精品文檔-下載后可編輯故事在英語教學(xué)中的運用小學(xué)生活潑好動，富有想象力，好奇心強，愛模仿。故事教學(xué)在達成教學(xué)目標的同時，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。本文試就故事教學(xué)在英語教學(xué)中的運用提出幾點思考。

一、用故事呈現(xiàn)新單詞

通過選擇或自編一些趣味性強且簡單易學(xué)的故事來呈現(xiàn)新單詞，可以讓小學(xué)生在語境中去體會新的單詞，同時故事都具有趣味性，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在教PEP小學(xué)英語三年級下冊單詞watermelon，pear，orange，peach和句型Hmm...Ittastesgood時，可以用多媒體設(shè)計森林里有一只饑餓的大灰狼，當(dāng)路上聽到小豬說：“Ihaveawatermelon.Hmm...Ittastesgood.”時，狼就向小豬索要西瓜：“Givemethewatermelon!Givemethewatermelon!”當(dāng)大灰狼見到小鳥有梨時，課件播放聲音：“Givemethepear!Givemethepear!”當(dāng)遇到小白兔有橙子時，課件播放大灰狼的聲音：“Givemetheorange!Givemetheorange!”當(dāng)遇到小猴子有桃子時，狼叫：“Smallmonkey!Smallmonkey!Givemeyourpeach!Givemeyourpeach!”但小猴子卻沒有把桃子讓給狼，當(dāng)狼詢問不給它桃子的原因時，聰明的猴子把狼引誘到了懸崖邊，讓狼看崖下湖水中的倒影，說：“Heisbig!Youaresmall!”愚笨的大灰狼無法承受事實，就跳下懸崖，從此大灰狼再也不會搶奪森林里小動物們的食物了。

在此故事教學(xué)中穿插了本節(jié)課所要教學(xué)的所有新單詞，通過一句句簡單的話語導(dǎo)出了新單詞。把新單詞通過故事情節(jié)一一自然地展現(xiàn)出來，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地學(xué)會了新單詞，當(dāng)中也充滿了學(xué)習(xí)新知識的樂趣。故事教學(xué)避免了枯燥的單詞跟讀等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在新奇有趣的情感體驗中自然地習(xí)得了語言。

二、用故事呈現(xiàn)新句型

如何對一個句型進行有效的呈現(xiàn)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，教師通常會直白地進行教學(xué)，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋。而通過故事來呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的故事情節(jié)中感知呈現(xiàn)的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應(yīng)用的語境。

例如，PEP小學(xué)英語四年級下冊的CanIwearmy...today?這一句型有一定難度，如果直接告訴學(xué)生中文意思，就缺乏一個真實語境。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事：Mike有一件新襯衫，并且總想拿出來穿，并按照時間順序，星期一問媽媽：“Mom，canIwearmynewshirttoday?”到了星期二，Mike又問媽媽：“Mom，canIwearmynewshirttoday?”從中媽媽用句型“Yes，youcan.”或“No，youcan’t.”來回答每次Mike提出的問題。

把句子放在生動有趣的故事教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并能在其他情境中自如地運用。

三、用故事操練單詞和句型

在單詞操練階段，教師常用的形式主要是跟老師讀、反復(fù)拼讀等。這樣的操練形式便于教師操作，教學(xué)目標也比較容易達成。但這些練習(xí)比較關(guān)注對單詞的掌握和記憶，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對學(xué)生運用英語的意識和能力的培養(yǎng)。故事教學(xué)正好彌補了這一不足，它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。學(xué)生可以在理解學(xué)到的英語單詞后，進行角色扮演或其他創(chuàng)造性的運用，如可以利用所學(xué)的單詞編一個小故事，達到真正理解、運用單詞的目的。

例如，在教PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元jumping，walking，flying，swimming，running這些單詞時，筆者編了一個Escapefromthetiger的故事來操練鞏固這些單詞：

（Oneday，thepigiswalkingontheroad.Suddenly，thetigeriscoming，anditissohungry.）

Pig:Walking，walking，Iamwalking!

Tiger:Iamcoming!Hmm...Iamhungry.Look，apig!It’smydinner.Itiswalking.Iamwalking，too.

(Thepigisjumping.Thetigerisjumping，too.)

Pig:Mrtiger，please，don’t，don’teatme!

Tiger:Noway!

(Thepigisrunning，thetigerisrunningafterthepig.Thepigfindsalake，soitjumpsintothelakeanditisswimming.)

Pig:Wow，alake.Iamswimmingnow!

(Thetigerjumpsintothelake.)

Tiger:Haha...Iamswimming，too.

Pig:Help!Help!

(Suddenly，theangeliscoming.)

Angel:Iamcoming，canIhelpyou?

Pig:Yes，please!

(Theangelhelpsthepig，andthepigcanflyinthesky.)

Pig:Haha...Iamflying!Iamflying!

Tiger:Oh，mydinner...

在角色扮演的過程中學(xué)生運用所學(xué)得語言知識重建英語情境，體會單詞運用的語境，完成了從情境到語言，再從語言到情境的過程，加深了理解和記憶，同時也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，學(xué)完故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事或讓學(xué)生和老師一起合作講述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時也是一個提升他們口語表達能力的機會。而演故事是學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語言進行流利表達及展示表演才能的一種方式。

故事教學(xué)要取得實效，在教學(xué)設(shè)計中，教師