走近“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的通行證一是要真愛(ài)語(yǔ)文二是要善于思考三是要善于記錄走近“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”什么是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)？凡是在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，都叫做“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椤罢f(shuō)得簡(jiǎn)單”，做法也簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由的閱讀！語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的三條基本原則

一是加大閱讀量。二是課內(nèi)閱讀。三是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。低年級(jí)五個(gè)課型單元引領(lǐng)課聚合識(shí)寫課基礎(chǔ)閱讀課整合閱讀課單元達(dá)標(biāo)課單元導(dǎo)讀課

概念界定

在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組單元內(nèi)容的整體感知。它以單元主題為教學(xué)切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為依托，以感知課文主要內(nèi)容為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，初步了解本單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的大意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“灌”“導(dǎo)”注入式啟發(fā)式“點(diǎn)”“面”課型特點(diǎn)1、單元導(dǎo)讀課是激趣的課堂。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成。2、單元導(dǎo)讀課是簡(jiǎn)單、自由的課堂。學(xué)生認(rèn)認(rèn)字，讀讀文，讓他們感受到讀書的自由和輕松，不強(qiáng)加學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、單元導(dǎo)讀課是初步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂。課上要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

基本流程

激發(fā)興趣了解內(nèi)容圈畫生字互學(xué)認(rèn)讀自讀自悟整體感知梳理小結(jié)設(shè)疑生趣激發(fā)興趣了解內(nèi)容圈畫生字互學(xué)認(rèn)讀自讀自悟整體感知梳理小結(jié)設(shè)疑生趣學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：圍繞單元主題、單元教材的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維想象，營(yíng)造寬松、積極的氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解到閱讀內(nèi)容有哪些。

激發(fā)興趣了解內(nèi)容圈畫生字互學(xué)認(rèn)讀自讀自悟整體感知梳理小結(jié)設(shè)疑生趣學(xué)習(xí)目標(biāo)：圈畫出生字，借助拼音認(rèn)讀識(shí)記，同桌間互助認(rèn)讀。操作要領(lǐng)：學(xué)生圈劃課文中的生字新詞，借助拼音認(rèn)讀。然后，同桌之間合作進(jìn)行認(rèn)讀，加強(qiáng)認(rèn)讀效果。并請(qǐng)學(xué)生對(duì)讀不好、有難度的生字做上標(biāo)記。激發(fā)興趣了解內(nèi)容圈畫生字互學(xué)認(rèn)讀自讀自悟整體感知梳理小結(jié)設(shè)疑生趣操作要領(lǐng)：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文大意。對(duì)長(zhǎng)句子和難讀的句子，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，可采用范讀、領(lǐng)讀等形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)：初讀課文，讀通句子，了解感知課文內(nèi)容。激發(fā)興趣了解內(nèi)容圈畫生字互學(xué)認(rèn)讀自讀自悟整體感知梳理小結(jié)設(shè)疑生趣學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理單元主要內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)閱讀期待，收集整理學(xué)生助學(xué)單。

操作要領(lǐng)：師生對(duì)本單元的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的梳理，并根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，留下懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。收集整理助學(xué)單，了解學(xué)生識(shí)字情況為下節(jié)整體識(shí)寫課做準(zhǔn)備。一、精心設(shè)計(jì)助學(xué)單1、研讀教材，研究教參，梳理出每一篇課文的特點(diǎn)：內(nèi)容特點(diǎn)及語(yǔ)用特點(diǎn)。注意問(wèn)題

2、要注重趣味性。不宜給學(xué)生布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)

。二、由“模式”到“變式”1、容量的調(diào)整可以導(dǎo)讀單元的前兩節(jié)課，也可以導(dǎo)讀單元的后三節(jié)課。教師自行調(diào)整內(nèi)容。注意問(wèn)題

2、內(nèi)容的調(diào)整要根據(jù)單元內(nèi)容采用不同的驅(qū)動(dòng)方式，如認(rèn)知興趣驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、生活經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)、生活體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、閱讀積累驅(qū)動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。3、環(huán)節(jié)的調(diào)整第二、三環(huán)節(jié)融合在一起，逐篇文章進(jìn)行生字的認(rèn)讀和課文的感知，這種“變式”是可行的。三、消除兩個(gè)擔(dān)心1、對(duì)識(shí)字效果的擔(dān)心。注意問(wèn)題

2、對(duì)閱讀效果的擔(dān)心

低年級(jí)整體識(shí)寫課教學(xué)策略

一、明確概念整體識(shí)寫課——以教材專題單元的生字為載體，進(jìn)行識(shí)字寫字整體教學(xué)。一、明確概念整體識(shí)寫課聚合識(shí)字課聚點(diǎn)寫字課二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)聚合識(shí)字課二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)“聚合識(shí)字課”——把每單元要認(rèn)的字集中并歸類，利用各種手段把生字化零為整進(jìn)行識(shí)記。二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音先認(rèn)后教歸類識(shí)形識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣在語(yǔ)境中，讀準(zhǔn)生字字音二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音先認(rèn)后教歸類識(shí)形識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固回顧課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，句子小火車的形式引出要識(shí)記的生字，并初識(shí)生字二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音先認(rèn)后教歸類識(shí)形識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固

歸類識(shí)記帶有左偏旁的字通過(guò)“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)找”篩選難認(rèn)讀的生詞，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)先認(rèn)后教歸類識(shí)形自主認(rèn)讀，明確識(shí)字重難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)生字特點(diǎn)，分類識(shí)記二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)識(shí)用結(jié)合了解字義在語(yǔ)言環(huán)境中，感受生字的音形義二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音先認(rèn)后教歸類識(shí)形識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固

補(bǔ)充圖片，體會(huì)“偏旁的表義功能”。二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)拓展延伸閱讀鞏固把識(shí)字和閱讀、生活相聯(lián)系“識(shí)”用結(jié)合二、聚合識(shí)字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音先認(rèn)后教歸類識(shí)形識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固

通過(guò)推薦閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際等，做到“識(shí)”用相結(jié)合三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)聚點(diǎn)寫字課三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)“聚點(diǎn)寫字課”——把一單元需要書寫的生字集中起來(lái)，再按漢字的偏旁及間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類指導(dǎo)。三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)復(fù)習(xí)導(dǎo)課明確任務(wù)范字指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律同類練習(xí)掌握規(guī)律對(duì)比觀察遷移運(yùn)用三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

溫故而知新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。操作要領(lǐng)：

談話導(dǎo)課，大屏幕或是生字卡出示本單元要求會(huì)寫的字，觀察字形，根據(jù)結(jié)構(gòu)分類，確定本節(jié)課要指導(dǎo)書寫的漢字。

復(fù)習(xí)導(dǎo)課明確任務(wù)三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)范字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一類字的書寫規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)書寫。培養(yǎng)他們書寫漢字的興趣。操作要領(lǐng)：對(duì)例字進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫及占格。觀察后，老師范寫、講解，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生臨寫，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。范字指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：練習(xí)書寫同類型的字，掌握同類生字的書寫規(guī)律。操作要領(lǐng)：出示同類型的生字，指導(dǎo)觀察，找出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，然后臨寫。老師巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。同類練習(xí)掌握規(guī)律三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比觀察，掌握相似類型生字的書寫特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。操作要領(lǐng)：出示相似類型的生字，讓學(xué)生觀察，找出與前面范字的相同之處和不同之處，練習(xí)同類生字。對(duì)比觀察遷移運(yùn)用三、聚點(diǎn)寫字課教學(xué)流程及操作要領(lǐng)復(fù)習(xí)導(dǎo)課明確任務(wù)范字指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律同類練習(xí)掌握規(guī)律對(duì)比觀察遷移運(yùn)用尋找一個(gè)共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，寫好一類字！基礎(chǔ)閱讀課基礎(chǔ)閱讀課

低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本程序反饋鞏固拓展延伸品詞析句朗讀感悟合作交流整體感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境自讀識(shí)字基礎(chǔ)閱讀課的基本程序

1．創(chuàng)設(shè)情境自讀識(shí)字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)興趣，喚起閱讀欲望；讀準(zhǔn)字音，讀通句子。操作要領(lǐng)：教師要善于運(yùn)用情境、談話、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生閱讀的欲望。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。

2．合作交流整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字新詞、識(shí)字方法以及對(duì)少量詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，讀通讀順難讀的句子。組織學(xué)生談初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3．詞句引領(lǐng)朗讀感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情地朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4．鞏固應(yīng)用拓展延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本課的字詞句，積累文中的好詞佳句。拓展學(xué)生閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)施要求

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境自讀識(shí)字

第二環(huán)節(jié)：合作交流整體感知第三環(huán)節(jié)：詞句引領(lǐng)朗讀感悟第四環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用拓展延伸低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、要堅(jiān)持以趣引路，樂(lè)于閱讀。

對(duì)于入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行書面閱讀困難較多，文字符號(hào)不像圖畫、實(shí)物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過(guò)高，學(xué)生就有可能因畏難而失去閱讀興趣?！跋矚g閱讀”被“課標(biāo)”放在起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受。因此。每次閱讀之前，教師都應(yīng)該用生動(dòng)的語(yǔ)言或借助圖畫、實(shí)物、音像、媒體等多種手段，精心設(shè)置一個(gè)激趣導(dǎo)入的過(guò)程，把學(xué)生帶入課文情景。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地接觸課題，從課題入手，提出問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題、懸念、遐想等投入閱讀實(shí)踐?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)造條件使閱讀達(dá)到讓學(xué)生“向往美好情境”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”和“閱讀的樂(lè)趣”的目的。

2、要堅(jiān)持識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀?！半S課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重頭戲，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)主要任務(wù)之一。從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字（因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，所有字詞只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才有確切的含義）。試驗(yàn)教材主張識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動(dòng)的展開分部解決音、形、義問(wèn)題，尤其是對(duì)字詞意思的理解，要隨著對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學(xué)中要處理好識(shí)與讀的關(guān)系，在初讀課文的過(guò)程中可集中認(rèn)讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學(xué)習(xí)，還必須把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)。

3、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。

朗讀能力是兒童必備的語(yǔ)文基本功。“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真扎實(shí)地做作好以下三點(diǎn)：

第一，讀書的目的要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀。第二，讀書的層次要循序漸進(jìn)。整篇課文的讀書要遵照讀正確、讀流利、讀出情感的層次循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行感悟。具體來(lái)說(shuō)就是在初讀課文時(shí)，要達(dá)到讀正確，能夠整體感知課文內(nèi)容，獲得初步感受；精讀課文時(shí)，要把課文讀得通順流利，能夠借助語(yǔ)言、畫面、生活理解重點(diǎn)詞句的意思，能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)領(lǐng)會(huì)文章作者所要表達(dá)的情感，知道作者所要表達(dá)的中心意思；在讀正確、讀流利，充分感悟的基礎(chǔ)上，就要達(dá)到第三步熟讀課文，把對(duì)課文的理解通過(guò)語(yǔ)感有感情地朗讀出來(lái)，以至于達(dá)到積累、背誦。

第三，讀書的形式要多樣。在指導(dǎo)讀書時(shí)，還要采用多種不同的形式來(lái)吸引學(xué)生讀書的興趣，比如我們常用的賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等，將這些讀書的形式穿插進(jìn)行，就容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與讀書的興趣來(lái)。

4、要堅(jiān)持好讀樂(lè)背，豐富積累。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文，賞中樂(lè)背。誦讀是對(duì)課文音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美多層面進(jìn)行整體欣賞和品味的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可以給課文配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將課文與插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反復(fù)朗讀欣賞，看圖誦讀。播放配樂(lè)范讀錄音，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語(yǔ)音、語(yǔ)義、圖象、場(chǎng)景、事件、人物、情感多角度欣賞課文。不知不覺(jué)學(xué)生就會(huì)背課文了。還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。創(chuàng)中好背。好奇心與表現(xiàn)欲是低年級(jí)學(xué)生的天性。我們要善于給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)分角色朗讀、表演課本劇、背誦比賽等多種形式，使學(xué)生喜歡背誦，并通過(guò)背誦來(lái)表現(xiàn)和展示自己的感受和想法。

低年級(jí)整合閱讀課策略什么是整合閱讀課？

整合閱讀課是根據(jù)年段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律等等，將所學(xué)的文章進(jìn)行重組。關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)教“語(yǔ)文”，而不是教“課文”，要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，避免“千課一面”，要根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適合“這一課”的教學(xué)方式，通過(guò)“一課一法”，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。低年級(jí)的整合閱讀課，以“1+x”“x+1”“群文閱讀”三種方式呈現(xiàn)。低年級(jí)1+x課型基本流程

什么是“1+x”課型？

低年級(jí)1+x課型，1指的是教材中的一篇精讀課文，x指的是課外讀物中的一篇文章。低年級(jí)1+x課型就是品讀一篇精讀課文，略讀一篇課外文章。這種課型一課時(shí)完成兩篇文章，閱讀量大，效率高，是一個(gè)單元教學(xué)中的核心課型。

這種課型的主旨是：突出重點(diǎn)，優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)。低年級(jí)1+x課型基本流程創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課自讀圈畫讀中感悟品詞析句積累運(yùn)用以例悟法拓展閱讀創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)興趣，喚起閱讀欲望。操作要領(lǐng)：從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用情境、談話、表演等手段，創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生閱讀的欲望。導(dǎo)課應(yīng)具備的要求：激活性。激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系性。找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知。定向性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式。自讀圈畫，讀中感悟

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句，初步感悟課文內(nèi)容及語(yǔ)言。操作要領(lǐng)：教師要深入研讀教材，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，在學(xué)生整體識(shí)讀課文的基礎(chǔ)上，以一個(gè)大問(wèn)題切入，問(wèn)題指向要明確。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀圈畫，初步感悟課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。品詞析句，積累運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，并能遷移運(yùn)用。操作要領(lǐng)：引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句、典型段落進(jìn)行反復(fù)品讀和玩味。感悟中心句、修辭句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)會(huì)閱讀、思考、積累、運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。以例悟法，拓展閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)課內(nèi)一篇，帶課外一篇，積累優(yōu)美語(yǔ)段，培養(yǎng)閱讀能力。操作要領(lǐng)：結(jié)合文本內(nèi)容及能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇叢書中同主題（雙主題）的同類文章1篇，用習(xí)得方法拓展閱讀，深化能力點(diǎn)的效果，從而習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。低年級(jí)1+x課型需要注意的問(wèn)題：1.內(nèi)容取舍須精2.課堂教學(xué)重趣3.朗讀指導(dǎo)依序4.圖文結(jié)合助力5.以精帶略求質(zhì)低年級(jí)“x+1”課型基本流程

什么是低年級(jí)“X+1”課型

低年級(jí)“X+1”課型，正好和“1+x”課型相反，先選擇語(yǔ)文主題叢書中學(xué)生特別感興趣的、與所學(xué)課文內(nèi)容或是語(yǔ)用點(diǎn)相關(guān)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在品讀感悟、領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ?，遷移運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)方法再來(lái)學(xué)習(xí)教材中的課文，實(shí)現(xiàn)反三歸一。低年級(jí)x+1課型基本流程激趣導(dǎo)課自主識(shí)字深入文本

品讀體驗(yàn)總結(jié)學(xué)法遷移運(yùn)用拓展延伸走進(jìn)生活總結(jié)學(xué)法，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課內(nèi)文章一篇，積累好詞佳句，培養(yǎng)閱讀能力。操作要領(lǐng)：運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行拓展閱讀，教師注重“一課一得”，關(guān)鍵是方法上的引領(lǐng)，追求課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單；學(xué)生運(yùn)用習(xí)得方法閱讀拓展文章，學(xué)以致用。三、總結(jié)學(xué)法，遷移應(yīng)用老師總結(jié)方法：剛才，我們通過(guò)聯(lián)系上下文，對(duì)不同人物的語(yǔ)言、行為進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)到什么樣的孩子才是真正的好孩子。下面讓我們走近另外一篇文章《三個(gè)兒子》，再來(lái)感受一下什么是真正的兒子吧。1、出示閱讀學(xué)案（1）用自己喜歡的方式讀，用筆畫出三位媽媽的對(duì)話，能有感情地朗讀課文讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。（語(yǔ)言）（2）文中三個(gè)兒子又是怎么做的？（行為）畫一畫，與小組分享。2、小組之間分角色讀一讀。3、為什么老爺爺只看到一個(gè)兒子？拓展延伸，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，拓展閱讀資源，培養(yǎng)閱讀能力。操作要領(lǐng)：推薦閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀，積累語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用。低年級(jí)x+1課型需要注意的問(wèn)題

（同1+x課型）：1.內(nèi)容取舍須精2.課堂教學(xué)重趣3.朗讀指導(dǎo)依序4.圖文結(jié)合助力5.以精帶略求質(zhì)低年級(jí)群文閱讀課基本流程

什么是群文閱讀？

群文閱讀教學(xué)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。它以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文本閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，這對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。低年級(jí)群文閱讀課型基本流程興趣激發(fā)引入主題自主閱讀合作交流匯報(bào)展示品讀感悟樂(lè)學(xué)善誦遷移運(yùn)用興趣激發(fā)，引入主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：回顧課內(nèi)