散光眼定義及原因56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。散光眼定義及原因散光眼定義及原因56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四節(jié)散光眼散光眼定義及原因1、定義:散光眼(astigmatism):人眼的屈光系統(tǒng)的兩個子午線的屈光力量不同,進入眼球的光不能在視。網膜上形成焦點的眼一、課前三分鐘演講的好處1.激發(fā)學生語文學習的興趣，增加語文知識的積累。演講的特點和功能及中學生的年齡階段決定，初中生樂于參加此類活動。筆者按班級學號順序，每節(jié)課前請一位同學上講臺演講，學生都躍躍欲試，期望自己能像老師那樣在講臺上侃侃而談，期望贏得同學們的掌聲。教師要求演講者事先做好準備，時間不超過三分鐘。實踐表明，由于是語文課課前的演講，學生演講的內容大多涉及語文課的相關內容。比如，講到八年級上冊第一單元時，學生上臺演講了很多和紅軍長征相關的內容，涉及詩歌、小說、戲劇等等。課前演講能充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。通過課前演講的方式，還能讓學生對語文課充滿期待，并認識到母語的博大精深。2.提高學生的語言表達能力，增強學習信心。很多老師都會發(fā)現(xiàn)，孩子小的時候搶著回答問題，一旦他長大了，他就不愛回答問題了。究其原因，要不是因為怕說錯了，沒面子；要不怕太積極被同學說愛出風頭；要不覺得上課還被老師哄著回答問題太幼稚了，為了顯示自己的深沉。從初一開始，筆者就嘗試在每節(jié)語文課的前三分鐘進行演講，讓學生走上講臺，面對全班同學講故事、美文共賞、談談生活中的所見所聞所感等等。慢慢地，同學們在課堂上不敢說話的問題不是很突出了，膽子也大起來了，話語也流利了許多。反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，學生以前無論是上課回答問題言不達意、語無倫次，還是作文中病句太多，根本原因還是不注重平時。通過“課前三分鐘演講”，學生上臺講、說、讀、誦，師生之間、同學之間互評，肯定優(yōu)點，指出問題，取長補短。長期堅持下來既激活了學生的思維，又提高了學生的口頭表達能力，更加增強了學生語文學習的信心。二、課前三分鐘演講的形式1.朗誦評析。這種形式比較簡單，學生可以選擇自己感興趣的詩歌、美文進行朗讀或背誦，再對自己演講的內容進行評析，發(fā)表自己的觀點。準備的時候，學生需要解決文中生字難詞，以確保朗讀的流暢；還要通過反復朗讀，體會作者情感，盡可能以最恰當?shù)恼Z氣表達出來；除此之外，還要通過查閱背景資料，理解感悟，發(fā)表自己的評論觀點。這種形式對演講者是一種鍛煉，其他聽的學生也可以借此進行語文知識的積累，從而達到雙贏的效果。2.解答質疑。可以針對近期學習的文章，搜集同學們學過課文后仍然存在的難點、疑點，由演講者選擇其中的一個問題進行解答。這樣一方面迫使演講者通過分析、綜合、概括等形式解決問題，另一方面，解決了上課中同學們遺留下來的問題，讓學生養(yǎng)成了良好的質疑習慣。3.自由演講。前面兩種演講形式范圍限制的比較嚴格，指向性也比較明確。“自由演講”這種形式不限題材、體裁，要求學生自選材料，自找話題，充分展示個性，以提高“演”的技巧和“講”的技巧。展示的舞臺變大了，難度也提升了，需要學生自己學會篩選材料，清晰地闡述自己的見解，從而吸引下面的聽眾。4.自主辯論。在一段時間內，老師可以針對一些敏感的、熱門的話題給出一些論題，也可以根據課堂回答問題時同學們所產生的分歧，讓學生在三分鐘內自主辯論。辯論想獲勝，必須有理有據，這就需要查閱大量的資料，搜集論據，長期積累下來，可以大大提高學生的閱讀量。不管采用哪種形式的“演講”，老師一定要要求每個學生都準備一本記錄本。聽者一定要動筆，或記梗概或記重點詞句或詳記全部內容，讓說者有所得，聽者有所獲，既養(yǎng)成良好的聽說習慣，又訓練學生的瞬間反應力、創(chuàng)造思維力和簡潔表達力，讓學生在“三分鐘演講”中增加語文積累。三、課前三分鐘演講的關鍵1.初一年級。激發(fā)興趣，人人敢說。初一學生，剛剛來到一個新的學習環(huán)境，對上臺演講普遍存在畏懼心理。此時，教師要降低演講的難度，要寓教于樂，啟智于趣。比如可以先背誦詩句篇章、名人名言，再鼓勵學生講簡單的故事，發(fā)表自己簡單的觀點。讓學生克服羞澀與膽怯心理，激發(fā)演講的“興趣”，燃起“想說”的焰火，此時任何小小的成功都可以大大激發(fā)學生的演講興趣。所以，初一年級演講的目的在于鍛煉膽量，豐富詞匯量，養(yǎng)成良好的演講習慣，達成“人人敢說”的目的。2.初二年級。碰撞智慧，人人愿說。經過初一一年的錘煉，學生對于上臺演講已不陌生，畏懼心理也消除了。此時應給學生提供更加“華麗的舞臺”，變“要我講”為“我要講”。要求學生根據自己的語文基礎知識和基本技能的積累，將演講重點變?yōu)閮?yōu)化自己的語言、拓展自己的思維。比如，可以讓演講者推薦美文并闡明理由；可以針對一些課文的疑點發(fā)表自己的觀點等等。讓大家在思維的碰撞中，達到“人人愿說”的目的。3.初三年級。弘揚個性，人人會說。經過兩年的積淀，初三應該到了演講的最佳訓練階段。此時要求學生除了會分析、會綜合、會表達外，還應要求學生能夠準確地闡明自己的觀點和立場并說明理由，說出來的話應該有思想、有技巧、有感情。比如，可以開展情境對話、專題辯論、即興演講等等。提供更加廣闊的空間，讓學生弘揚自己的個性，達到“人人會說”的最終目的。一、采用實驗課形式的原因機器人教育作為一種全新的教育教學實踐，正受到許多學校的重視和關注。我從2005年開始接觸機器人教育至今，切身感受到了這一變化。但同時也發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的現(xiàn)象：學生在剛開始接觸到機器人課程的時候，表現(xiàn)出了極大地興趣和熱情，但隨著課程的開展，學生的興趣和熱情卻沒有隨之增加反而減少，以致原本帶給學生快樂的課程最后卻被學生反感。針對這一問題，我對所教授的學生展開了網絡問卷調查，調查的結果令人驚訝——近70%的學生認為機器人課程無趣乏味！為什么原來一談到機器人就會兩眼放光的學生在經歷幾次課之后就覺得“無趣乏味”了呢？在與學生的進一步交談中，我了解到是“教師搭建結構和程序框架”——“學生完善調試”這種教學模式讓學生感到課堂上是在被動的接收，缺少了通過探索之后，實踐成功的快樂。毫無疑問，問題出在課堂的組織形式上，要解決問題，就必須改變課堂教學的模式。二、小實驗培養(yǎng)大能力為了解決上述問題，我嘗試在《軌跡機器人》一課中使用實驗課的形式來展開教學。本節(jié)課在知識與技能方面主要要求學生理解光電傳感器的工作原理和使用方法；使用單光電傳感器的機器人沿軌跡行走的程序算法。這恰好為實驗課的教學形式提供的內容基礎：1.實驗名稱：光電傳感器的工作原理和使用方法。2.實驗器材：光電傳感器、軌跡機器人。3.實驗步驟：①測試光電傳感器的變化；②歸納光電傳感器的變化規(guī)律；③計算光電傳感器在不同顏色間的“閥值”；④利用“閥值”構建沿軌跡行走的算法；⑤設計并完成程序編寫，調試程序。4.實驗結論：用光電傳感器的“閥值”區(qū)別不同顏色，使機器人能沿軌跡的邊緣行走?；谝陨系膶嶒瀮热荩以谡n堂上首先向學生出示了第一個實驗——測試光電傳感器的變化。并且讓學生在完成測試之后填寫實驗報告上的表格：在明確的實驗內容下，學生開始饒有興致的分組測試各個不同色塊的光電傳感器光值，并將讀到的值記錄在表格中。在這個過程中，學生直觀的觀察到在不同的顏色色塊上，光電傳感器有不同的讀數(shù)，并且對于任何一個光電傳感器，顏色與讀數(shù)之間都有著一一對應的關系。同時，我再加以引導，讓學生觀察顏色與讀數(shù)之間的變化關系，學生不難得到這樣的結論：不同的顏色對應不用的讀數(shù)，那么不同的讀數(shù)也就對應不同的顏色，因此我們可以使用讀數(shù)的大小來區(qū)分不同的顏色。這個實驗結束后，學生顯得異常興奮，有別于平常的課堂，臉上洋溢的是一種付出后收獲的快樂。在這個環(huán)節(jié)里，我放棄了傳統(tǒng)的對光電傳感器工作原理的教授，取而代之的是放手讓學生來實驗操作，觀察總結。學生在具體的實驗要求下，有的放矢，充分實踐，認真觀察，仔細總結，很輕松愉快的掌握了這個環(huán)節(jié)里需要掌握的知識——光電傳感器的工作原理。緊接著，我向學生出示了第二個實驗——計算黑色與白色的“閥值”：學生在了解“閥值”的定義——通常，我們在檢測到的兩個不同顏色光值之間人為指定一個數(shù)值來區(qū)分兩種不同的顏色，這個數(shù)值稱為“閥值”——之后，結合剛剛完成的實驗，很快就能計算出黑色與白色之間的“閥值”。同時，我再次引導學生思考將光電傳感器的讀數(shù)與閥值相比較，如何區(qū)分是黑色還是白色呢？由于已經有了之前知識的鋪墊，學生很容易得出結論。這樣的結論，為下面的程序算法設計提供了理論基礎。三、巧用實驗失敗，奠定成功基礎當學生完成了對光電傳感器相關知識的儲備之后，我向學生出示了本節(jié)課的第三個實驗：如何利用這些結論為機器人設計程序算法，使其能沿著我們給出的軌跡行走？學生的反應很積極，通過思考之后，提出分兩種情況討論的方案，即如果在黑色上，就往一個方向行走；如果在白色上，就往相反的另一個方向行走。我對學生的回答進行簡單梳理后，按照學生的回答為學生繪制了算法的基本流程圖：隨即，我讓學生按照流程圖表示的算法來編寫程序。并將程序下載到機器人上實際調試。這時，學生表現(xiàn)出了極高的熱情，迫不及待的想要看看自己編寫的程序讓機器人沿軌跡行走的樣子。但是，隨著越來越多的學生開始調試機器人，越來越多的質疑的聲音也出現(xiàn)了。學生發(fā)現(xiàn)機器人幾乎聽在原地一動不動，觀察再仔細的同學向我提出他的觀察現(xiàn)象——機器人微微抖動一下之后，就再也不動了。全班無一例外的宣告實驗失敗。這時，我再次引導學生仔細觀察剛才梳理得出的流程圖。讓學生把自己當成機器人，沿著流程圖的箭頭執(zhí)行算法程序。很快細心的學生就已經發(fā)現(xiàn)了機器人幾乎不動的原因——程序從開始到結束，只檢測了一次光電傳感器的讀數(shù)，只將讀數(shù)與閥值判斷了一次，并且只對判讀的結果執(zhí)行了一次行走動作。整個程序只執(zhí)行了一次！要解決這個問題，學生很快給出了解決辦法：讓檢測—判斷—行走的這個過程反復執(zhí)行。這個實驗的失敗，讓學生很自然的想到了要在程序中加入一個反復執(zhí)行的過程，也讓我很輕松的引入了程序設計中“循環(huán)結構”的知識。學生非但沒有因為實驗失敗感到沮喪，反而更加興奮的忙著修改程序，重新調試。最終，學生們都成功的使機器人沿著給出的軌跡行走了。四、注重實驗現(xiàn)象，總結實驗結論在學生完成程序修改和調試之后，我并沒有結束這節(jié)課的教學，而是進一步讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象——機器人到底是怎樣沿著軌跡行走的？學生在指定的實驗目標下，再次安靜、仔細的觀察機器人的行進狀態(tài)。最終得到結論：使用剛才設計的算法，機器人是沿著軌跡的邊緣行走的。同時，行走的軌跡并不像給出的軌跡一樣平滑，而是折線。這時，我向學生出示了本節(jié)課的最后一個實驗：請把機器人放到軌跡的另外一側邊緣，觀察機器人是否還能繼續(xù)沿軌跡行走？如果不能，請思考原因。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，很快會發(fā)現(xiàn)放到另外一側的邊緣上，機器人無法繼續(xù)沿軌跡行走。而造成這種現(xiàn)象的原因，是因為在算法設計上，對一種顏色只采取的一個方向的行進動作。這樣的實驗現(xiàn)象，很好的幫助了學生總結實驗結論。同時也讓學生較好的掌握了使用單個光電傳感器的機器人沿軌跡行走的實質：沿軌跡的一側邊緣以折線往復運動的方式行走。散光眼定義及原因56、死去何所道，托體同山阿。散光眼定義及原1第四節(jié)散光眼第四節(jié)散光眼2散光眼定義及原因1、定義:散光眼(astigmatism):人眼的屈光系統(tǒng)的兩個子午線的屈光力量不同,進入眼球的光不能在視。網膜上形成焦點的眼散光眼定義及原因3③一、散光眼定義及原因口2、散光眼的原因分類)、曲率性散光(curvatureastigmatism)2)、光心偏離性散光(astigmatismofopticaldecentring)3)、指數(shù)性散光(indexastigmatism③一、散光眼定義及原因4③二散光眼的光學儕況是小你圖平‰鰭平姐子午><3-4-1史氏光錐圖解③二散光眼的光學儕況5規(guī)則敢光口1、單純散光單純性遠視散光單純性近視散光口2、復性散光復性遠視散光復性近視散光口3、混合性散光規(guī)則敢光6混合散光橫線豎線混合散光7單純近視做光單純近視做光8散光眼定義及原因課件9單純遠視光單純遠視光10合性遠視常B橫線仁A豎線合性遠視常11散光眼定義及原因課件12散光眼定義及原因課件13散光眼定義及原因課件14散光眼定義及原因課件