中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理2中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第1頁。2模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第2頁。

第一章感覺與知覺第二章注意和記憶第三章

思維第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五章

學(xué)習(xí)遷移第六章學(xué)習(xí)策略第七章學(xué)習(xí)的基本理論

本章屬于傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容，它概括了教育心理學(xué)中必須掌握的基本理論。內(nèi)容雖然不多，但信息量非常大?；A(chǔ)理論多、心理學(xué)術(shù)語多，理解難度很大。需要我們足夠的耐心，細(xì)致的體會(huì)。認(rèn)知中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第3頁。

1.了解感覺的特性；理解知覺的特性。2.了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3.了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征。考試內(nèi)容模塊與要求中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第4頁。5.了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。4.

了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。6.了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。7.理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。考試內(nèi)容模塊與要求中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第5頁。

復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)，要注意：知識(shí)點(diǎn)以識(shí)記為主，重點(diǎn)問題則以理解為主，做到點(diǎn)面結(jié)合，各個(gè)擊破。在知識(shí)點(diǎn)方面，對(duì)照“考綱解讀”的細(xì)則，逐條落實(shí)，均有題目分布，考查考生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力。重點(diǎn)問題方面，要注意區(qū)分不同內(nèi)容的基本概念，以及不同方面的重要內(nèi)容的理解。本模塊知識(shí)面廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，在考試中占有20%的比重，是各模塊中權(quán)重最大的。一般以單項(xiàng)選擇題、辨析題和材料分析題的形式出現(xiàn)。請(qǐng)考生復(fù)習(xí)時(shí)注意識(shí)記、理解與運(yùn)用不可偏廢。中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第6頁。在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程之前，先了解心理學(xué)的研究對(duì)象。心理學(xué)就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。第一章認(rèn)知過程心理過程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）情感過程（喜、怒、哀、悲、懼等）意志過程（采取決定、執(zhí)行決定）個(gè)性心理傾向（需要、興趣、理想、信念）個(gè)性心理特征心理現(xiàn)象知情意能力（一般能力、特殊能力）人格（氣質(zhì)、性格、自我概念）中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第7頁。

〓考綱解讀〓第一章感覺與知覺1.了解感覺的特性和感受性的變化：感覺適應(yīng)、感覺的相互作用（感覺對(duì)比）、感受性與訓(xùn)練2.理解知覺的特性（1）知覺的對(duì)象與背景（選擇性）（2）知覺中整體與部分的關(guān)系（整體性）（3）理解在知覺中的作用（理解性）（4）知覺的恒常性（形狀恒常性、大小恒常性、明度(或視亮度)恒常性、顏色恒常性中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第8頁。我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界？我們的知識(shí)又是怎樣得到的？這一切均始于我們的感覺！中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第9頁。一、感知覺（一）感知覺的概念感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第10頁。（二）感知覺的規(guī)律1、感覺規(guī)律（1）感覺后效當(dāng)刺激對(duì)感受器的作用停止以后，對(duì)刺激的感受并沒有立即停止，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫感覺后效。如痛覺后效；視覺后效（視后像——正后像和負(fù)后像）第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第11頁。（2）感覺適應(yīng)當(dāng)感官受到刺激物的持續(xù)作用時(shí)，感受性（感覺能力）發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在視覺、嗅覺中明顯，而在痛覺中不明顯。持續(xù)強(qiáng)刺激——感受性↓（明適應(yīng)）持續(xù)弱刺激——感受性↑（暗適應(yīng)）第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第12頁。（3）感覺對(duì)比當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比：繼時(shí)對(duì)比（相繼性對(duì)比）：教育意義：感覺的相互作用現(xiàn)象也可發(fā)生在不同的感覺之間，如“通感”。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第13頁。感覺對(duì)比中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第14頁。圖中只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實(shí)是同一個(gè)顏色喔！你看到了幾種顏色？中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第15頁。2、知覺規(guī)律（1）知覺的整體性在知覺過程中，人們不是孤立地反映事物的個(gè)別屬性，而是反映事物的整體和關(guān)系。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第16頁。2、知覺規(guī)律（2）知覺的選擇性在知覺過程中，同一時(shí)間不能感知到所有物體或物體的所有屬性，只能選擇其中一部分作對(duì)象，其它的就是知覺對(duì)象的背景。教育意義：第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第17頁。知覺的選擇性中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第18頁。（3）知覺的理解性在知覺過程中，人們總是試圖對(duì)知覺對(duì)象進(jìn)行理解,并賦予知覺對(duì)象一定的意義。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第19頁。（4）知覺的恒常性當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺的印象仍然保持相對(duì)不變。包括形狀恒常性、大小恒常性、亮度恒常性等等。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第20頁。知覺的恒常性中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第21頁。中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第22頁。中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第23頁。例：1、注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮，這是（）A、感覺適應(yīng)B、感覺對(duì)比C、正后像D、負(fù)后像答案：C第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第24頁。2、當(dāng)你中途離開影院，在強(qiáng)陽光下，反而什么也看不清，這是因?yàn)楦杏X有（）的特性。A、對(duì)比B、暗適應(yīng)C、明適應(yīng)D、疲勞答案：C第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第25頁。3、老師用紅筆改作業(yè)，便于學(xué)生察覺，這里所符合的知覺規(guī)律是（）A、知覺的理解性B、知覺的選擇性C、知覺恒常性D、知覺整體性答案：B第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第26頁。二、注意（一）概念定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。其根本特點(diǎn)就是指向性與集中性。注意是一種心理狀態(tài)，不是一種獨(dú)立的心理過程。但任何心理過程都離不開注意。注意是一切心理活動(dòng)的門戶。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第27頁。（二）注意的種類1、無意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。被動(dòng)的，不自覺的；受主客觀因素影響。2、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定的目的，必要時(shí)需要意志努力。主動(dòng)的，自覺的。受主觀因素影響。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第28頁。3、有意后注意（隨意后注意）：有預(yù)定的目的，不需要意志努力。任何一種有效的活動(dòng)都必須是有意注意和無意注意的共同參與，相互配合。辨析：無意注意是無預(yù)定目的的注意，教學(xué)中必須避免學(xué)生的無意注意。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第29頁。（三）注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移等方面。1、注意的廣度（注意的范圍）：在單位時(shí)間內(nèi)注意到事物對(duì)象的數(shù)量。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第30頁。2、注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一活動(dòng)或?qū)ο笊蠒r(shí)間的長短。廣義的注意穩(wěn)定性中，在同一活動(dòng)任務(wù)上，注意的對(duì)象可以變化，只有總的活動(dòng)方向不改變，注意仍然是穩(wěn)定的。注意的起伏：注意存在一個(gè)周期性變化的現(xiàn)象。與注意穩(wěn)定性相反的是注意的分散（分心）。辨析：注意的起伏與注意的分散。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第31頁。3、注意的分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上不同的對(duì)象或活動(dòng)上。條件：同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)最多只有一種是不熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。辨析：上課時(shí)不能“一心二用”。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第32頁。4、注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。條件：注意的緊張度和引起注意的新活動(dòng)的性質(zhì)。辨析：注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第33頁。例：1、聽表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無的這種周期性變化現(xiàn)象是（）。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏答案：D第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第34頁。2、“一目十行”是關(guān)于（）的描述A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配答案：A第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第35頁。三、記憶（一）記憶的概念定義：人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。經(jīng)歷過的：記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再現(xiàn)，亦即信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取和輸出的過程。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第36頁。記憶種類時(shí)間長短編碼方式容量大小感覺記憶0.25秒-2秒形象，不編碼大短時(shí)記憶5秒到1分鐘部分編碼7±2組塊長時(shí)記憶1分鐘以上乃至終身充分加工和編碼容量無限（二）記憶的種類1、根據(jù)記憶時(shí)間長短和編碼方式不同第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第37頁。2、根據(jù)長時(shí)記憶中記憶內(nèi)容不同陳述性記憶：程序性記憶：3、根據(jù)記憶是否有意識(shí)參與外顯記憶：內(nèi)隱記憶：第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第38頁。4、根據(jù)記憶具體內(nèi)容不同形象記憶：情緒記憶：動(dòng)作記憶：廣義的形象記憶包括前面三種。語詞邏輯記憶：第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第39頁。（三）記憶環(huán)節(jié)分析識(shí)記：把信息輸入頭腦的過程。是記憶的第一步。識(shí)記有兩種分類：（1）無意識(shí)記和有意識(shí)記（2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記保持：輸入的信息在頭腦中鞏固的過程。是衡量記憶強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。與保持相反的是遺忘。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第40頁。1、定義：遺忘是對(duì)識(shí)記過的內(nèi)容不能回憶或者錯(cuò)誤的回憶。遺忘分為不完全遺忘或完全遺忘；還可分為暫時(shí)性遺忘與永久性遺忘。2、規(guī)律艾賓浩斯：遺忘的進(jìn)程先快后慢。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第41頁。3、對(duì)遺忘原因的理論解釋（1）消退理論：記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消退。（2）干擾理論：前攝抑制：舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回憶造成的干擾。倒攝抑制：新學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)的回憶造成的干擾。（3）同化說（4）動(dòng)機(jī)說第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第42頁。4、影響遺忘的因素（1）受時(shí)間因素制約。（2）識(shí)記材料的重要性程度、性質(zhì)。（3）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。（4）識(shí)記材料的系列位置第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第43頁。（四）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)1、運(yùn)用有意識(shí)記和意義識(shí)記的方法2、加強(qiáng)復(fù)習(xí)防止遺忘（1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)。（2）合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。整體復(fù)習(xí)/分散復(fù)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)程度安排。過度學(xué)習(xí)。150%。（4）采用多種復(fù)習(xí)形式。（5）注意克服材料之間的干擾。（6）采用其它精細(xì)加工策略。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第44頁。例：1、短時(shí)記憶的容量是（）A、非常大B、5—7個(gè)組塊C、7—9個(gè)組塊D、5—9個(gè)組塊答案：D中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第45頁。2、一般系列材料的開始和結(jié)尾部分記憶效果較好，而中間位置則容易遺忘，這種現(xiàn)象稱為（）A、系列位置效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、前攝抑制和倒攝抑制答案：D中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第46頁。3、艾賓浩斯遺忘曲線反映的規(guī)律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一致D、動(dòng)作技能忘得快答案：A中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第47頁。四、思維與問題解決（一）思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。其基本特點(diǎn)就是間接性和概括性。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第48頁。（二）思維的種類1、根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和解決問題的方式動(dòng)作思維：形象思維：抽象思維：2、根據(jù)思維是否遵循邏輯規(guī)則直覺思維：邏輯思維：第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第49頁。3、根據(jù)思維探索答案的方向輻合思維：發(fā)散思維：4、根據(jù)思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性程度常規(guī)思維：創(chuàng)造思維：也叫創(chuàng)新思維。是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新成果的思維活動(dòng)。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心成分。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第50頁。例：1、“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了思維的（）A、概括性B、靈活性C、間接性D、直覺性答案：C中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第51頁。例：1、研究者認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、形象思維D、抽象思維答案：A中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第52頁。2、“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征？（）A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、集中性答案：C中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第53頁。3、影響問題解決的因素（1）心理定勢(shì)與功能因著心理定勢(shì)也叫心向，是指重復(fù)進(jìn)行的相同的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它可以是積極的，也可以是消極的。功能固著指一個(gè)人看到一種物體的常用功能后，就很難看出它其它的功能和聯(lián)系。這是一種消極的心理定勢(shì)。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第54頁。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（3）問題特征（4）動(dòng)機(jī)與情緒第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第55頁。例：1、重復(fù)進(jìn)行的相同的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，使個(gè)體按照比較固定的方式去解決問題的一種傾向，稱為（）A、功能固著B、定勢(shì)C、原型啟發(fā)D、耶克斯—多德森定律答案：B第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第56頁。2、辨析題定勢(shì)總會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。心理定勢(shì)也叫心向，是指重復(fù)進(jìn)行的相同的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它可以是積極的，也可以是消極的。它既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景。中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第57頁。

本節(jié)小結(jié)：這節(jié)了解了心理活動(dòng)認(rèn)知方面的概念，包括感知覺、注意、記憶、思維等概念及其特征。還初步了解了創(chuàng)造性、問題解決的概念、特征和影響因素。這下一章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第一節(jié)認(rèn)知過程中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第58頁。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和種類1、定義所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。也有人將其定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。它一般具有以下三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第59頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第60頁。2、分類（1）近景的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)（2）直接性動(dòng)機(jī)與間接性動(dòng)機(jī)（3）高尚的動(dòng)機(jī)與低下的動(dòng)機(jī)（4）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）奧蘇伯爾的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第61頁。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力也是必不可少的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。這種需要從兒童入學(xué)開始，逐漸成為學(xué)習(xí)需要的重要組成部分。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第62頁。

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得（附屬的）長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

通常這種動(dòng)機(jī)在年齡小的學(xué)生身上比較常見。隨著年齡的增長，這種動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高動(dòng)機(jī)。

自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第63頁。例：1、把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、間接的近景性動(dòng)機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)答案：A第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第64頁。2、以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A、萬般皆下品，唯有讀書高B、讀書是一種樂趣C、書中自有黃金屋D、為中華之崛起而讀書答案：B第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第65頁。3、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績的過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高認(rèn)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：B第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第66頁。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的。必須以學(xué)習(xí)行為為中介。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第67頁。1、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第68頁。2、但是，美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并非簡單的直線關(guān)系，總體上呈倒U型關(guān)系。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第69頁。3、同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯一多德森定律。

由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。任務(wù)容易——?jiǎng)訖C(jī)中等偏高；任務(wù)較難——?jiǎng)訖C(jī)中等偏低；任務(wù)中等——?jiǎng)訖C(jī)中等。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第70頁。（三）學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第71頁。例：1、材料分析題有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。答：這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第72頁。但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯一多德森定律。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第73頁。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第74頁。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般來說，強(qiáng)化起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。積極性：局限性：如用個(gè)體過去所受到的強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。事實(shí)上，誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值是由許多因素共同決定的。強(qiáng)化論只強(qiáng)調(diào)了外在影響,而忽視了學(xué)生內(nèi)在因素的作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第75頁。（二）成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第76頁。力求成功者選擇成功概率為50％的任務(wù)。

避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，回避成功概率為50%的任務(wù)。意義：在教育實(shí)踐中，對(duì)力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)予以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，則要稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第77頁。（三）成敗歸因理論歸因——人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。

歸因理論最初是由心理學(xué)家海德在研究人際關(guān)系心理時(shí)提出的，他認(rèn)為尋求理解是行為的基本動(dòng)因。后來教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的歸因還可以影響人們隨后的學(xué)習(xí)行為，歸因?qū)嶋H成為學(xué)習(xí)行為的一種動(dòng)因。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第78頁。美國心理學(xué)家維納(B．Weiner)對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成如表4—2所示的歸因模式。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第79頁。歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性責(zé)任穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難易+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++表4—2成就動(dòng)機(jī)的歸因模式第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第80頁。

維納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響?？刂泣c(diǎn)維度（內(nèi)外）決定一個(gè)人的自尊和自豪；可控制維度與許多具有動(dòng)機(jī)意義的情感有關(guān)；穩(wěn)定性維度影響人對(duì)成功的主觀期待。由此，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于努力比歸之于能力列可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

值得注意的是，歸因是學(xué)生對(duì)自己成敗原因的主觀解釋和推論，它在一定程度上會(huì)受他人影響而改變，這也為教育提供了機(jī)會(huì)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第81頁。意義：它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第82頁。（四）自我效能感理論

自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種：第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第83頁。一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第84頁。但是，他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。

所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個(gè)體預(yù)測到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活或被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第85頁。效能期待則指個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷,即人對(duì)自己行為能力的推測。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去實(shí)踐那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽課可以帶來理想的成績，而且同時(shí)還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第86頁。個(gè)體主要是通過以下四個(gè)方面的信息來獲得自我效能的：①班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。②替代性經(jīng)驗(yàn)。③書本知識(shí)和言語勸導(dǎo)。④生理和情緒狀態(tài)。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第87頁。（五）自我價(jià)值感理論由科文頓提出。該理論是在成就動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自我效能感理論而提出來的。著眼于“為什么有些人不愿意學(xué)習(xí)”的問題，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面來對(duì)前人的理論進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)展。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第88頁?；舅枷耄?、自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。能力、成功、價(jià)值感三者形成連鎖因果關(guān)系。2、學(xué)生傾向于把成功看成是能力的體現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果。3、當(dāng)追求成功的需要不能滿足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價(jià)值感。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第89頁。4、學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨著年級(jí)的升高而變化與遷移。一般來講，隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)將能力看得越來越重要，而輕視努力的作用，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年齡增長而下降了。意義：這一理論很好地解釋了一部分智力水平較高但就是不愿意努力學(xué)習(xí)的原因在于：維持自我價(jià)值感，避免因努力但并沒有成功而帶來的自我價(jià)值感的喪失。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第90頁。（六）需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出來的。

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。這七種需要?dú)w屬為兩大類：缺失需要與成長需要。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第91頁。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第92頁。意義：需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足）而引起的，而正是這些因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。對(duì)學(xué)生來說，愛和自尊的需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有較大作用。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第93頁。例：1、馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（）A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要答案：D第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第94頁。2、在韋納的歸因理論中，屬于可控因素的是（）A、任務(wù)難度B、運(yùn)氣C、身心狀態(tài)D、努力答案：D第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第95頁。3、材料分析題三個(gè)學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小紅問小林：“你考得怎樣？”小林顯得很悲觀，“我就是不善于寫作文，我缺少寫作文的天分?！薄拔业淖魑囊矝]有寫好?！毙〖t說，“我知道我寫不好，因?yàn)槲覜]有努力學(xué)習(xí)，我早知道我這次作文成績不會(huì)好到哪里去?！薄安豢伤甲h！”小妮叫道，“我稀里糊涂地寫寫，卻得了個(gè)B+，老師可能沒有仔細(xì)看我的文章。”第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第96頁。根據(jù)上述材料，回答下列問題：1、對(duì)三個(gè)人的歸因進(jìn)行特點(diǎn)分析。2、分析這三個(gè)人的歸因?qū)?huì)給他們今后的作文帶來什么影響。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第97頁。答案：小林將自己作文寫不好歸因于穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部因素——能力；小紅卻將這次失敗歸因于可控的內(nèi)部因素——努力；而小妮將自己這次成功歸因于不穩(wěn)定的外部因素——運(yùn)氣。將失敗歸之于能力，易讓人產(chǎn)生習(xí)得性無助感，從而放棄學(xué)習(xí)，甚至不去避免失敗；將失敗歸之于努力，小紅已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愧疚的情緒體驗(yàn)，這會(huì)促使他今后努力學(xué)習(xí)，提高成績。而將成功歸因于運(yùn)氣，易使人產(chǎn)生僥幸心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生很大的作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第98頁。四、激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（二）運(yùn)用強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論給予學(xué)生積極的反饋1、反饋要明確、適當(dāng)2、反饋要及時(shí)、經(jīng)常第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第99頁。（三）根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論為學(xué)生設(shè)置合理有效的目標(biāo)目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)性，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人朝一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第100頁。1、盡可能讓學(xué)生制訂目標(biāo)。2、如果學(xué)生不能制訂，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同制訂。3、使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的。4、一定給學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會(huì)學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第101頁。（四）根據(jù)自我效能理論，努力使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)盡可能創(chuàng)造條件給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)；看到和他相似的同學(xué)獲得了成功，其自我效能感也會(huì)增加，從而愿意去嘗試某些原三不敢嘗試的任務(wù)。（五）根據(jù)歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因（六）根據(jù)需要層次理論應(yīng)先滿足學(xué)生的缺失性需要第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第102頁。（分析另一種表述）（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。只有在既適合又不適合（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第103頁。（四）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（五）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲必須是明確、具體且及時(shí)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第104頁。

本節(jié)小結(jié)：本節(jié)主要論述了動(dòng)機(jī)的概念、作用、種類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（耶克斯—多德森定律）；理解了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。并初步學(xué)習(xí)了如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第105頁。一、遷移的概念遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、遷移的種類1．正遷移與負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第106頁。 正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第107頁。2、順向遷移與逆向遷移（遷移的影響方向）順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第108頁。3．水平遷移與垂直遷移（遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第109頁。4．一般遷移與具體遷移（內(nèi)容）

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移特殊遷移（specialtransfer）：也稱為具體遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如跳水的一些項(xiàng)目，彈跳、空翻、入水等基本動(dòng)作是一樣的，運(yùn)動(dòng)員在某些項(xiàng)目中將這些基本動(dòng)作熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)，就可以把這些基本動(dòng)作加以不同的組合，很快形成新的動(dòng)作技能。一般遷移（nonspecialtransfer）：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到多種情境中。。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第110頁。5．近遷移與遠(yuǎn)遷移（相似性程度）近遷移：將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。遠(yuǎn)遷移：將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境不相似的情境中，第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第111頁。6、低路遷移與高路遷移（遷移的意識(shí)程度）第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車生活中的“中庸之道”中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第112頁。例：1、從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移答案：A第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第113頁。2、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）A、定勢(shì)現(xiàn)象B、遷移現(xiàn)象C、記憶現(xiàn)象D、應(yīng)用答案：B第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第114頁。三、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心”是由注意、知覺、記憶、思維、想象和意志等官能組成的。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并認(rèn)為某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一或某些官能的價(jià)值。教育的目的就在于這種形式的訓(xùn)練。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第115頁。

形式訓(xùn)練說指出，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。由此，形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。

評(píng)價(jià)：形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)在歐美盛行達(dá)一百年之久，直到今天，這一理論對(duì)教育工作仍然有一定的影響。但是由于形式訓(xùn)練說主張“心”之官能通過訓(xùn)練來提高，并自動(dòng)遷移到一切活動(dòng)中去，缺乏科學(xué)依據(jù)，因此,引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第116頁。（二）共同要素說

桑代克和伍德沃斯以刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說。其主要觀點(diǎn)是，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能夠改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的遷移。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第117頁。實(shí)驗(yàn)：總之，共同要素說認(rèn)為，遷移是具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說的否定，從而也使遷移的研究有所深入。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第118頁。評(píng)價(jià)：桑代克的相同要素說在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實(shí)際生活、只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況。在課程方面也開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械性和片面性。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第119頁。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說（概括化理論）經(jīng)驗(yàn)類化說是賈德提出的一種遷移理論，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。實(shí)驗(yàn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論十分強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。學(xué)習(xí)者自身的概括化水平越高，遷移的可能性越大。因此，其經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱為概括化理論。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第120頁。意義：賈德還認(rèn)為，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移效果也越好。依據(jù)概括化理論，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)起核心作用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，如果這種概括能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，就會(huì)促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第121頁。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔心理學(xué)家提出的一種學(xué)習(xí)遷移的理論。其主要觀點(diǎn)是：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第122頁。實(shí)驗(yàn)：格式塔學(xué)派認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對(duì)原理的孤立掌握，而是取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，這樣遷移也就越普遍。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第123頁。評(píng)價(jià)：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。但關(guān)系的轉(zhuǎn)換又受到一系列因素的影響，如原先學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及練習(xí)量等。從某種程度上講，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用，這具有積極意義。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第124頁。理論代表人物主要觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說沃爾夫訓(xùn)練心理官能共同要素說桑代克、伍德沃斯兩種學(xué)習(xí)的共同成分經(jīng)驗(yàn)類化說賈德概括化的原理關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔對(duì)情境關(guān)系的理解頓悟早期四個(gè)理論之間的關(guān)系：第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第125頁。例：1、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移答案：D第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第126頁。2、提出概括化遷移理論的是（）A、桑代克B、賈德C、苛勒D、奧蘇貝爾答案：B第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第127頁。（五）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第128頁。意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性越高、可分辨性越大、穩(wěn)定性越強(qiáng)，越會(huì)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式來改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第129頁。（六）遷移的產(chǎn)生式理論以安德森等人為代表。產(chǎn)生式規(guī)則的重疊。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能遷移的問題。（七）建構(gòu)主義遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。主要反映在情境性或情境化認(rèn)知上。（見第五節(jié)建構(gòu)主義的知識(shí)觀）第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第130頁。四、促進(jìn)學(xué)生有效遷移（一）影響遷移的因素1、個(gè)人因素智力和能力；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；心理準(zhǔn)備狀態(tài)。2、客觀因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第131頁。（二）為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移而教1．精選教材內(nèi)容（1）應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。布魯納強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本原理、基本概念等）。（2）在選擇這些基本經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí),還必須選擇基本的、典型的事實(shí)材料。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第132頁。2．合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3．合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性,或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。4．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第133頁。本節(jié)小結(jié)：本節(jié)內(nèi)容介紹了學(xué)習(xí)遷移的概念、種類；理解了學(xué)習(xí)遷移的主要理論；了解了影響遷移的因素以及初步懂得如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第134頁。一、學(xué)習(xí)策略的概念與內(nèi)涵學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的信息加工方式和調(diào)控技能的綜合。二、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取等信息加工過程中所采用的方法與策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第135頁。（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第136頁。常用的復(fù)述策略還有以下一些方法：1．利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2．排除相互干擾3．整體識(shí)記和分段識(shí)記4．多種感官參與5．復(fù)習(xí)形式多樣化6．畫線與批注第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第137頁。（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略：1．人為聯(lián)想策略（記憶術(shù)）

精細(xì)加工策略中，記憶術(shù)是一種常用的有效策略。記憶術(shù)是對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有以下幾種：第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第138頁。(1)位置記憶法。(2)縮簡和編歌訣。(3)諧音聯(lián)想法。(4)關(guān)鍵詞法。(5)視覺聯(lián)想。(6)語義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。2．做筆記3.內(nèi)在聯(lián)系策略4.記卡片策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第139頁。（三）組織策略組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略：1．歸類策略2、綱要策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第140頁。三、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。（一）計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第141頁。（二）監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第142頁。（三）調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起的。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第143頁。四、資源管理策略資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第144頁。（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2．高效利用最佳時(shí)間3．靈活利用零碎時(shí)間（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理（四）學(xué)習(xí)工具的利用（五）社會(huì)性人力資源的利用第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第145頁。小結(jié)：認(rèn)知策略——復(fù)述策略——有意/無意；排除相互干擾；整體/分段；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；復(fù)習(xí)時(shí)間合理安排精細(xì)加工策略——記憶術(shù)；做筆記；內(nèi)在聯(lián)系；記卡片。組織策略——?dú)w類策略；綱要策略。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第146頁。元認(rèn)知策略——計(jì)劃策略

監(jiān)視策略

調(diào)節(jié)策略資源管理策略——學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第147頁。例：1、在歷史學(xué)習(xí)中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來學(xué)習(xí)，有人按經(jīng)濟(jì)史、文化史等方面來學(xué)習(xí)，這屬于（）A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略答案：A第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第148頁。2、以下屬于認(rèn)知策略的是（）A、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B、對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表C、將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D、意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落答案：C第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第149頁。3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略是（）A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略答案：D第四節(jié)學(xué)習(xí)策略中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第150頁。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出的關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的觀點(diǎn)。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第151頁。一、行為主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用行為主義理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第152頁。（一）桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試——不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)——再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程而習(xí)得的。桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第153頁。1．準(zhǔn)備律：2．練習(xí)律：

在后來的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修正了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。3．效果律第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第154頁。嘗試——錯(cuò)誤理論的意義：鑒于對(duì)任何動(dòng)物的研究結(jié)果都存在相似性，桑代克堅(jiān)持用這一基本的學(xué)習(xí)原理來解釋各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)。在他看來，一個(gè)受過教育的成年人不過是擁有成千上萬個(gè)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已。這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第155頁。（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是終生不忘的。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。（4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第156頁。例：1、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)減弱，這是（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、試誤律答案：B第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第157頁。2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)通過嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅答案：B第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第158頁。（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：中性刺激+無條件刺激物→條件反射現(xiàn)實(shí)意義：第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第159頁。2、早期行為主義理論以華生的行為“習(xí)慣說”或“刺激-反應(yīng)說”為代表。華生：行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來，形成一定聯(lián)系的過程，即是行為習(xí)得過程。（S—R）第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第160頁?！叭撕蛣?dòng)物的全部行為都可以分析為刺激和反應(yīng)?！薄俺四承┗厩楦惺鞘莻鞯脕淼模^大部分情感是后天習(xí)得的?！睂?shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)規(guī)律：頻因律——某種動(dòng)作經(jīng)多次重復(fù)練習(xí)后就容易形成連續(xù)的動(dòng)作習(xí)慣，同時(shí)重復(fù)其他動(dòng)作減少，從而使要習(xí)得的動(dòng)作不斷得到鞏固。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第161頁。近因律——學(xué)習(xí)者往往容易學(xué)會(huì)前一動(dòng)作序列中的最后學(xué)習(xí)的動(dòng)作。當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。因?yàn)槊恳淮尉毩?xí)中，有效的反應(yīng)總是最后一個(gè)反應(yīng)。甩以這種反應(yīng)在下一次練習(xí)中更容易出現(xiàn)。教育意義：S（刺激、環(huán)境）—行為—習(xí)慣—性格—命運(yùn)。辨析：“環(huán)境決定論”。第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第162頁。2、新行為主義心理學(xué)斯金納的操作性條件作用論斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家（新行為主義），他的理論也是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的：(1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：第五節(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理全文共218頁，當(dāng)前為第163頁。

斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。如果一個(gè)操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基