R惟鼎杰翡翠禮儀培訓(xùn)教案禮儀培訓(xùn)教案模板R惟鼎杰翡翠禮儀培訓(xùn)教案NO.1前言NO4人際交往目錄NO3言行舉止NO2儀容儀表NO1前言為什么要學(xué)習(xí)禮儀?能為我們帶來(lái)什么?1、專業(yè)可信優(yōu)雅的形象、自信自然不卑不亢的態(tài)度。2、懂得如何尊重、理解別人,懂得如何展示自身的魅力,獲得認(rèn)可。懂得創(chuàng)新思維理念，是上好思想政治課，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力的重要保障?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界先進(jìn)民族之林的。古代中國(guó)的大發(fā)展和近現(xiàn)代中國(guó)相對(duì)的落后都可以引為證明。民族的振興，國(guó)家的富強(qiáng)，要依靠我國(guó)人民的艱苦奮斗，銳意創(chuàng)新。當(dāng)今的時(shí)代迫切呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新既是一種實(shí)踐能力，又是一種可貴的精神意識(shí)。因此，我們把創(chuàng)新思維列為培養(yǎng)人才的核心要求。一、讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，越來(lái)越受到人們的重視，被看做是一種必備的能力。在此，必須向?qū)W生解釋創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實(shí)意義。過(guò)去政治課教學(xué)大多表現(xiàn)為：讓學(xué)生了解已有的知識(shí)，從課本、教師那里解析現(xiàn)存的知識(shí)，記住條理性的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這只是一種了解和記憶。其實(shí)，學(xué)習(xí)不但是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是理解為主的學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生自己去探索答案，而不是機(jī)械地接受別人給出的答案，他教會(huì)學(xué)生自己去想象一個(gè)未來(lái)的世界。這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，我們也可以稱為想象性的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是聯(lián)系在一起，不可分割的。二、設(shè)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟?！睂W(xué)貴在疑。如果教師在政治教學(xué)中能精心設(shè)疑，就能啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)、激活、延續(xù)學(xué)生求學(xué)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。教師要積極營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)，對(duì)于積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。告訴學(xué)生只有自信才能接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難，才能發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，堅(jiān)持自己的興趣，張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)展能力，才能有獨(dú)特的創(chuàng)造。書從疑處方成悟，學(xué)貴在疑，蓄疑以待問(wèn)，多想出智慧。多提問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要特性，特別是學(xué)生不敢說(shuō)，不愿說(shuō)或怕說(shuō)錯(cuò)引起眾人看不起的時(shí)候，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。同時(shí)向?qū)W生明確提出，學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)，兩者缺一不可，不能問(wèn)者學(xué)必不進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。古人說(shuō)：“訊問(wèn)者智之本，思慮者智之道?！笔澜缟细鞣矫娴倪M(jìn)化，都起源于懷疑，只有告訴學(xué)生博學(xué)善問(wèn)，所以廣知的道理，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要及時(shí)給以支持、肯定和鼓勵(lì)，這樣就能使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的感覺(jué)，增強(qiáng)成功的信心和愿望，同時(shí)把教師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的激勵(lì)和能力。不斷完善自己，向新的目標(biāo)努力，最終形成有主見(jiàn)、敢表達(dá)的品質(zhì)和習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師必須結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)、特點(diǎn)，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的欲望，讓學(xué)生想創(chuàng)新、能創(chuàng)新，給學(xué)生以啟迪。在課堂教學(xué)中，教師只有把主要精力用在設(shè)計(jì)并導(dǎo)演在教學(xué)過(guò)程上，才能為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，在每節(jié)課中取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生在理解某一問(wèn)題時(shí)，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。要敢于發(fā)表見(jiàn)解，要不怕答案不完美。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書、邊理解、邊討論、邊創(chuàng)新、邊應(yīng)用。這樣既有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、精心組織。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)活動(dòng)的成果，既是一種智力活動(dòng)，又是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力是一種技能，它是建立在創(chuàng)新意識(shí)的前提下的，必須先有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐，才能產(chǎn)生創(chuàng)造。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，需要在長(zhǎng)期的精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐中提高和發(fā)展，因而教師必須在課堂中，運(yùn)用指導(dǎo)課、提問(wèn)、講解、討論、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，切不可求全責(zé)備，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單地作出否定。相反，對(duì)學(xué)生的各種看法，要及時(shí)予以補(bǔ)充、歸納、完善，并組織學(xué)生相互討論或辯論，通過(guò)學(xué)生集體的智慧加以解決。對(duì)于學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，但切忌給學(xué)生現(xiàn)成的答案。在教學(xué)中，教師要更多地重視學(xué)生的獨(dú)見(jiàn)性強(qiáng)的見(jiàn)解，抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題豐富教學(xué)活動(dòng)的材料條例，充分利用各種課程資源，從中產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際及認(rèn)知的規(guī)律，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過(guò)操作、討論、調(diào)查等途徑去理解、創(chuàng)新，要保護(hù)青少年學(xué)生幼稚的心靈，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新思維，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、用興趣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇眉で榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)因之一。因?yàn)閯?chuàng)造性靈感的產(chǎn)生，往往是在人的大腦活動(dòng)最緊張、情緒最激動(dòng)之時(shí)。以興趣、好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，是課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的基本原則。教師應(yīng)要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，博閱各種有用信息，進(jìn)行重新組合提出新的思路。在課堂教學(xué)中，要處處設(shè)疑，聯(lián)系實(shí)際，努力實(shí)踐。知道讀書是為了增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力是為了創(chuàng)造。要善于閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，拓寬思路，提高技巧，遇到問(wèn)題能舉一反三，觸類旁通。總之，在運(yùn)用創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上學(xué)好思想政治課，最重要的是讓學(xué)生把書讀活、讀透，把書上的知識(shí)變成自己的，做到用活書、活用書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上，才能大疑大悟，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。才能敢于提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，爭(zhēng)取自己早日成為適合社會(huì)發(fā)展，具有良好創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的新建設(shè)人才。冶金學(xué)科可分為冶金基礎(chǔ)類學(xué)科與冶金技術(shù)類學(xué)科兩大類。冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、金屬學(xué)等屬于基礎(chǔ)類學(xué)科。技術(shù)類學(xué)科是指以問(wèn)題或者任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，比如煉鐵學(xué)、鋁電解學(xué)等。本文所談的冶金工藝專業(yè)課是指冶金技術(shù)類學(xué)科中以金屬元素提取為目的的工藝設(shè)計(jì)類專業(yè)課。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)冶金工藝類課程的學(xué)習(xí)興趣不大，很容易出現(xiàn)教師單純講述知識(shí)點(diǎn)而學(xué)生盲目背誦知識(shí)點(diǎn)的不良狀況，不利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者認(rèn)為，冶金工藝設(shè)計(jì)是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質(zhì)分離兩個(gè)根本任務(wù)展開(kāi)的，即冶金工藝知識(shí)體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)形成的，所以專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)。一、技術(shù)類學(xué)科的“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)科體系中有一類叫技術(shù)類學(xué)科。什么是技術(shù)？核心就是解決問(wèn)題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數(shù)等?？茖W(xué)理論總是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而技術(shù)不追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的根本判別標(biāo)準(zhǔn)是是否能有效解決問(wèn)題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對(duì)一堆石頭，化學(xué)家琢磨石頭的化學(xué)組成與各類性質(zhì)等；物理學(xué)家可從力、熱、光、電等各個(gè)角度研究石頭的特性；在搞技術(shù)的工程師眼中，石頭具有較強(qiáng)的硬度可用來(lái)做房子地基。化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了碳酸鈣類石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開(kāi)始研究石灰窯造石灰的各類技術(shù)問(wèn)題。工程師看世界的視角都是從問(wèn)題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個(gè)世界的知識(shí)不嚴(yán)格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學(xué)家不斷地在世界的各個(gè)尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說(shuō)的“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造還沒(méi)有的世界”。二、冶金工藝的兩大任務(wù)?D?D“生成相”與“相分離”冶金技術(shù)類學(xué)科的根本任務(wù)就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學(xué)科要解決的根本問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，采用物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等各類學(xué)科提供的手段進(jìn)行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學(xué)冶金、生物冶金、力學(xué)冶金、真空冶金等學(xué)科。圍繞具體冶煉工藝問(wèn)題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學(xué)、煉鋼學(xué)、鐵合金冶煉學(xué)等學(xué)科。通過(guò)對(duì)冶金工藝進(jìn)一步歸納，我們把冶金工藝設(shè)計(jì)的根本任務(wù)總結(jié)為“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設(shè)計(jì)首先要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)金屬相的生成，即完成“生成相”的任務(wù)。解決“生成相”這個(gè)問(wèn)題，主要是利用化學(xué)提供的理論，尤其是物理化學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。即通過(guò)溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構(gòu)造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個(gè)問(wèn)題，主要利用物理學(xué)科提供的知識(shí)進(jìn)行。好比淘米時(shí)依據(jù)米粒與石頭的密度不同把兩者分開(kāi)。相與相要分開(kāi)，也得利用相之間的某些不同性質(zhì)來(lái)展開(kāi)。冶金工藝中的“相分離”所依據(jù)的性質(zhì)有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等?！跋喾蛛x”體現(xiàn)最明顯的是在礦物預(yù)處理工藝中，即常說(shuō)的選礦。選礦工藝的本質(zhì)就是“相分離”的過(guò)程，按照分離依據(jù)的不同性質(zhì)可以分為重力選礦、浮選、磁選等。三、問(wèn)題導(dǎo)向的冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式結(jié)合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，我們提出了冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。1.介紹金屬產(chǎn)品冶煉的原料與產(chǎn)品原料和產(chǎn)品好比起始點(diǎn)與終點(diǎn)，冶煉工藝好比中間的路線和過(guò)程。金屬在自然界的存在形態(tài)和最終產(chǎn)品的化學(xué)組成是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本步驟教學(xué)中一定要強(qiáng)化“不同原料特點(diǎn)有不同的冶煉工藝”思想，引起學(xué)生對(duì)礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設(shè)計(jì)時(shí)，就提出了“磁化焙燒”這個(gè)富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對(duì)于低品位鐵礦石，可以設(shè)計(jì)“氣固還原生產(chǎn)碳化鐵?D磁選?D電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對(duì)原料的要求也不同。2.圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)工藝教學(xué)明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，授課教師開(kāi)始對(duì)于已有的工藝路線進(jìn)行詳細(xì)介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開(kāi)。某種金屬的冶煉工藝不是一個(gè)工序就能完成了，比如常規(guī)的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預(yù)處理?D高爐煉鐵?D鐵水預(yù)處理?D煉鋼（含精煉）?D連鑄”等多個(gè)工序。該工序中礦石預(yù)處理與連鑄不屬于冶金工藝類技術(shù)問(wèn)題，不用按照“生成相”與“相分離”展開(kāi)介紹，對(duì)于高爐煉鐵等其它三個(gè)工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)。對(duì)于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構(gòu)造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細(xì)介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對(duì)大量操作工藝進(jìn)行展開(kāi)介紹。3.圍繞“生成相”與“相分離”開(kāi)展研究性新工藝設(shè)計(jì)前兩個(gè)教學(xué)階段均以老師講述為主，本階段的教學(xué)則以學(xué)生為主，進(jìn)行研究性教學(xué)。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時(shí)不要直接介紹新工藝，而要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生參與交流討論自行得出結(jié)論。以上三階段是問(wèn)題導(dǎo)向下教學(xué)新模式的主要授課方式，在針對(duì)具體某門專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活選擇安排課堂教學(xué)，只要整個(gè)授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)展開(kāi)即可。冶金工藝專業(yè)課教學(xué)已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內(nèi)容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問(wèn)題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，提出了專業(yè)課的授課新模式，希望能給同行一些啟發(fā)和借鑒，提高我國(guó)冶金工藝專業(yè)課的授課水平，為我國(guó)冶金行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的冶金技術(shù)人才。NO.1前言NO4人際交往目錄NO3言行舉止NO2儀容儀表NO1前言為什么要學(xué)習(xí)禮儀?能為我們帶來(lái)什么?1、專業(yè)可信優(yōu)雅的形象、自信自然不卑不亢的態(tài)度。2、懂得如何尊重、理解別人,懂得如何展示自身的魅力,獲得認(rèn)可。NO1前言禮儀是什么:禮儀是一種典章、制度,包括人的儀表、儀態(tài)、禮節(jié)等,用以規(guī)范人的行為、舉止,調(diào)整人與人之間的關(guān)系是人們?cè)诂F(xiàn)代日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循的交往藝術(shù)。No1前言嗦禮儀表現(xiàn)為:對(duì)內(nèi):專業(yè)的修養(yǎng)及個(gè)人的修養(yǎng)。對(duì)外:形、氣、神、肢體風(fēng)范、禮節(jié)。NO2儀容儀表一.儀容的清潔清潔是儀