小班幼兒的分離焦慮問題及對策目錄緒論 1TOC\o"1-3"\h\u1.小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)形式 2156951.1哭鬧 21.2依戀物品 21.3無法正常交流 22.小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因 32.1家庭因素 32.1.1家長對孩子的過度溺愛，導(dǎo)致孩子的獨立性差 32.1.2家庭環(huán)境封閉，使孩子缺乏交往的經(jīng)驗 32.1.3家長不正確的入園觀，加重幼兒的分離焦慮 32.2幼兒園因素 42.2.1幼兒對幼兒園環(huán)境產(chǎn)生的陌生感，引發(fā)幼兒的分離焦慮感 42.2.2教師教育方法的不正確運用，加重幼兒的分離焦慮 42.2.3幼兒園入園體制不完善，導(dǎo)致幼兒分離焦慮的產(chǎn)生 42.3家園交流合作因素 52.3.1幼兒對安全感的缺失 52.3.2幼兒園和家長缺乏交流，導(dǎo)致幼兒的分離焦慮得不到有效的消除 53緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究 53.1家庭應(yīng)做好的入園準備 53.1.1訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的生活自我服務(wù)能力 53.1.2引導(dǎo)幼兒在與同伴交往恰當(dāng)處理人際關(guān)系 63.1.3引導(dǎo)幼兒感知幼兒園環(huán)境 63.1.4做好幼兒入園后的安撫工作 63.2教師應(yīng)積極應(yīng)對幼兒分離焦慮問題 73.2.1入園前的幼兒情況了解 73.2.2創(chuàng)設(shè)幼兒初入園的環(huán)境 73.2.3建立良好的師幼關(guān)系 73.3家園合作緩解幼兒分離焦慮 83.3.1家園聯(lián)系欄 83.3.2定期組織開放日活動 83.3.3開展家長進課堂活動. 8總結(jié) 10參考文獻 12緒論幼兒園開學(xué)之初，新入園的幼兒總會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，這是幼兒分離焦慮的一種信號，這種分離焦慮在新入園的小班幼兒中表現(xiàn)的特別明顯。[1]本文所指的分離焦慮主要對象是2-4歲幼兒，研究其第一次比較長的世界與親人分開的表現(xiàn)情況。主要表現(xiàn)在幼兒遠離家庭后，在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)出許多負面的情緒，如具象化的哭鬧、對自帶的物品和幼兒園老師極度依賴等等。焦慮表現(xiàn)的形式是多種多樣的。有些幼兒會以比較沖動的方式表現(xiàn)分離焦慮，有些卻表現(xiàn)的比較平靜，有些幼兒同一時間主要以一種方式表現(xiàn)自己內(nèi)心的焦慮，而有些幼兒可能同時伴有幾種表現(xiàn)，或者幾種表現(xiàn)交替出現(xiàn)。1小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)形式一個新學(xué)期的開始，對那些新入園的小班幼兒來講，哭鬧成為了最常見的現(xiàn)象。他們有的在家就表現(xiàn)出依依不舍，離開家就一路哭鬧[2]；有的家長一離開就哇哇大哭；有的看到同伴的哭鬧，也不住的抽泣；還有的尋求老師、保育員，依偎在他們的身邊，這種情景在幼兒新入園的時候是非常常見的。研究證實，新入園時孩子的哭鬧，象征著孩子出現(xiàn)分離焦慮，這是幼兒對環(huán)境、身邊親人的變化起到的本能的、敏感的反應(yīng)。部分孩子會以踢打、大叫等沖動的、情緒化的方式表現(xiàn)自己，也有部分孩子會啟動自我防護機制，如不與外界溝通、固守己見等思維，這些都是幼兒分離焦慮的典型表現(xiàn)，也就是幼兒研究專家所說的“二次斷奶”。[3]解析“分離焦慮”的內(nèi)涵——主要是與親人或所習(xí)慣的環(huán)境分離，表現(xiàn)出諸多負面的情緒反應(yīng)。參考樓必生等人1987年進行的“14-24個月幼兒入所時情緒變化的調(diào)查”中將啼哭、跟人、亂跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、隨地大小便等9項列為幼兒情緒和行為表現(xiàn)特征[4]。聯(lián)系前人以往的實踐、觀察，以及結(jié)合本人對新入園小班幼兒的觀察，分析得出相關(guān)結(jié)論，即幼兒分離焦慮的一些緊張、焦慮等負面情緒是通過具體的動作、肢體語言表達出來的。主要分為以下幾類：1.1哭鬧午休時間不愿意按部就班午睡，常躺在床上哭。吃飯時間鬧騰，不吃東西、不讓人喂，有時會哭泣。大聲哭泣，情緒波動劇烈，影響到他人正?；顒樱瑫r常眼睛泛紅、面部赤紅，時間地點具有不確定性。邊哭邊鬧，伴隨有強烈的肢體反抗動作，或打或拉扯家長、老師的衣服。1.2依戀物品表現(xiàn)在對自己帶來的物品（書包、水杯等常用品）表現(xiàn)出極度依戀，仿佛是精神寄托，幾乎是把這些東西隨時拿著不撒手。對某位老師表現(xiàn)出超出一般的依戀，老師走到哪，就跟到哪，要牽著老師的手、衣角、褲子等等，更甚者要求老師一直坐在他旁邊，喂飯、陪著午睡等。1.3無法正常交流不哭不鬧，午睡、午餐等生活行為都很正常，但是極大部分時間都是自己一個人活動，偶爾參與教師組織的活動，沒有教師組織的情況下，幾乎不關(guān)注外部的環(huán)境。獨自一人把小板凳挪到人稀少的地方坐、坐向往往會朝著人少的地方，既不關(guān)注他人的活動，也不參與其他孩子的邀請，只是獨自一人靜坐，往往是看著門口、窗外的等外界的地方。每位新入園的小班幼兒表現(xiàn)出來的分離焦慮形式可能都不一樣，但引起幼兒分離焦慮的主要原因大致相同，就是與撫養(yǎng)者直接分離。新入園的小班幼兒第一次長時間的父母，來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，一時間無法適應(yīng)，表現(xiàn)出各種各樣的焦慮現(xiàn)象這本是一種正常心理反應(yīng)，但是若過度恐懼和緊張不安，持續(xù)時間過久，則可能是神經(jīng)癥。過度的分離焦慮會嚴重影響幼兒的生活、成長。2.小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因2.1家庭因素2.1.1家長對孩子的過度溺愛，導(dǎo)致孩子的獨立性差現(xiàn)在的獨生子女越來越多，2001年發(fā)布的《中國人口統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，獨生子女的數(shù)量來到了9000萬人，據(jù)此推算，獨生子女的數(shù)量已經(jīng)過億[5]。另外一方面家長對孩子的溺愛也越來越嚴重，使得幼兒的獨立生活能力極度匱乏，對家人、長輩、老師過度依賴。因此這些孩子離開父母的庇護，踏進幼兒園大門，需要有自己獨立生活的能力時就會顯得很迷茫，以致于當(dāng)一些事情無法處理好時，幼兒產(chǎn)生大量的負面情緒，從而演變成焦慮，如不能夠獨立上廁所，不會自己綁鞋帶，吃飯需要喂，當(dāng)然幼兒教師會盡可能照顧幼兒的生活，但是細致的程度畢竟比不上家人，面面俱到幾乎不可能，這使得幼兒的分離焦慮進一步加深。簡單來說，就是幼兒離開家人無微不至的照顧后，來到幼兒園生活時，由于獨立性差，無法獨立生活，容易引起幼兒的分離焦慮感。2.1.2家庭環(huán)境封閉，使孩子缺乏交往的經(jīng)驗有些家庭的環(huán)境比較封閉，幼兒與父母朝夕相，沒有更多的家庭成員可以長期接觸，有些甚至連鄰居也很少來往，幼兒的社會交往范圍很狹窄。當(dāng)幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，他們?nèi)狈θ穗H交往的經(jīng)驗，不懂得如何與其他小朋友分享東西，寬容別人，在人際交往中容易發(fā)生沖突，社會性發(fā)展緩慢，有時存在集體適應(yīng)障礙。所有這些，都是引起幼兒分離焦慮的原因。2.1.3家長不正確的入園觀，加重幼兒的分離焦慮分離焦慮除了對幼兒有巨大影響之外，對家長本身也會有影響。主要是因為家長的教育理念、育兒理念不成熟，因此不能正確處理孩子成長的變化，這使得家長本身也會出現(xiàn)分離焦慮，常表現(xiàn)為家長送孩子上學(xué)后，依依不舍，更甚者痛心疾首，仿佛送孩子去受苦受難一般，甚至出現(xiàn)有進園前，家長抱著孩子，一起痛哭流涕的悲壯場面，可謂是感天動地，但這并不是最明智的做法。有些家長幫孩子送到幼兒園后，對幼兒園缺乏信任感，老師擔(dān)心自己的孩子在幼兒園吃不飽，睡不好，于是時不時的到幼兒園來看看，還不停地詢問老師孩子過得好不好，聽不聽話，有沒有被欺負……家長這些過度擔(dān)心的表現(xiàn)，會在潛移默化中影響孩子，不自覺地讓孩子分離焦慮的癥狀更嚴重。[6]2.2幼兒園因素2.2.1幼兒對幼兒園環(huán)境產(chǎn)生的陌生感，引發(fā)幼兒的分離焦慮感開學(xué)之初，小班幼兒離開熟悉的家，來到完全陌生的環(huán)境，不管是生活的環(huán)境還是心理都發(fā)生了很大的變化。幼兒園的一切對新入園的小班幼兒來說是那樣的陌生。溫馨的家變成了寬敞的教室，臥室里擺滿了小床，自己的玩具只能放在集體的小柜子里……幼兒在家的生活是寬松隨意的，沒有秩序和紀律的約束。而幼兒園為幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣則要求幼兒遵守一定的常規(guī)要求，如：獨立進食、按時午睡、學(xué)會分享、輪流、等待等。這一系列的常規(guī)要求使幼兒感到十分的緊張與焦慮。這種生活環(huán)境的突然改變會使幼兒一時間無法適應(yīng)，強烈的分離焦慮感就自然就產(chǎn)生了。2.2.2教師教育方法的不正確運用，加重幼兒的分離焦慮幼兒進入幼兒園之后，大部分時間都和老師在一起，幼兒的一日活動也是由老師計劃安排，所以老師的教育教育方法是否正確直接影響到幼兒的適應(yīng)幼兒園的時間。如果老師的教育方法不正確，就會加重幼兒的分離焦慮。例如，新入園的小班幼兒經(jīng)常會有哭鬧的現(xiàn)象，這是幼兒發(fā)泄內(nèi)心焦慮的一種方式。有些老師把幼兒的哭鬧看成是孩子不聽話的表現(xiàn)，于是大聲訓(xùn)斥或者恐嚇，有些老師干脆置之不理，評價孩子總喜歡用消極的語氣，每天掛在嘴邊的一句話就是批評某某小朋友。這些不正確的教學(xué)方法都會引起幼兒對幼兒園的排斥，加重幼兒的分離焦慮感。2.2.3幼兒園入園體制不完善，導(dǎo)致幼兒分離焦慮的產(chǎn)生新入園之初，小班幼兒依戀父母，哭鬧不上幼兒園的情況特別嚴重，然而大多數(shù)幼兒園為了方便管理，一般都要求幼兒統(tǒng)一進園和離園。新入園的小班幼兒第一次長時間離開家人,特別是新入園的第一個月，幼兒分離焦慮表現(xiàn)的特別嚴重，在孩子哭鬧不愿上幼兒園，不愿離開父母的時候，很多幼兒園采取的是強迫分離的辦法。這種辦法雖然能使幼兒與父母暫時的分離，但會讓幼兒更加排斥上幼兒園。早上進園的時候，幼兒面臨和親人直接分離，表現(xiàn)出來的分離焦慮更加嚴重，有些幼兒甚至用比較沖動的方式表現(xiàn)出來，比如踢打，滾地，喊叫等。所以幼兒的入園體制需要完善，入園的體制要具有靈活性，針對不同年齡階段的幼兒，要實施不同的入園體制。2.3家園交流合作因素新入園的小班幼兒第一次長時間的離開父母來到幼兒園，在短期內(nèi)出現(xiàn)各種分離焦慮的現(xiàn)象是很正常的，但家長和老師應(yīng)該要攜手合作，盡快的緩解幼兒的分離焦慮，讓他們能順利的從家庭到幼兒園的過度。盡管大多數(shù)教師和家長都認同家園合作有利于消除幼兒的分離焦慮，但現(xiàn)實中，家園缺乏交流合作的現(xiàn)象還是比較普遍。2.3.1幼兒對安全感的缺失根據(jù)馬斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)的需要層次理論。人的需要分為五個層次:生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中，生理需要、安全需要、生理的歸屬于與愛的需要、尊重的需要，安全需要屬于人類最基本的需要之一，人的心理健康的最重要因素。在幼兒入學(xué)前，幼兒的生活環(huán)境主要在家中，往往能夠的到更細致的照顧，身邊的人、環(huán)境都十分熟悉，因此幼兒的安全感就十分強。但是幼兒入園后，突然面臨著一個全新的環(huán)境，全新的伙伴、老師，而且失去了無微不至的照顧，失去了家庭中心的光環(huán)，想要適應(yīng)新的環(huán)境，這對于幼兒來說，可謂是一個極大的困難。因此當(dāng)幼兒無法獨立生活，沒有獲得足夠的安全感時就會啟用自我防護機制，產(chǎn)生逃避的行為和想法，這種行為和想法得不到允許就促進的分離焦慮的產(chǎn)生。[7]2.3.2幼兒園和家長缺乏交流，導(dǎo)致幼兒的分離焦慮得不到有效的消除家園經(jīng)常交流，有利于老師盡快的了解幼兒的生活習(xí)慣和愛好，又能促進家園的有效溝通、互相理解、互相學(xué)習(xí)，讓每一個幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下盡快的適應(yīng)幼兒的生活。但事實上，老師和家長之間缺乏交流，在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發(fā)言的機會很少。家長開放日的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行……教育的事只有教師懂，家長不懂。幼兒園的做法都是對的，家長只需要配合。在家園缺乏交流的情況下，家長不了解幼兒入園后的變化，老師不了解幼兒入園前的情況，導(dǎo)致了幼兒的分離焦慮不能得到及時的、有效的消除，嚴重影響了幼兒的健康成才。3.緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究3.1家庭應(yīng)做好的入園準備3.1.1訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的生活自我服務(wù)能力根據(jù)約翰.鮑爾畢的依戀理論我們知道，每個幼兒在與父母分離時所產(chǎn)生的焦慮，大部分是因為親子依戀的關(guān)系，所以解決分離焦慮現(xiàn)象首先要考慮的就是降低親子依戀的程度。故在日常的生活中個，家長要試著培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力、獨立完成事件的能力，鼓勵幼兒嘗試主動的、積極的與其他孩子進行交際、玩樂，特別是在入學(xué)前一段時間，家長應(yīng)盡量模仿幼兒園的環(huán)境，有意識讓孩子獨立生活，多于外界接觸，一步步降低幼兒對家庭的過度依賴，從而增強幼兒的獨立生活能力以及獨立交際能力。3.1.2引導(dǎo)幼兒在與同伴交往恰當(dāng)處理人際關(guān)系大量專業(yè)的幼兒心理學(xué)研究結(jié)果提到，接觸新鮮事物和人群，培養(yǎng)幼兒的交往能力。幼兒對親人的依戀主要在于兩方面：一是家庭的教育，二是幼兒生活、成長所接觸到的社會環(huán)境。在大家庭生活的孩子，或非獨生子女，他們平日遇見的人比較多，并且常常會進行各種交流，因此這部分的孩子交際能力較強，沒有這么強的自我保護機制，這一定程度上提高了孩子在陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，也就是說，這部分孩子很少出現(xiàn)分離焦慮情況，哪怕是出現(xiàn)了，維持的時間也不會很長。反之，幼兒平日生活中幾乎不接觸外人，不與其他同齡人交流的話，那么他們在熟悉的人身邊、熟悉的環(huán)境中時還算正常，一旦突然改變環(huán)境，就會表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)，此外因為平日沒有得到相關(guān)的訓(xùn)練或指導(dǎo)，這部分幼兒極難與外界溝通，但又無法獨立生活、學(xué)習(xí)，在這種矛盾下，就產(chǎn)生了分離焦慮感，而且由于長期習(xí)慣的使然，這部分孩子的分離焦慮感極難緩解。綜上所述，在幼兒的成長過程中，應(yīng)多幫助幼兒去提高適應(yīng)能力，鼓勵幼兒主動與外界接觸，增加幼兒的活動空間，以幫助幼兒健康、快樂成長。3.1.3引導(dǎo)幼兒感知幼兒園環(huán)境為了讓幼兒的快速、快樂地融入幼兒園生活，家長應(yīng)有意識的擴大幼兒的人際交往圈，鍛煉幼兒與外人的溝通能力。平常要鼓勵幼兒多與他人交往，平常家長可以經(jīng)常邀請親朋好友到家來做客，也可以到別人家串串門，創(chuàng)造出一個適宜幼兒發(fā)展交際能力的環(huán)境。另外家長應(yīng)該支持、幫助幼兒去與同齡、近齡的孩子玩樂、交流，不要過于重視學(xué)習(xí)書本的文化知識而忽略了其他的能力。當(dāng)孩子出現(xiàn)與其他小朋友玩耍的愿望時，要給予積極的鼓勵；當(dāng)孩子對陌生環(huán)境、陌生人恐懼、厭惡時，家長應(yīng)該適宜引導(dǎo)孩子的心理、想法，幫助其走出這種負面的想法，并為孩子創(chuàng)造交往的條件。無論如何都不能以保持家庭的整潔、安寧為由將孩子的朋友拒之門外。3.1.4做好幼兒入園后的安撫工作幼兒新入園時，不管是環(huán)境、心理還是生理都發(fā)生了巨大的變化，要實現(xiàn)從家庭到幼兒園的順利過渡需要一個過程，在這個過程中，幼兒各方面發(fā)展還不成熟，他們無法排除自己內(nèi)心的焦慮與恐懼，因此家長和老師都不應(yīng)該是旁觀者，而是要積極采取措施減少或者緩解幼兒的分離焦慮，對于幼兒進行安撫，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。[8]3.2教師應(yīng)積極應(yīng)對幼兒分離焦慮問題3.2.1入園前的幼兒情況了解新入園的小班幼兒年齡比較小他們一般都沒有經(jīng)歷過集體生活，讓他們離開朝夕相處的父母或親人，來到一個完全陌生的環(huán)境生活，往往會令他們很難適應(yīng)。為了讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，老師應(yīng)該主動與家長交流，全面了解幼兒的習(xí)慣與愛好。老師與家長交流的方式主要有家訪和開家長會兩種方式。為了能全面的了解幼兒，老師可以在幼兒入園前進行家訪，在家訪中向家長了解幼兒的飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、家庭情況社會交往能力、自理能力和性格品質(zhì)等，并在家訪時做好記錄，做到對幼兒的習(xí)慣和愛好心中有數(shù)。為了讓家長配合幼兒園的教育，在幼兒入園后，可以召開新生家長會，一方面向家長介紹幼兒的教育目標、教育內(nèi)容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規(guī)等。另一方面，向家長匯報幼兒在幼兒園的情況，讓家長消除對幼兒園的不信任感，從而積極的配合幼兒的工作，攜手幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。3.2.2創(chuàng)設(shè)幼兒初入園的環(huán)境幼兒園開學(xué)之前，幼兒園和家長應(yīng)該有意識的提前讓幼兒感受幼兒園豐富多彩的環(huán)境和快樂有趣的生活，令幼兒產(chǎn)生喜歡上幼兒園的情感。例如幼兒園可以安排家長在開學(xué)前帶幼兒參觀幼兒園，讓孩子逐漸了解幼兒園的生活常規(guī)。家長可以讓幼兒參與幼兒園的活動，讓幼兒在活動中感受到老師的和藹可親，感受到與小伙伴玩耍的快樂和有趣。在老師和家長的共同努力下，孩子們逐漸熟悉幼兒園的常規(guī)要求，熟悉幼兒園的老師和小朋友，熟悉幼兒園的環(huán)境，孩子們新入園的時候就不會感到緊張和孤獨，他們會因為自己有新的伙伴而感到高興，他們會發(fā)現(xiàn)幼兒園里有很多有趣的事情可以做，上幼兒園是一件很快樂的事情。這時候與父母暫時的分離不再使他們感到焦慮不安，分離焦慮的問題也自然得到緩解。3.2.3建立良好的師幼關(guān)系孩子第一次離開父母或親人，家長對幼兒不免會擔(dān)心和牽掛，但家長不應(yīng)該對老師產(chǎn)生猜疑，而是應(yīng)該積極主動的向老師詢問孩子在幼兒園的情況和表現(xiàn)，并把自己平常教育孩子的一些有效教育方法告訴老師，以便老師有的放矢。另一方面，家長應(yīng)該全面了解幼兒園的教育目標、教育內(nèi)容、教育形式，當(dāng)幼兒園的教育方式與自己的有沖突時，不應(yīng)該對幼兒園產(chǎn)生不滿情緒，應(yīng)該耐心的和老師交流，積極的配合幼兒園的工作，幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。3.3家園合作緩解幼兒分離焦慮3.3.1家園聯(lián)系欄要實現(xiàn)幼兒由家庭到幼兒園的順利過渡，不是某一方面做好了就可以了，而是要家庭與幼兒園的密切配和，做好提前的準備，建立家園聯(lián)系欄。家長和老師要相互交流，讓老師了解幼兒在家的習(xí)慣與愛好，讓家長了解幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)，只有家園攜手，才能讓幼兒減少焦慮感，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。[9]3.3.2定期組織開放日活動新入園的小班幼兒難免會有哭鬧的現(xiàn)象，這是很正常的。有的孩子雖然自己表現(xiàn)出無所謂，但內(nèi)心是非常焦慮的，一旦忍不住時就會大哭大鬧，或者午睡休息的時候從夢中驚醒，所以在新入園期間，不要強求孩子不能哭鬧，而應(yīng)該掌握分散孩子注意力的方法。為了分散幼兒的注意力，教師可以為幼兒定期組織開放日活動。新奇而富于變化的開放日活動，讓孩子好奇而投入。教師利用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設(shè)計新奇而富于變化的游戲牢牢的抓住幼兒的注意力和興趣點。如老狼、老狼幾點了、木頭人、老鷹抓小雞等，使孩子在游戲中體驗驚喜和快樂，越來越主動的投入到集體游戲中。除此之外，還可以播放歡快而活潑的音樂，讓孩子歡樂投入，在節(jié)奏歡快的樂曲中，緩解幼兒的緊張和焦慮，使他們暫時忘記與家人分離的痛苦，感受到在幼兒園生活的快樂和學(xué)習(xí)的有趣。3.3.3開展家長進課堂活動.幼兒在家的生活是寬松、隨意的，沒有秩序和約束。來到幼兒園后，幼兒要遵守幼兒園的一系列常規(guī)要求，這時候，幼兒往往會覺得不適應(yīng)這種緊張、被束縛的生活，于是產(chǎn)生情緒的波動，加重了幼兒的分離焦慮感。首先，幼兒園教師應(yīng)該為幼兒構(gòu)建一個良好的、輕松地、快樂的環(huán)境，對幼兒關(guān)心、愛護，培養(yǎng)師生之間的親密關(guān)系，這要求幼兒教師要有極大的耐心、與幼兒交流溝通的技巧，讓幼兒感受到在學(xué)校的溫馨與甜蜜，減輕對家庭、父母的依賴，從而降低分離焦慮、融入幼兒園生活。其次，多組織一些家長進課堂活動，愛玩游戲是幼兒的天性，另一方面呢，幼兒入學(xué)前往往以自由玩耍為主要活動方式，因此幼兒教師可以借助家長進課堂活動來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們多在戶外活動。教師應(yīng)合理安排一定的家長進課堂活動，引導(dǎo)幼兒進入到