在教學(xué)考核中應(yīng)用信息化教學(xué)傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力考核，通過(guò)單一的試卷進(jìn)行考核。導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在不理想的成績(jī)中，喪失原本的自信心和熱情，對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)考核進(jìn)行信息化教學(xué)，將原來(lái)卷子的難度分布改變，照顧考慮到成績(jī)不理想的學(xué)生，緩解班級(jí)兩極分化。將原本忽視到的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)在卷面分布加大，將學(xué)生的基本知識(shí)做到扎實(shí)牢固。應(yīng)用變形的題目在卷面分布中比例適中，在考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變和思考能力上做到提升。在教學(xué)考核中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)考核是為了更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到知識(shí)體系完整度。（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用信息化教學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是在對(duì)教學(xué)考核的深化延展，在教學(xué)評(píng)價(jià)上充分應(yīng)用信息化教學(xué)，多元化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)中將學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，將課上和課下進(jìn)行分層，從學(xué)生的吸收、掌握、應(yīng)用等方面進(jìn)行操控和監(jiān)管。在思考能力方面進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，在接受能力方面進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。初中學(xué)習(xí)離不開(kāi)強(qiáng)有力的監(jiān)管和檢查，在教學(xué)中，教師將不同學(xué)生的情況差異總結(jié)出來(lái)，制定出一系列針對(duì)不同學(xué)生自身發(fā)展的方案。學(xué)生監(jiān)護(hù)人結(jié)合教師提出的方案，配合教師對(duì)學(xué)生按照方案合理的進(jìn)行。學(xué)生在合理的管制下，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程的完成上，提高了學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)語(yǔ)信息化教學(xué)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的產(chǎn)物，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題像班級(jí)成績(jī)兩極分化、學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題，在應(yīng)用信息化教學(xué)方法都得到緩解和改善。只有深入探討信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法，將其更好的呈現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，學(xué)生的自我提升，教師的能力進(jìn)步，跟進(jìn)國(guó)家號(hào)召的教育信息化步伐，大力推動(dòng)改革事業(yè)，向農(nóng)村中學(xué)信息化春天邁進(jìn)。些年忻Rotnay像的你,惹人疼…空小鬼,若到重情義的你為者百變的你,人愛(ài)為了夢(mèng),你不止一次的拼搏你嘗試著飛翔;為了夢(mèng),你不止一次的失敗,你不甘心墮落但你還是愛(ài)笑,哪怕那笑容已不堪一擊。謝謝2011年這個(gè)美麗的夏天,讓我們邂逅。mny5米轉(zhuǎn)瞬即逝的美好往往不足傾反反復(fù)復(fù)的言辭中摻雜著思念的味道那么多那么多赤裸的思念充斥了和整個(gè)腦海。那個(gè)女孩淺笑的眸子霸氣的舞步我想遇見(jiàn)你我已遇見(jiàn)你-劉忻那個(gè)給予了我新穆呼為芯片的那個(gè)給予了我新的活力的那個(gè)教會(huì)了我如何寬容他小的女孩那個(gè)讓我有信心去追逐想的女孩。那個(gè)女孩叫劉忻。漢語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)如通的名字被這個(gè)女孩詮釋得完美脫俗曾記曾記否想酌北漂。曾記和曾記對(duì)家年的思念愈加濃厚曾記要出人曾記次在自中的小Bad貼嗎吧夢(mèng)想的希翼執(zhí)著向著遠(yuǎn)躥高奮發(fā)。女孩總是摔小一次又一次倔強(qiáng)地爬起說(shuō)因?yàn)槲矣袎?mèng)想說(shuō)夢(mèng)想已經(jīng)離我很近她不知道但她又清楚夢(mèng)想已經(jīng)被時(shí)間摧殘地不成完整。她說(shuō)夢(mèng)想。反復(fù)的念叨反復(fù)的落淚反復(fù)地堅(jiān)持她為的是