PBL教學(xué)法

（Problem-Basedlearning）

—以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法—

歷史起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2主要形式4PBL概念31基本特點33目錄面臨挑戰(zhàn)6實施過程35是一種小組討論形式的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生獲得知識、獲得解決問題的技能，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力、評判思維的能力。PBL概念是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，

是一種教和學(xué)的方法，全球37個國家1700院校廣泛開展1993年WHO適合衛(wèi)生保健教學(xué)方法報導(dǎo)1969年Barrows教授Mcmaster大學(xué)起源于50年代美國歷史起源和發(fā)展現(xiàn)狀94年英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院全面采用

中國2004年之前報導(dǎo)少現(xiàn)近300篇報導(dǎo)1997年香港現(xiàn)60%以上課程使用PBL1994年臺灣1986年第二軍醫(yī)大學(xué)西安醫(yī)科大學(xué)歷史起源和發(fā)展現(xiàn)狀科學(xué)基礎(chǔ)知識臨床技能

群體健康保健技能

交流溝通技能信息管理技能評判性思維技能

全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求——培養(yǎng)能力

歷史起源和發(fā)展現(xiàn)狀行為倫理規(guī)范

職業(yè)態(tài)度

傳統(tǒng)授課方法力所不及記憶教材

皮亞杰理論接受學(xué)習(xí)的過程學(xué)生接收知識信息灌輸對象

——傳統(tǒng)教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論

獲取知識的過程、建構(gòu)知識的過程情境——工具——獲取資料主動加工信息的主體

——創(chuàng)新教學(xué)方法歷史起源和發(fā)展現(xiàn)狀教育學(xué)理論情境問題PBL寫報告總結(jié)：學(xué)到了？給出情景：Trigger（目的：發(fā)現(xiàn)問題）

PBL基本特點Problem

based問題為導(dǎo)向教學(xué)法。圍繞情境提出問題教學(xué)目標設(shè)計到Trigger中體現(xiàn)問題的綜合性——多學(xué)科多層面討論匯報解決問題查閱資料自主學(xué)習(xí)

學(xué)生為中心知識素質(zhì)能力PBL基本特點閉合的、環(huán)形的、反復(fù)的過程

發(fā)現(xiàn)問題情境解決問題再發(fā)現(xiàn)問題解決問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力反復(fù)學(xué)習(xí)解決問題提高知識能力素質(zhì)123PBL主要形式經(jīng)典（純粹的）非經(jīng)典（混合的）全程的、部分的

全體的、部分的全體課程—全校PBL、某學(xué)科課程部分課程、某學(xué)科一部分——廣泛教師教室資料學(xué)生（1）給出參考資料（2）問題集中在重要或是比較難的專題上（3）就某一個問題進行專門學(xué)習(xí)1次：設(shè)置情境，討論提出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求2次：匯報反饋，解決問題（可能產(chǎn)生新問題）3次：匯報交流，解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)所得

情境分組教學(xué)特點：非學(xué)科屬性教學(xué)方法理論授課臨床技能訓(xùn)練PBL主要形式幫助學(xué)生提高能力實踐教學(xué)PBL法第一次課1、介紹PBL2、自我介紹3、選2個人4、給情境—討論——提出問題（綜合的）第二次課匯報討論，解決問題?？赡墚a(chǎn)生新的問題第三次課匯報討論，解決問題?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)所得交報告在情境中探索問題，發(fā)現(xiàn)需求，自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高能力AddYourText設(shè)置情境TriggerPBL具體實施查閱資料自主學(xué)習(xí)情境設(shè)計反映教學(xué)目標答案不是完全的論證自己的觀點女性84歲，Ⅱ型糖尿病，急診室就診，2天病史右小腿、足部劇痛，醫(yī)生評估后決定應(yīng)手術(shù)截肢，另外腎臟損傷也很嚴重。決策后告訴病人：如果不截肢1—2周會死亡。很奇怪的事情發(fā)生了，老婦人拒絕手術(shù)。于是醫(yī)生找心理咨詢師去談：老婦人說她知道自己要離開人世，但是沒有說明自己為什么拒絕手術(shù)，她唯一的女兒表示同意母親的想法，第二天開始使用嗎啡控制疼痛，并且申請了臨終關(guān)懷，老人在清醒的時候她的后事，而且很平靜地和女兒說了再見，之后逐漸轉(zhuǎn)入昏迷，出院后1周在家中死亡。信息不是一次都給出的1問題設(shè)計是比較模糊的

2多數(shù)問題是沒有唯一答案的

3數(shù)據(jù)往往是不全面的

4案例編制教和學(xué)的策略獲得知識獲得能力

教學(xué)輔導(dǎo)能力評價策略改