有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)基本介紹所謂“有效教學(xué)”，這是一個(gè)為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。它是指教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種新的教育思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)要素，首先是有效果，就是學(xué)生把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了。也就是說(shuō)我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)把著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純的看教師對(duì)教材的理解多么條分縷析，更不能單純的看教學(xué)方法多么新穎別致，而要著重看學(xué)生到底有多大收獲。這是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的觀(guān)念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的根本轉(zhuǎn)變。以前有的教師總在課堂上以“講”為主、夸夸其談地喧賓奪主,有些公開(kāi)課或示范課總出現(xiàn)帶有弄虛作假性質(zhì)的花樣翻新,這都是因?yàn)榻虒W(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏頗。我們說(shuō)，任何不管學(xué)生實(shí)際收獲的教學(xué)，不論是在課改的背景下，還是在常態(tài)的教學(xué)中，也無(wú)論樣式上怎樣“新穎”或“創(chuàng)新”，都是失敗的。成效才是衡量效果最準(zhǔn)確的量化標(biāo)尺。其次是有效率，就是讓絕大多數(shù)或者全體學(xué)生都學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程所倡導(dǎo)的核心理念。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于教育體制的問(wèn)題，由于中高考升學(xué)導(dǎo)向的問(wèn)題，致使有些學(xué)校在教學(xué)上只關(guān)注尖子生，只關(guān)注高分段，這就導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)效率的忽視。準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，就是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的忽視。這些人，成了“被遺忘的角落”，會(huì)就會(huì)，不會(huì)就不會(huì)，反正升不了重點(diǎn)。而我們所以強(qiáng)調(diào)要搞有效教學(xué)，目的就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，目的就是要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，有效轉(zhuǎn)化臨界生，有效轉(zhuǎn)化瘸腿生，讓“優(yōu)生更優(yōu)，中等更強(qiáng)，后進(jìn)趕上”。在操作的層面，我們今后衡量一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，不應(yīng)該單純用平均分或者排名次的辦法，而要重點(diǎn)權(quán)衡其提升的幅度，要考核其持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣，我們的教師才能真正面向全體，才能兼顧上中下，從而實(shí)現(xiàn)在每一個(gè)層面上都有效率。最后是有效益，就是用盡可能少的時(shí)間和盡可能少的投入以及學(xué)生盡可能輕的負(fù)擔(dān)便達(dá)到了上述效果和效率。這一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是從中央到地方，三番五次大聲呼吁必須徹底解決然而至今也沒(méi)有解決好的問(wèn)題。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，原因是多方面的，僅就教學(xué)層面說(shuō)，主要是一些教師對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題的編制等研究的不深入、不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效或低效。在這種情況下，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就不得不拼時(shí)間、拼題海。這些高消耗、低效率的作法，必須在有效教學(xué)的深入實(shí)施中加以認(rèn)真的解決。提出背景有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。新課程改革自2005年已經(jīng)全面推行，新課改對(duì)教師將是一次徹底的洗禮，新的課程理念，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式將改變我們的教育思想和傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為目的的教育教學(xué)。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于各種因素的限制，我校的新課程改革的深度和廣度還不盡人意，教師的課程實(shí)施能力還不夠強(qiáng)。課程改革作為教育發(fā)展的一個(gè)名稱(chēng)大家都知道，但對(duì)課程改革怎么改，課堂教學(xué)怎么上還是一片茫然。目前在課堂教學(xué)中仍存在一些無(wú)效或低效教學(xué)的狀況。我們做了一個(gè)測(cè)試，一般情況下，教師的講課能有二分之一的學(xué)生聽(tīng)講就不錯(cuò)了，在二分之一聽(tīng)講的學(xué)生中有記住教師講課內(nèi)容二分之一的就不錯(cuò)了，在二分之一能記住教師講課的內(nèi)容的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用的不足二分之一。這樣，我們的課堂教學(xué)效率大約在八分之一左右，效率是很低的。存在著不少的課堂教學(xué)方法呆板陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)效果低微的現(xiàn)象?；虮砻?、片面理解課改理念，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)、熱而乏效的狀況。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。很多教師對(duì)如何進(jìn)行課程改革很茫然，對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)并不清楚，一面抱怨課程的空洞，一面按老的的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種低效的教學(xué)制約著課程改革的深入，影響素質(zhì)教育的推行，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。恰逢此時(shí)，上級(jí)教育部門(mén)大力推行有效教學(xué)，為我校這一問(wèn)題的帶來(lái)了解決良策。學(xué)校認(rèn)真研讀有效教學(xué)相關(guān)理論，制定《實(shí)施方案》和《實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，從實(shí)際出發(fā)，打造高效活力課堂，推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施，提高教師有效教學(xué)的實(shí)施能力。影響有效教學(xué)的因素影響有效教學(xué)的因素是多方面的，概括起來(lái)講，主要有以下一些基本因素。即：學(xué)生投入、教學(xué)投入以及社會(huì)文化影響，可以說(shuō)教學(xué)的有效性是這幾方面因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)生投入是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的變量，是學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法改變的因素，包括學(xué)生傾向性（學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力類(lèi)型、對(duì)科目的認(rèn)知基礎(chǔ)）和學(xué)生原有動(dòng)機(jī)（學(xué)生受家庭影響對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)，區(qū)別于課堂中所激發(fā)的那種動(dòng)機(jī)）。學(xué)生投入在短時(shí)期內(nèi)很難改變，所以可以被看成是影響有效教學(xué)的一個(gè)較為穩(wěn)定的因素，但并不是說(shuō)是不可改變的，而是可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐加以影響的。例如學(xué)生在某一節(jié)課的學(xué)習(xí)能力傾向往往受到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的強(qiáng)烈影響，但是就任何一個(gè)特定的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的變量可以認(rèn)為是固定的。教學(xué)投入是師生投入在教學(xué)中的時(shí)間、精力和各種教育資源的總和。教學(xué)投入是教學(xué)的可變因素，也是調(diào)控教學(xué)的內(nèi)在因素。教學(xué)投入包括教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)有教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)投入對(duì)教學(xué)的影響可以通過(guò)兩種與時(shí)間相關(guān)的變量為中介：教學(xué)效率和有效教學(xué)時(shí)間?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)時(shí)間安排以及正確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更會(huì)在教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上大大提高課堂教學(xué)效率。教育是公眾性的事業(yè)，教學(xué)效率的提高不僅受以上因素的影響，還要考慮社會(huì)、社區(qū)、政策等社會(huì)大環(huán)境的影響。教學(xué)要走出校門(mén)、走向社會(huì)，與社會(huì)生活緊密相連，只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)才是成功的、可行的。這是影響有效教學(xué)的外在因素，也是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性、主體性?xún)r(jià)值的體現(xiàn)。有效教學(xué)的各種因素不是孤立的，而是一個(gè)整體運(yùn)作的過(guò)程。要使各個(gè)因素處于最佳運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮整體效能，就要研究有效教學(xué)的實(shí)施策略，以便更好地提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的核心有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。那么如何做到教學(xué)效益最大化呢？教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)容量有效——適量適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容可以不講，但所講的一切都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教者不能隨心所欲。3、訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)。教學(xué)中，先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)心中有數(shù)。分清主次，層次清楚，才能突破教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的效果。4、教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，難異程度及學(xué)生的個(gè)別差異等情況，科學(xué)、切實(shí)、靈活有效地選擇教學(xué)方法。5、教學(xué)過(guò)程有效——充分展開(kāi)。有效教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還看怎樣有效實(shí)施，教學(xué)效果來(lái)源于教學(xué)過(guò)程。首先要要進(jìn)行有效講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)要講清、講細(xì)。有效知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行有教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的有效講授，精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出。引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的高潮。其次要進(jìn)行有效提問(wèn)，一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間多么珍貴，提問(wèn)要做到避免“是”、“非”的簡(jiǎn)單回答，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和針對(duì)性，步步設(shè)問(wèn)，提問(wèn)和解答相結(jié)合。通過(guò)有效提問(wèn)，收集學(xué)生的有效反饋信息，及時(shí)總結(jié)分析問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。再次要做到有效傾聽(tīng)，在教學(xué)情境中，教師與學(xué)生是一種共同學(xué)習(xí)和共同解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。教師是平等中的“首席”，教師要善于同學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化和情境共存，注重情感交流。6、教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處。多媒體輔助教學(xué)，可以節(jié)省大量時(shí)間，提高教學(xué)效率。有效教學(xué)理念一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”五、有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）實(shí)施有效教學(xué)的策略 教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是綜合各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程。實(shí)施有效教學(xué)，就要發(fā)揮三方面因素的影響，特別是教學(xué)投入這一可變因素的作用。所以，研究有效教學(xué)的實(shí)施策略，就要在樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)效率觀(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高有效教學(xué)時(shí)間，完善有效教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而保證教學(xué)的有效性和高效性。樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)效率觀(guān)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的教育教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)、調(diào)控著教學(xué)行為。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮各要素的作用，就要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立正確的師生觀(guān)、效率觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)、教學(xué)過(guò)程觀(guān)。從提高教學(xué)效率的角度看，最主要最直接的是樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)效率觀(guān)?？茖W(xué)的教學(xué)效率觀(guān)是提高課堂教學(xué)效率的思想基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)效率觀(guān)是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,以師生盡可能少的時(shí)間投入,盡可能少的精力消耗,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛能,讓學(xué)生獲得盡可能多的實(shí)效。在現(xiàn)代社會(huì)，“效率至上”、“效率就是生命”的觀(guān)念已經(jīng)成為共識(shí)。師生的教學(xué)效率意識(shí)是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)效率既要反映教師教的效率，又要反映學(xué)生學(xué)的效率。教師不僅自己必須有強(qiáng)烈的效率意識(shí)，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)效率意識(shí)，這樣才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動(dòng)性，并能配合教師共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證良好的課堂教學(xué)效率。我們反對(duì)那種只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲；只強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞，不講學(xué)習(xí)效率；只看教師教了什么，不問(wèn)學(xué)生學(xué)了什么的觀(guān)點(diǎn)。要樹(shù)立這樣的觀(guān)念：教師要教得輕松，學(xué)生要學(xué)得愉快，并能學(xué)有所得。進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要手段。它包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、選擇教學(xué)媒體和創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制等一系列策略、方法、步驟。正確的設(shè)計(jì)思路和科學(xué)的設(shè)計(jì)方法,對(duì)建構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景；二要研究教與學(xué)的關(guān)系，其中師生兩大主體是教學(xué)中最活躍的因素；三要研究教與學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是要完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四要研究教與學(xué)的操作過(guò)程，即如何進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)有如媒介的作用,是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問(wèn)題。營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍有效教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。平等是指在教與學(xué)上沒(méi)有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”?？梢?jiàn)，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。同時(shí)利用班集體的力量，調(diào)控和制止學(xué)生的不良心理行為；二是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。2、研究教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中具有主觀(guān)能動(dòng)性的兩大主體，共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)及其相互關(guān)系直接制約著課堂教學(xué)效率的高低。教師要把受教育者的需求放在第一位,給他們足夠的時(shí)間以保證充分發(fā)揮受教育者的主體參與作用。這里所說(shuō)的主體參與,不僅是閱讀教材、回答問(wèn)題、參加合作小組討論、動(dòng)手操作等,而且還是指通過(guò)連續(xù)的、經(jīng)過(guò)階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),由初級(jí)水平不間斷地發(fā)展到高級(jí)水平,培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力。其推進(jìn)能否成功,關(guān)鍵是科學(xué)地重組教材、設(shè)計(jì),使受教育者置于發(fā)展過(guò)程中的主體位置。所謂的“主體位置”,不是擺脫教師的指導(dǎo)作用,而是強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)作用(教師主導(dǎo)),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦,參與以探索為中心的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中與教師和學(xué)生合作,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。主體參與必須注重四個(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。主體參與的強(qiáng)弱決定著主體性發(fā)展的水平。二是發(fā)展學(xué)生的主體能力。這要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)。三是承認(rèn)、尊重、塑造學(xué)生的主體人格。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺(jué)等非理性因素來(lái)塑造主體人格。四是有發(fā)展主體的時(shí)間和條件。研究教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無(wú)意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。制定教學(xué)目標(biāo)，要遵循系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)原理，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識(shí)體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課時(shí)，形成學(xué)科“目標(biāo)群”。教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，通過(guò)與學(xué)生的雙向信息交流，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。研究教學(xué)過(guò)程，注重教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)課堂教學(xué)效率的提高離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。只有強(qiáng)化教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，一是要體現(xiàn)師生的雙主體作用；二要有利于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；三要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘?jīng)r，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化、科學(xué)化；四要綜合應(yīng)用講解法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等多種教學(xué)方法；五要體現(xiàn)教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)少時(shí)低耗、高效優(yōu)質(zhì)。教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無(wú)定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性由于教學(xué)主要是在課堂上完成，所以首先要提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，教學(xué)的效率越高。我們把取得有效收獲所消耗的時(shí)間稱(chēng)為“有效教學(xué)時(shí)間”，把教師和學(xué)生投入在課堂中的時(shí)間總量稱(chēng)為“應(yīng)有教學(xué)時(shí)間”，課堂教學(xué)的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/應(yīng)有教學(xué)時(shí)間×100%。有效教學(xué)時(shí)間是學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間，更多的受學(xué)生控制，主要是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果?，F(xiàn)代對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他實(shí)際花在任務(wù)上的時(shí)間是有明確聯(lián)系的。如果有效教學(xué)時(shí)間=實(shí)際教學(xué)時(shí)間，那么課堂教學(xué)效率就是100%。事實(shí)上這不可能，因?yàn)檎n堂上還存在低效、無(wú)效甚至負(fù)效教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。因此，教學(xué)要盡量減少、進(jìn)而排除無(wú)效或負(fù)效的教學(xué)活動(dòng)。教師要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時(shí)實(shí)施，按時(shí)完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，減少課堂無(wú)效教學(xué)時(shí)間的花費(fèi)，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路。目前，課堂教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題是：師、生雙方占有時(shí)間比例的嚴(yán)重失衡。教師“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。所以必須合理確定課堂上師生教與學(xué)的比例安排。把被教師強(qiáng)占的時(shí)間奪回來(lái)，還給學(xué)生，把學(xué)生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來(lái)，保證學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。完善有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是綜合內(nèi)外各種因素而不僅是對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是綜合考察學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力發(fā)展，個(gè)性、情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考分為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以考試為唯一方式。其帶來(lái)的弊病已使教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)走進(jìn)應(yīng)試教育的死胡同。所以必須注重評(píng)價(jià)方式的靈活性，體現(xiàn)素質(zhì)教育管理開(kāi)放性的格局。學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自評(píng)，不僅消除學(xué)生由他人評(píng)價(jià)引起的極度焦慮，而且有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)生活的能力的培養(yǎng)也具有極為深遠(yuǎn)的意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且把評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、起始、進(jìn)行和結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中，不斷地采用一切可利用的手段，對(duì)教與學(xué)持續(xù)地作出預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、診斷和判定。因此，單靠歷來(lái)沿用的單元測(cè)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步調(diào)整并豐富調(diào)整結(jié)構(gòu)。讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。定性方法與定量方法相結(jié)合。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意定性方法與定量方法的運(yùn)用，特別應(yīng)重視定性方法的運(yùn)用。近幾年教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文因素，強(qiáng)調(diào)人與人的和諧交流。定性評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)者明確地肯定成績(jī)，清楚地說(shuō)明問(wèn)題，指出改進(jìn)與努力的方向。常見(jiàn)的定性評(píng)價(jià)方式是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。4、注重知識(shí)與態(tài)度、情感目標(biāo)相結(jié)合。以往在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，較注重學(xué)生知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成度，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感目標(biāo)的達(dá)成度重視不夠，這樣導(dǎo)致了一些不良后果：一是導(dǎo)致教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能方面的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是導(dǎo)致教師過(guò)分注重當(dāng)前效益，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三是使得教師不注意學(xué)生個(gè)體間的差異和每個(gè)學(xué)生的特殊需要，影響了學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不能拘泥于單純的課堂教學(xué)的范疇，它不僅取決于是否遵循了那些教學(xué)原則，以及教學(xué)方法是否具有靈活性、多樣性、藝術(shù)性，而且還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)和個(gè)人的需要結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)和文化的因素集合起來(lái)。所以，要優(yōu)化學(xué)校、家庭和社區(qū)三結(jié)合的育人環(huán)境。家長(zhǎng)和社區(qū)應(yīng)成為素質(zhì)教育的支持者,努力配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。有了優(yōu)化的育人環(huán)境,學(xué)生走到哪里都會(huì)受到良好的教育。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生間互動(dòng)，并以班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。有效教學(xué)實(shí)施途徑提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀(guān)念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二、追求有效的課堂教學(xué)。做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。1、課前的有效準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)