流體流動(dòng)阻力損失資料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能流體流動(dòng)阻力損失資料流體流動(dòng)阻力損失資料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第四節(jié)管內(nèi)阻力損失二、直管內(nèi)的兩種阻力損失1、直管阻力和局部阻力:1)直笞阻力損失(或稱沿程阻力損、摩擦損):■直管造成的機(jī)械能損失(2)局部阻力損失:管道的出入口和管件(穹頭、闞門)造成的機(jī)械能損失閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。一、能力要求首先要弄懂文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟(jì)南的冬天》題目就表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。其次要理清文章的層次。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫，即文章層次。這樣可以理清文章脈絡(luò)。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，如果學(xué)生帶著“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，這樣既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。再次要抓住文章中心。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么，哪些是對(duì)文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。又如《濟(jì)南的冬天》一文寫了濟(jì)南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍(lán)白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都―一寫了進(jìn)去。真是曲盡散文那個(gè)“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯(cuò)綜復(fù)雜的描寫都環(huán)繞一個(gè)主旨，即冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。作者先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍(lán)水晶”中包著“紅屋頂、黃草山?！边@一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。二、閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧1.問(wèn)題的提出要有針對(duì)性正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍；難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見(jiàn)山、直奔主題，比較干脆利落。2.問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不都是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。3.問(wèn)題的提出要有曲折性課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變換提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句。直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情與這一曲問(wèn)是無(wú)法比擬的。4.問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂、追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。5.問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問(wèn)的設(shè)計(jì)不周實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”。“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：（1）“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種體現(xiàn)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；（2）“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，在教的過(guò)程中它們各自發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；（3）“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊。總之，“主問(wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動(dòng)活潑。一、選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)在新課程理念的影響下，很多教師開始重視合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，在如今很多的評(píng)比、競(jìng)賽的公開課中，合作學(xué)習(xí)幾乎成為了一個(gè)必有環(huán)節(jié)，甚至一些不適合采用合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容教師也會(huì)“趕時(shí)髦”的采用合作學(xué)習(xí)，似乎只有這樣才能契合素質(zhì)教育的要求.事實(shí)上，在化學(xué)學(xué)科中，有些內(nèi)容根本不適合采用合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)于內(nèi)容上還是有一定要求的.那么什么樣的任務(wù)比較適合開展合作學(xué)習(xí)呢？首先，合作任務(wù)要具有合作的價(jià)值，即通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻的理解相關(guān)知識(shí)，并且在合作的過(guò)程中培養(yǎng)出更多的能力；其次，合作的任務(wù)難易程度要適中，太簡(jiǎn)單的合作任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，太難的合作任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的自信，影響合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；最后，合作任務(wù)最好針對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中運(yùn)用集體的智慧鞏固重點(diǎn)、攻克難點(diǎn).例如，在講到“金屬鈉”這部分的內(nèi)容時(shí)，可供小組合作探究的問(wèn)題有很多，像是探究Na和H2O的反應(yīng)、Na與S的反應(yīng)中的異?，F(xiàn)象研究，對(duì)Na與濃鹽酸、稀鹽酸、濃硫酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)反應(yīng)的速率和現(xiàn)象的研究等.到底哪些問(wèn)題更適合采取合作探究的方式來(lái)進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，Na與水、Na與S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)比較適合用來(lái)作為合作探究的任務(wù)，一方面這兩個(gè)問(wèn)題在難度上都比較適中，既不會(huì)太容易，使得探究缺乏挑戰(zhàn)性，又不會(huì)太難，剛好處于學(xué)生能力可以達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，另一方面，這兩個(gè)問(wèn)題具有一定的開放性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，把這兩個(gè)問(wèn)題作為合作探究的任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生在合作的過(guò)程中收獲頗多.二、建立科學(xué)的合作探究小組在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的合作形式.要開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的組建是一個(gè)不可回避的任務(wù).很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往喜歡按照座位的順序，把同桌、或者前后桌的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組.這樣按地域來(lái)進(jìn)行分組既有優(yōu)勢(shì)又有缺點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)是坐得近的學(xué)生彼此比較熟悉，合作起來(lái)會(huì)更加默契，而弊端則是忽略了學(xué)生的個(gè)體特征，不利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮和小組合作能力的提高.因此，教師可以嘗試著在地域的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.在一個(gè)小組中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)，有的更加適合做記錄，有的語(yǔ)言表達(dá)能力比較突出等，這樣把具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生分到一個(gè)小組，可以有效提高小組的整體實(shí)力，同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng).三、教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于一個(gè)主導(dǎo)性的地位，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師則更多的扮演著引導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用.然而，有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中卻無(wú)法合理把握自己的位置，發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔?有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中，依然保持著過(guò)去的“強(qiáng)勢(shì)”姿態(tài)，什么都要管，把學(xué)生合作變成了教師全權(quán)指揮下的合作，使得學(xué)生只能在教師畫好的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組合作成為了新瓶裝舊酒的空擺設(shè).而與之相反，有些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全放手，該管的地方也不管，使得小組合作呈現(xiàn)出放任自流的狀態(tài).由于缺乏教師的合理指導(dǎo)，很多小組合作都偏離了正確的軌道，流于了形式，影響了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成.由此可見(jiàn)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，既不能管得太多，也不能管得太少，教師要更多的在技術(shù)層面上進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生一些合作探究的技巧，具體怎樣操作，教師則可以完全交給學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)與錯(cuò)留在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià).這樣既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又可以避免教師“獨(dú)攬大權(quán)”，保證合作學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效的開展起來(lái).四、采取多樣化的評(píng)價(jià)方案在小組合作學(xué)習(xí)中，課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要.教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，又要注意評(píng)價(jià)方式的靈活性.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多表現(xiàn)也要被納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中，這樣綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容才能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.在評(píng)價(jià)形式上，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還要注意把生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式吸收進(jìn)來(lái)，這樣，不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體可以從不同的角度和層面給出更多具有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容.除此以外，教師在小組合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要注意把對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組合作評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，對(duì)小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有很多的優(yōu)勢(shì)，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師的能力和素質(zhì)也有了更高的要求.因此，作為教師的我們，一定要努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，以便更好的駕馭合作學(xué)習(xí)模式，讓高中化學(xué)學(xué)科在合作學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下早日實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo).第四節(jié)管內(nèi)阻力損失二、直管內(nèi)的兩種阻力損失1、直管阻力和局部阻力:1)直笞阻力損失(或稱沿程阻力損、摩擦損):■直管造成的機(jī)械能損失(2)局部阻力損失:管道的出入口和管件(穹頭、闞門)造成的機(jī)械能損失2、直管流動(dòng)阻力的計(jì)算通式(1)阻力損失表現(xiàn)為流體勢(shì)能的降低對(duì)于通常的管路,無(wú)論是直管阻力或是局部阻力,也不論是層流和湍流,阻力損失灼主要表現(xiàn)為流體機(jī)械能的降低,即△P/p只有水平管道(2)范寧公式·選一個(gè)水平等徑直管,對(duì)它作受力分析:(二)直管阻力的通式由于壓力差而產(chǎn)生的推動(dòng)力:(1-p2)d流體的摩擦力:F=4=mll定態(tài)流動(dòng)時(shí)(P1-P2)4=anlhTPht8T令則h1=J/kgd2直管阻力通式(范寧Fanning公式)λ——摩擦系數(shù)(摩擦因數(shù))其它形式:L壓頭損失Hr=元d2g