經(jīng)理人綜合管理技能罪幾動(dòng)力數(shù)初L經(jīng)理人綜合管理技能--非凡動(dòng)力教育機(jī)構(gòu)經(jīng)理人綜合管理技能罪幾動(dòng)力數(shù)初L課程介紹職業(yè)經(jīng)理人的角色認(rèn)知299職業(yè)經(jīng)理人的溝通技巧職業(yè)經(jīng)理人的團(tuán)隊(duì)建設(shè)職業(yè)經(jīng)理人的有效管理目標(biāo)管理與績效考核職業(yè)經(jīng)理人的角色認(rèn)知2011年的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。一、農(nóng)村學(xué)生閱讀偏離新課標(biāo)的原因我在農(nóng)村從事語文教學(xué)多年，對(duì)學(xué)生語文閱讀情況也有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。我覺得，農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀偏離了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的軌道，不容樂觀。目前，大部分農(nóng)村學(xué)生的閱讀只限于課本，極少有同學(xué)有課外閱讀的習(xí)慣。即使有少數(shù)同學(xué)有課外閱讀的興趣，也大都以消遣娛樂為目的，他們閱讀時(shí)只注重故事情節(jié)的刺激性，涉及不到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷細(xì)細(xì)思考，我認(rèn)為其原因主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：1．家長認(rèn)識(shí)不到位，不能給孩子提供足夠的支持。很多家長認(rèn)為自己不懂，就沒有發(fā)言權(quán)，因此從不過問孩子的閱讀情況。另外，還有一些家長堅(jiān)持認(rèn)為閱讀只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一小部分，認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)孩子終生的影響，因此只重視成績，忽視了孩子的閱讀成長體驗(yàn)。2．在農(nóng)村家庭中，缺少適合孩子閱讀的環(huán)境氛圍。農(nóng)忙時(shí)，很多孩子要幫助家里干活，無暇讀書；農(nóng)閑時(shí)，很多家長放松下來，打打牌，玩玩麻將，無暇管理孩子，而孩子本身又缺乏主動(dòng)閱讀的自覺性，這樣，很多孩子處在“放羊式”的管理中，連最起碼的學(xué)科作業(yè)都難以完成，更不用說閱讀了。在農(nóng)村，也缺少必要的讀書場所，農(nóng)村有游戲廳、網(wǎng)吧、籃球場，卻沒有讀書室，這樣，孩子有限的閱讀完全集中在學(xué)校，而在學(xué)校進(jìn)行的閱讀活動(dòng)主要是是為了應(yīng)試，對(duì)孩子閱讀的成長影響極其有限。3．農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展理念直接決定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，教育管理的最現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是讓更多的孩子考上好的中學(xué)，而不僅僅是孩子以后在閱讀方面有多好的發(fā)展。眾所周知，現(xiàn)在應(yīng)試教育中的閱讀和對(duì)孩子終生有好的影響的閱讀雖然有相同之處，但差別還是很大。如果學(xué)校只考慮升學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，只按照考試的現(xiàn)實(shí)要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀，那學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量必然會(huì)大打折扣。4．在外語學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的雙重夾擊下，語文學(xué)科舉步維艱。大量的時(shí)間被做題擠占，留給語文學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這有限的時(shí)間大多數(shù)還是做題，哪會(huì)有多余的時(shí)間讓學(xué)生放松下來讀一部自己喜歡的作品。5．農(nóng)村教師語文素養(yǎng)有限部分農(nóng)村教師的語文素養(yǎng)有限，認(rèn)識(shí)不到閱讀的長遠(yuǎn)效益或難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作。在農(nóng)村，由于師資力量的參差不齊或地區(qū)教師編制的限制，很多語文教師并非科班出身，語文功底有限，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，這樣直接影響到學(xué)生良性閱讀的形成。二、解決農(nóng)村學(xué)生閱讀偏離新課標(biāo)的方法面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢，語文教師必須靜下心來，做一個(gè)有心人，本著為孩子終生發(fā)展的原則，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)閱讀，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，從閱讀中真正受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。1．語文老師向?qū)W生傳遞正確的閱讀思想，幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀的意義和價(jià)值。在任教過程中，要及時(shí)向?qū)W生提供必要的閱讀資源，如《讀者》、《意林》、《微型小說選刊》等，讓學(xué)生在閱讀過程凈化自己的心靈、陶冶自己的情操、提升自己的文化品位。對(duì)于和課文相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，老師也要及時(shí)向?qū)W生推薦，如講過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，老師可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，進(jìn)一步了解魯迅散文的特點(diǎn)。同時(shí)老師還可以開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，如開展演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓孩子把自己讀書所得盡情展示，這樣無疑會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中感受到閱讀的魅力。2．語文老師要盡量爭取獲得社會(huì)、學(xué)校和家長的支持學(xué)生是閱讀主體，社會(huì)、家庭是提供良好的環(huán)境和必要的場所，學(xué)校和老師提供有效地閱讀方法和養(yǎng)成體系。這樣，社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師、學(xué)生五位一體，相互作用，作為閱讀主體的學(xué)生，當(dāng)然會(huì)在這樣健全的體系中獲益。3．語文教師的職責(zé)作為語文教師，他的任務(wù)絕不僅僅是讓孩子的語文成績達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，語文教師必須要為孩子終生發(fā)展負(fù)責(zé)，爭取讓孩子每天擠出一些時(shí)間，不是做題，而是進(jìn)行和考試無關(guān)的單純閱讀，讓孩子真正得到心靈的放松，這也是一名語文教師的職責(zé)和本分。4．在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師要做到“收放自如”。在閱讀初始階段要適當(dāng)?shù)摹胺拧保唤o學(xué)生任何閱讀的壓力，讓學(xué)生盡情徜徉在閱讀的海洋中，充分體會(huì)閱讀的樂趣。等學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，老師就要適當(dāng)?shù)摹笆铡?，讓學(xué)生靜下來，緩下來，不僅要看情節(jié)，還要關(guān)注書籍傳遞的智慧和思想。收放結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)在潛移默化中得以提高。雖然我們所面對(duì)的學(xué)生的閱讀情況不容樂觀，但這樣的現(xiàn)實(shí)可以通過努力改變。關(guān)鍵在于我們是否敢于向社會(huì)和家庭方面的不利因素挑戰(zhàn)；是否敢于向只要結(jié)果、忽視過程的考試制度挑戰(zhàn)；是否有勇氣拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行單純的閱讀；是否有耐心去堅(jiān)持做這樣的暫時(shí)不會(huì)看到收益的事。總之，語文老師的責(zé)任心要求著我們必須去正視現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)，為孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成做一點(diǎn)份內(nèi)之事。學(xué)校教研活動(dòng)的好壞直接關(guān)系到日常教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，一直以來都是各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。尤其是語文教研活動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，更是起著不可估量的作用。上饒縣第二小學(xué)歷來重視語文教學(xué)，在語文教研活動(dòng)中更是積極探索，勇于創(chuàng)新。學(xué)校組織富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成教研團(tuán)隊(duì)，以國學(xué)教育為主導(dǎo)，以創(chuàng)建“特色校園文化”為抓手，經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了一整套富有特色的語文教研活動(dòng)，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在堅(jiān)持“立特色人文二小，創(chuàng)和諧精品校園”的學(xué)校愿景下，上饒二小將特色語文教研活動(dòng)逐步推向深入，用智慧譜寫“特色教研”的新篇章，用執(zhí)著感受課堂教學(xué)改革的律動(dòng)。具體講主要是通過以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)的：1.革新語文教研機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行在上饒二小人的心中，“不必?fù)P鞭自奮蹄”一直是我們教研工作追求的最理想狀態(tài)。針對(duì)不同層次的教師，我們以“摘桃子”理念，變“強(qiáng)壓”制為“牽引”制，不但有效調(diào)動(dòng)了教師積極開展教研活動(dòng)的積極性，而且為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們一直遵守“三有”規(guī)定：課課有反思，隨案而寫，及時(shí)記錄，一點(diǎn)或一滴即可；周周有收錄，將一周內(nèi)體會(huì)最為深刻的反思收藏在《我的反思錄》；月月有評(píng)比，選擇一篇完整深邃的反思文章上交到教研處參加月反思評(píng)比。獲獎(jiǎng)?wù)呖傻觅彆?0元。期末時(shí)，教研處擇優(yōu)錄用編成《二小反思集》。這樣，借物化的成果激勵(lì)教師們“再反思”。教師可以不分資質(zhì)，分期分批外出參加教育之旅。在我們的教室文化建設(shè)中，實(shí)行班級(jí)布置評(píng)比，規(guī)定每學(xué)期2-3次評(píng)比，每次都需按“量化評(píng)分—全‘屏’展示（全體教師會(huì)上播放）—專人點(diǎn)評(píng)—自我修正”的操作流程進(jìn)行。學(xué)校制定了嚴(yán)格的競爭制度，就是為了促進(jìn)教師快速成長。每年都會(huì)舉辦語文教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽、課堂教學(xué)大賽，還有不定期的辯論賽、專題論壇賽等，競選過程嚴(yán)格把關(guān)，層層篩選，只以評(píng)分為依據(jù)。對(duì)于老教師，我們?cè)O(shè)有許多的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，如特殊創(chuàng)新活動(dòng)資金、成為“青藍(lán)工程”師傅團(tuán)中的成員、享受外出考察學(xué)習(xí)的待遇等。這些利于教師提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，促使教師們從一個(gè)成功走向了另一個(gè)成功。2.創(chuàng)新主題教研模式，實(shí)現(xiàn)教育教研系統(tǒng)化。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校教育教研活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)新，這樣方能緊跟時(shí)代潮流，才能用最先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。上饒二小努力創(chuàng)新主題教研模式，在探索中求進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化和整體化。學(xué)校改變了原來的散打教研模式，實(shí)行備、研、訓(xùn)“三合一”的集智備課，具體運(yùn)行流程為：集體研討，確定主備（假期完成）—個(gè)人初備，對(duì)子組合（假期完成）—梳理問題，確定月研討主題（開學(xué)初完成）—大組論壇，策略小議（雙周進(jìn)行）—同課異構(gòu)，小組嘗試（單周進(jìn)行）—示范展示，大組完善（雙周進(jìn)行）—個(gè)人復(fù)備，展現(xiàn)個(gè)性（當(dāng)周完成）—續(xù)補(bǔ)結(jié)合，課后修訂。在具體的實(shí)施過程中，教師要首先做到直面問題，一個(gè)月鎖定一個(gè)問題，讓主體教研活動(dòng)變?yōu)閱栴}解決。發(fā)現(xiàn)問題后，教師開始聚焦課堂，通過“個(gè)人備課”與“論壇小議”尋找策略；經(jīng)過選用策略，嘗試教學(xué)，同課異構(gòu)，打磨課堂；最后展示課堂，共享策略。這樣在備中學(xué)，學(xué)中論，論中教，教中研，研中用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的行動(dòng)研究。在整個(gè)集智備課活動(dòng)中，我們的教師不是單兵作戰(zhàn)，而是以備課組為合作學(xué)習(xí)小組參與活動(dòng)，“雁陣”式地共同奮戰(zhàn)。他們?cè)凇肮餐w”中互動(dòng)互研，互惠共贏；他們?cè)诩w攻關(guān)中協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，摟抱發(fā)展。這種立體拓展式的集智備課，解放了教師，保障了教師參與的廣度與深度，真正實(shí)現(xiàn)了備、研、訓(xùn)的“三合一”效應(yīng)。3.開拓教師培訓(xùn)范圍，創(chuàng)建快速成長環(huán)境教師素質(zhì)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，為了做好語文教研工作，我們針對(duì)教師的不同需要，開展富有成效的針對(duì)性培訓(xùn)指向，以“菜單式”選擇的方式引領(lǐng)著不同起跑線上的教師競相奔跑。學(xué)校將教師按級(jí)別分為成長型、成熟型、成就型三種，不同的教師按照不同的培訓(xùn)模式進(jìn)行提升。首先，我們堅(jiān)持說好話，寫好字，嚴(yán)過“雙關(guān)”強(qiáng)素質(zhì)。學(xué)校每年都會(huì)舉辦一次基本功提升培訓(xùn)，通過全體培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行基本功補(bǔ)課，并全面考核，力求人人過語言表達(dá)關(guān)、規(guī)范書寫關(guān)。同時(shí)開設(shè)各種“展臺(tái)”，讓“英雄有用武之地”，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的勁頭。學(xué)校讓每個(gè)成長型教師加入“青藍(lán)工程”，并在師傅的指導(dǎo)、幫扶下上好“過關(guān)課”；而對(duì)于成熟型教師，我們則提供各種舞臺(tái)，每學(xué)期一次的展示課，平時(shí)的推門課，反復(fù)打磨讓他們走向校外上參賽課。我們定期舉辦名師引領(lǐng)、專家導(dǎo)航、同伴互助三級(jí)“他訓(xùn)”，以“微課研究”“課題研究”為“自訓(xùn)”，讓教師在自研自悟中覺醒、提升。為了提升教師在語文教研活動(dòng)中的思想深度和廣度，我們努力培養(yǎng)教師的“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”意識(shí)。學(xué)校經(jīng)過探索與實(shí)踐，成功開發(fā)了自己的校本教材，讓教師在享受校本教研幸福與快樂的同時(shí)，促使他們繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)校積極為教師搭建外出交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期安排教師參與文化教師培訓(xùn)會(huì)、校園文化建設(shè)交流會(huì)、國學(xué)教育交流會(huì)等，讓廣大教職工開闊眼界，提升思想，讓偶然性的發(fā)展變?yōu)榻處熡袎?mèng)想的長足發(fā)展，讓成功教師依然潛心實(shí)踐，形成文化自覺。通過多年的實(shí)踐教學(xué)和教研活動(dòng)，我們?nèi)〉昧艘幌盗械某煽?。學(xué)校先后被評(píng)為“中國教育創(chuàng)新示范單位”“江西省依法治校示范校”“省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！薄笆屑?jí)先進(jìn)學(xué)?！薄拔拿鲉挝弧?，受到師生和家長的廣泛贊譽(yù)。上饒二小不斷堅(jiān)持語文教研活動(dòng)的研究與創(chuàng)新，在行動(dòng)中改進(jìn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，用智慧譜寫著“特色語文教研”的新篇章，用執(zhí)著感受課堂教學(xué)改革的律動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新突破，做出堅(jiān)持不懈的努力和奮斗。課程介紹職業(yè)經(jīng)理人的角色認(rèn)知299職業(yè)經(jīng)理人的溝通技巧職業(yè)經(jīng)理人的團(tuán)隊(duì)建設(shè)職業(yè)經(jīng)理人的有效管理目標(biāo)管理與績效考核職業(yè)經(jīng)理人的角色認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營與管理的關(guān)系圖管理(Manage)經(jīng)營(Busine)生產(chǎn)戰(zhàn)略營銷服務(wù)開發(fā)文化客戶網(wǎng)絡(luò)人事知識(shí)供戶網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)信譽(yù)金融網(wǎng)絡(luò)行政合作公共關(guān)系如何提升管理水平·管