精品文檔-下載后可編輯提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略(全文)俗話說(shuō)：“一分耕耘，一分收獲?！比欢?，如果方法不當(dāng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的付出，則往往事倍功半。那么，如何改變這種“吃力不討好”的狀況呢？筆者認(rèn)為，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，宛如下五子棋，必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各枚“棋子”巧妙地安排在是適當(dāng)?shù)奈恢?，形成一條教學(xué)主線。

一、品詞析句，夯實(shí)語(yǔ)基。

詞句是構(gòu)成篇章的“零件”，是最基本的語(yǔ)言材料，品詞析句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是深入理解課文，提高閱讀實(shí)效性的重要途徑。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行品詞析句時(shí)，對(duì)于品析的對(duì)象應(yīng)有所選擇，要從課文的整體入手，品析文本中的重點(diǎn)詞句，優(yōu)美詞句，不能“只見樹木，不見森林”地逐詞逐句地分析。

《美麗的小興安嶺》是一篇很有品析價(jià)值的課文，文中有很多語(yǔ)句不但準(zhǔn)確、傳神，而且生動(dòng)優(yōu)美。在初讀課文、整體感知、理清文脈后，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、自主或合作探究，先填表：

然后品味“抽”、“長(zhǎng)”、“匯”、“欣賞”等優(yōu)美詞句的準(zhǔn)確性，這樣不僅讓學(xué)生感受到了小興安嶺自然的美，還感受到這種傳神的詞語(yǔ)所帶來(lái)的語(yǔ)言韻律美。品析這些語(yǔ)句，并非要求學(xué)生說(shuō)清楚句子的含義、表達(dá)的意思、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行整體感受，即“模糊性”的理解。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中還要不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，含英咀華，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文課的“工具性”與“人文性”達(dá)到完美的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課上得更有“語(yǔ)文味”，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

二、口誦心維，培養(yǎng)語(yǔ)感。

“書讀百遍，其意自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟?！薄湃嗽缫寻炎x書經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精辟概括，說(shuō)明了“讀”的重要性。《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍嘧x，理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生口誦心維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中自主感悟，在讀中合作探究是落實(shí)新課標(biāo)的必然要求。因此，在教學(xué)中只有把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力，因此只要立足語(yǔ)文文本，把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)融合，就能促使他們領(lǐng)悟到主人公的可貴精神?？紤]到文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，了解大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化，組織學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等多種形式的讀書活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物言行的影響和啟迪。

三、學(xué)以致用，發(fā)展語(yǔ)言。

過(guò)去，語(yǔ)文課往往是說(shuō)的多寫的少，寫的訓(xùn)練常常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。眾所周知，我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的自然人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”；要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成創(chuàng)造空間，隨時(shí)處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性隨著“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。實(shí)踐證明把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

比如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，可以安排兩次小練筆：（1）段的仿寫。觀察某一地方某一季節(jié)的景色，抓住景物特點(diǎn)，模仿課文的某一自然段寫下來(lái)。（2）篇的仿寫?；貞涀约菏煜さ囊惶幘坝^，一年四季有什么變化？有什么特點(diǎn)？仿照課文寫下來(lái)。這種“依樣畫葫蘆”的訓(xùn)練，難度不大，學(xué)生普遍樂(lè)于接受，收效較大。

四、多管齊下，感受語(yǔ)感。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。在讓學(xué)生充分感知了文本之后，我們?cè)僮寣W(xué)生從書本中走出來(lái)，去開發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造。例如在講《找春天》一文時(shí)，我制作了幾張表現(xiàn)春天特點(diǎn)的課件，讓學(xué)生欣賞春天的美麗畫面，體會(huì)春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，把音樂(lè)美、語(yǔ)言文字美、圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文，感受課文所描繪的意境。通過(guò)有聲、有色、有形象的畫面使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，受到了美的陶冶與教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習(xí)中去。此外，如果條件允許，還可以讓學(xué)生走出課堂，與社會(huì)、大自然親密接觸，體驗(yàn)生活，積累素材，練習(xí)表達(dá)，共同感受運(yùn)用語(yǔ)言描述生活場(chǎng)景的方法和樂(lè)趣。

五、營(yíng)造氛圍，展示語(yǔ)文。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”《標(biāo)準(zhǔn)》中也要求我們解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，展示自身的語(yǔ)文能力，不但能活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。比如，認(rèn)讀生字時(shí)，可以組織開火車讀、搶答等學(xué)習(xí)形式；識(shí)記生字時(shí)，可以舉行加一加、減一減、換一換、猜字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生在感受成功的愉快中，發(fā)揮語(yǔ)文潛能，鞏固學(xué)習(xí)興趣，使求知成為學(xué)生的自我需求。這樣的課堂，老師工作輕松，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效率卻提高了。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我