小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化有效教學(xué)的途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語文是學(xué)生要學(xué)習(xí)的三大主科之一，對于學(xué)生來說非常重要，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學(xué)習(xí)語文這個(gè)科目的優(yōu)秀與否，在小學(xué)可以建立起良好的語文素養(yǎng)，在以后的初中、高中的學(xué)習(xí)階段大部分人也能保持語文成績的優(yōu)秀，可見想要有優(yōu)秀的寫作技巧和閱讀才能，本文將討論小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀寫作

小學(xué)階段是幫助學(xué)生建立良好閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣的重要時(shí)期，而教師把語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，就可以讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧知識，使得他們的閱讀能力和寫作能力得到雙重的培養(yǎng)和提升。然而根據(jù)我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合情況來看，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)的原因他們的學(xué)習(xí)意志力以及控制能力都比較薄弱，外加學(xué)生到了中高年級的學(xué)習(xí)階段所接觸的知識內(nèi)容也開始變得越來越復(fù)雜，所以只有當(dāng)他們對閱讀寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)問題

現(xiàn)如今仍然有不少語文教師在課堂上采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)模式，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生閱讀寫作的積極性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量比較低下。隨著新課改的不斷發(fā)展完善，關(guān)于學(xué)生們閱讀方面的要求也越來越多，學(xué)生們閱讀的內(nèi)容和途經(jīng)都大大增加，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的習(xí)作水平和理解能力并沒有很大的提高，在閱讀課上學(xué)生們只是在單純讀，沒有記筆記，更別說如何把看到的好詞好句記在腦子里了。這就造成了盡管瀏覽量增加了不少，但是寫作水平還是提不上去。所以，想要幫助同學(xué)們語文閱讀能力的進(jìn)步，就需要對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀寫作一體化教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)高年級寫作閱讀一體化教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)將閱讀和寫作兩個(gè)知識板塊相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致探究。

（一）采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)初始階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對文本信息的理解，倡導(dǎo)在閱讀過程中將學(xué)生帶入文章情境中。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師在學(xué)生整體感知階段可以不進(jìn)行提問，這個(gè)階段應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自仔細(xì)閱讀，并積極表達(dá)閱讀后的感受，這個(gè)貌似普通的閱讀過程，卻比直接提問“這篇文章告訴了我們什么？”要更有開放性，更充滿活力，為學(xué)生將課文與情感有機(jī)地結(jié)合創(chuàng)造了氛圍。教師這個(gè)時(shí)候起到導(dǎo)演的職責(zé)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主理解和掌握文章內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了有效激發(fā)，使學(xué)生在文章閱讀中不斷強(qiáng)化自我理解力，從而增進(jìn)對文章的感悟和思考。同時(shí)，借此讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并支持和鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀，尤其是一些比較經(jīng)典的文章。學(xué)生對文章讀熟后，在理解上增加了深度，同時(shí)對寫作經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行了有效的積累，教師合適的閱讀指導(dǎo)，將使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到閱讀不是念經(jīng)，是要用心、帶著情感地去認(rèn)真閱讀，在閱讀中帶著問題和思考，邊讀邊想，富有感情地閱讀，這樣不僅有利于提升學(xué)生的朗讀水平，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，讓學(xué)生積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀

老師要善于在日常的教學(xué)中掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后再根據(jù)他們性格的不同因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓高年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀與寫作進(jìn)行有效契合，推動(dòng)寫作能力的進(jìn)一步提升。

1.找到閱讀的思路。小學(xué)生在拿到一本書，或者進(jìn)行一篇范文的閱讀時(shí)，第一步就是要弄明白作者的寫作意圖，找到閱讀的思路，也就是說，在第一時(shí)間里先對文章進(jìn)行泛讀，了解主要內(nèi)容以及作者的構(gòu)思，也就是為自己的閱讀找到主基調(diào)。

2.進(jìn)行深入的理解。在對文章有了初步的認(rèn)識以后就要進(jìn)行深入的細(xì)讀，這是閱讀的主要步驟，也是為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一定要讓學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)文章中各個(gè)段落的深意，以及每個(gè)景物及人物的描寫手法，仔細(xì)去揣摩作者的寫作技巧，還可以把文章中的優(yōu)美詞句加以摘抄，為自己的寫作準(zhǔn)備素材。

3.寫出讀后感。寫讀后感的環(huán)節(jié)也正是閱讀與寫作有效契合的環(huán)節(jié)，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，在每一篇文章閱讀與理解以后，把自己的思想與看法以及對文章的深入理解寫出來，這就是讀后感，通過讀后感的寫作既可以讓學(xué)生加深對課文的理解程度，更是對自身寫作能力的一種鍛煉和提升，讓學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中找到寫作的竅門，找到閱讀與寫作的關(guān)系，并逐步愛上寫作。

三、展開語文課堂的讀寫合作

學(xué)習(xí)讓中高年級的學(xué)生在閱讀寫作教學(xué)過程中對課文當(dāng)中的事物描寫方法進(jìn)行分組地討論和交流，就可以讓他們獲得全新的思路，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，而且這樣的學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在對學(xué)生們進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，這兩種方式要同時(shí)

交叉進(jìn)行，在閱讀的過程中注重對學(xué)生們寫作素材的積累，在寫作過程中不斷加深學(xué)生們的理解能力，進(jìn)行寫作和閱讀的一體化培養(yǎng)，幫助學(xué)生們最大程度地提高語文成績，在之后的學(xué)習(xí)與工作中起到一些作用。

結(jié)論