小學(xué)勞動(dòng)教育與生命安全教育融合探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教育背景之下，必要的勞動(dòng)教育和生命安全教育對(duì)于學(xué)生未來的長期成長具有特殊的促進(jìn)作用。勞動(dòng)教育一方面可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生命安全教育則是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的過程中尊重生命，熱愛生命，保衛(wèi)生命。兩種類型的教育在本質(zhì)上具有共同的價(jià)值追求，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程中具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;生命安全教育;融合教學(xué)

引言：

目前教師在教學(xué)過程中對(duì)于勞動(dòng)和生命安全兩者的教育都存在或多或少的問題，對(duì)于學(xué)生沒有發(fā)揮有效的啟發(fā)教育作用，因此本文將圍繞兩者的融合點(diǎn)結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)深度融合發(fā)揮有效作用。

一、勞動(dòng)教育與生命安全教育融合的可能性

由于現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境大多是父母眼中的寶貝，勞動(dòng)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)時(shí)間都是屈指可數(shù)。同時(shí)學(xué)生在這種環(huán)境容易以自我為中心，很難正確處理生活中遇到的挫折，對(duì)于勞動(dòng)和生命的價(jià)值沒有得到充分的認(rèn)知。因此在學(xué)校內(nèi)開展勞動(dòng)教育和生命安全教育，一方面是從勞動(dòng)的角度讓學(xué)生發(fā)掘自身價(jià)值，擺脫身上的嬌氣，為之后的獨(dú)立發(fā)展奠定堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。另一方面從生命的教育提高學(xué)生對(duì)于生命的感悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生命安全觀。兩種教育類型都是為了學(xué)生未來長期發(fā)展奠定綜合的根基，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)和生命的體驗(yàn)中吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)的不同，理順自身和他人的關(guān)系，真正從以自我為中心走向整體社會(huì)發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育與生命安全教育融合的教學(xué)策略

（一）尋找教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，構(gòu)建資源豐富的融合教學(xué)

在小學(xué)生中間開展勞動(dòng)教育和生命安全教育的融合，最關(guān)鍵的是要找到兩者教育的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行資源的充分準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)興趣和生命發(fā)現(xiàn)。勞動(dòng)教育和生命教育的融合不僅僅局限于動(dòng)物保護(hù)和植物種植，也體現(xiàn)在多樣的制作品中，發(fā)現(xiàn)生命的多樣性和各自的美麗。因此教師在兩者融合的過程中必須在資源設(shè)計(jì)符合主題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以“植物種植”為主題的勞動(dòng)教育和生命教育活動(dòng)為例說明。首先教師在課前可以準(zhǔn)備多樣的花種，例如梔子花，月季花，繡球花等等類型。在讓學(xué)生隨機(jī)挑選之前，讓學(xué)生先欣賞關(guān)于大自然中多種多樣的花視頻，讓學(xué)生對(duì)花的成長和發(fā)展具有一定的基礎(chǔ)了解。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)思考種植花朵需要做那些準(zhǔn)備以及有哪些注意事項(xiàng)。教師可以提前準(zhǔn)備一些種植的工具和花盆。同時(shí)有可能的話，可以組織學(xué)生合作進(jìn)行種植。一起制作關(guān)于自己花朵的成長日記。教師要讓學(xué)生在種植花朵的過程中注意生命的脆弱性，要不斷的吸收營養(yǎng)和陽光，提高自己的身體素質(zhì)。教師要進(jìn)行長期的觀察，讓學(xué)生也要隨時(shí)關(guān)注花朵的成長。由于是不同樣式的花朵，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的花朵提供一些詩歌誦讀，描述花朵的美麗，體會(huì)培養(yǎng)生命的不易，在生命勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生珍視生命的目標(biāo)追求。

（二）明確教學(xué)的特殊性，創(chuàng)設(shè)情境有趣的融合教學(xué)

在小學(xué)生中間開展勞動(dòng)教育和生命安全教育，多種多樣的教育情境是學(xué)生鍛煉勞動(dòng)技能，發(fā)展生命追求的重要載體。勞動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和生命安全教育的有效性是由教學(xué)情境決定的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的多種需求，也不能體現(xiàn)時(shí)代的鮮明特色。因此教師要從情境出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下自覺進(jìn)行勞動(dòng)，自愿熱愛生命，培養(yǎng)正確的三觀。

以“垃圾變廢為寶”為主題的勞動(dòng)教育和生命安全教育活動(dòng)為例說明。首先，教師在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)可以播放一個(gè)易拉罐的一生的影視作品讓學(xué)生明確本節(jié)課的主題，教師在課前通過準(zhǔn)備多種多樣的易拉罐引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)改變易拉罐生命價(jià)值的改造實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師告訴學(xué)生每個(gè)人的生命都有多種實(shí)現(xiàn)方式，而且對(duì)于易拉罐來說能夠再一次實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值是既環(huán)保又有意義的一件事。教師一方面可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的日常生活中有沒有過變廢為寶的經(jīng)歷，另一方面給每個(gè)人準(zhǔn)備必要的易拉罐展開變廢為寶的小組競(jìng)爭(zhēng)比賽活動(dòng)。教師也可以提前展示自己給易拉罐創(chuàng)造的第二人生。讓學(xué)生從自己的需要出發(fā)進(jìn)行生命的改造。在學(xué)生改造完成后教師可以讓學(xué)生訴說其改造過程中蘊(yùn)含的生命價(jià)值以及生命美好。最后教師也可以為學(xué)生的改造生命活動(dòng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考自己有沒有需要改變實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量提升，變廢為寶的地方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）指明教學(xué)的價(jià)值性，完善實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)

在小學(xué)生中間開展勞動(dòng)教育和生命安全教學(xué)，有效的教育活動(dòng)是凝聚學(xué)生勞動(dòng)興趣，提升學(xué)生生命發(fā)展的有效支持。兩種類型的教育都要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生命。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要多組織具備考驗(yàn)勞動(dòng)和生命安全的教育活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)的魅力和生命的價(jià)值。在未來的個(gè)人成長過程中也能夠有所吸收借鑒發(fā)展。

以“我會(huì)做飯講安全”為主題的勞動(dòng)教育和生命安全教育活動(dòng)為例說明。首先，教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提前和學(xué)生商討平日里喜歡什么樣的飯菜以及自己會(huì)做那些飯菜。教師可以提前組織學(xué)生到做飯的實(shí)踐基地，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的食材讓學(xué)生合作烹飪美食。在學(xué)生開始之前，教師也可以拿出廚房的十大不應(yīng)該的圖片，例如不應(yīng)該濕手觸摸電源，使用煤氣不離人等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考自己平日里在廚房有沒有發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽有這樣的行為，有的話要及時(shí)提醒注意安全，沒有的話要繼續(xù)堅(jiān)持。接著教師可以圍繞安全注意事項(xiàng)在廚房實(shí)驗(yàn)基地組織相關(guān)的情景實(shí)際演練，提高學(xué)生的安全意識(shí)。同時(shí)可以組織學(xué)生有序展開飯菜的制作，幫助學(xué)生掌握做飯的技巧，最后教師也可以組織學(xué)生相互品嘗打分，讓