要兒的成長起著重要的作用。主題墻作為幼題活動的目標(biāo)，體現(xiàn)重要的教育理念，對他們的教育和美學(xué)功能。以便開發(fā)幼兒與本研究從主題墻的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面分析了主題墻的現(xiàn)狀，指出主題墻的內(nèi)容側(cè)重與形式；內(nèi)容與主題目標(biāo)不符；墻面創(chuàng)設(shè)在各個領(lǐng)域比例不均衡；主題布局不規(guī)則，動態(tài)主題少；墻面置換周期長、墻面創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高；墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能還不夠。針對存在的問題，提出以下建議：鼓勵幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)一個兼顧教育美學(xué)的主題墻；與當(dāng)前的教育活動相匹配，及時更換；從幼兒的需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育的價值；提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念。本研究旨在為幼兒教師更好地創(chuàng)造環(huán)境，提高主。①唐淑.學(xué)前教育史[M].北京:人民教育出版社,2007,360-363.②楊漢麟、周采著.外國幼兒教育史[M].廣西:廣西教育出版社,1993,249-253.③汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2006,8-10.的是有助于改善和發(fā)展幼兒。繼續(xù)將主題墻作兒有著持久的影響，因此我們應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)綱要(試行)》第三部分的組織實(shí)施中提到“環(huán)境是重要的教育資源，必須通過幼兒主題墻與幼兒的有效互動等。在研究中，我們考察了教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中的，教師可以反思自己的創(chuàng)設(shè)過程，避免在，于豐富幼兒園的環(huán)境。幼兒對周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依良好的成長環(huán)境，為幼兒的成長提供更好的服務(wù)和代之間的經(jīng)驗(yàn)交流?！皩议L來說”，這是家長了解幼兒的一種方式，為家長探索索能力。②①錢紅芳.營造互動主題墻飾對教育環(huán)境的影響作用[J]小學(xué)科學(xué)(教師版),2012,12:178-180.②黃玲.幼兒園主題墻的教育功能與設(shè)計(jì)[J].家教世界,2013,06:30-33.③趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[D].云南師范大學(xué),2015.④齊凌云.發(fā)揮主題墻飾教育價值搭建大班幼兒學(xué)習(xí)平臺[J].好家長,2015,28:15-17.的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒情感、身心的發(fā)的功能主要是教育和審美兩大塊，但在論述主題墻的方面進(jìn)行，不主張主題墻只有教育功能或只有審美功美功能又有教育功能，兩者相通，相互促進(jìn)，最終促(1)對主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題研究和。②，對幼兒的“主體”認(rèn)識錯誤，浮華、墨守成規(guī)，由老師操作，沒有幼兒參與主題墻表現(xiàn)形式存在的問題分析不夠全面。以往的研究大多是對存在的問題進(jìn)行分析這些問題的原因。(2)對幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)策略的研究①汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號[J].上海藝術(shù)家,2008,05:86-87.J14,05:45-48.③楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小2013,02:20-21.④巫麗云.讓“墻面”與幼兒對話[J].少年兒童研究,2012,06:20-23.、幼兒的體驗(yàn)、與主題的關(guān)系、空間資等角度提出了主題墻的創(chuàng)設(shè)策略，建議主題墻與課應(yīng)與活動相聯(lián)系，注重互動和參與；聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，體幼兒們自我表現(xiàn)和展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)題墻的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，家長才能認(rèn)識到主題墻對幼與中的主題不僅僅是指中心議題本身,它還包括中心議題所蘊(yùn)含的或與中心議題相環(huán)境是第一個。的主題墻是以教師和幼兒為主題或相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的墻，是一種具有教②王滿紅.讓主題墻“開口說話”[J].教育科學(xué)論壇,2007,11:68-69.③楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)2:20-21.本研究的主題墻創(chuàng)設(shè)是指教師和幼兒圍繞中心議題或與主題相關(guān)的內(nèi)容，對通過查閱書籍和電子圖書，收集幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，為本研在本研究中，我們采用不參與和不參與創(chuàng)設(shè)過程的觀察方法。通過非參與式難以深入了解觀察對象，存在一些缺陷。研究人員觀察了幼兒園各班級主題墻的創(chuàng)設(shè)情況。重點(diǎn)觀察教師在引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)過程中，以及主題墻材料的使用情談提綱(見附錄)選擇一個固定的地點(diǎn)和時間，每次采訪一名教師約10分鐘。訪本研究的案例分析法主要是指基于教育學(xué)的相關(guān)理論和幼兒園主題課程以及結(jié)合自身的見習(xí)經(jīng)歷，對幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)過程進(jìn)行分析，提出主題墻在設(shè)計(jì)理念上的體現(xiàn)了解相關(guān)性和真實(shí)性，并討論自己的觀點(diǎn)。墻面主題的確定。墻面內(nèi)容的選擇。及面較廣動物、植物、人物、自然風(fēng)光、交通“要使教育內(nèi)容和幼兒生活實(shí)際形結(jié)合；教育者要盡量利用環(huán)境、實(shí)物啟發(fā)幼兒的興趣，訓(xùn)練幼兒的感官，以發(fā)展求知欲。”題材的劃分更傾向于幼兒熟悉的內(nèi)容，與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。這樣可以調(diào)動幼兒的積極性，積極參與與熊貓的生活習(xí)慣后，幼兒在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時提出熊貓吃竹子的情況；圖2-13照片。墻面的表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)、裝飾的觀賞性創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)幼兒主要是用創(chuàng)設(shè)需要幼兒動手、動腦，與墻面產(chǎn)生一種互動的出，幼兒在“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”，這更適合幼就忘記了；我看過了，就會記住的；我做過了，就作，讓幼兒對抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變印象更深有與主題目標(biāo)不一致例如，環(huán)保小衛(wèi)士的主題目標(biāo)要求：知道珍惜生命，保護(hù)環(huán)境；知道節(jié)約能源對生命的重要性，鼓勵人們共同節(jié)約能源和資源；積極利用廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意制作，變廢為寶。但在一個大班的主題墻中，只有主題墻的名稱和一些小動物的圖片，根本沒有體現(xiàn)環(huán)保主題，偏離了主題的目標(biāo)(見圖3-1)?？梢?，教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，并沒有達(dá)到主題目標(biāo)的要重形式輕內(nèi)容例如：在中班的墻面創(chuàng)設(shè)中(圖3-2)，我們可以看出墻面基本上沒有內(nèi)容，只有創(chuàng)設(shè)的形式。教師在創(chuàng)設(shè)初期預(yù)設(shè)在墻面上幼兒的照片和一些動物圖片，但是墻面的基本框架都出來了，照片和圖片卻很長時間沒有布置上去，而且沒有相應(yīng)的主題，只貼了幾張卡紙，而且框架是由現(xiàn)成的材料組成的，并沒有相應(yīng)的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)過程中只重視形式，為了完成任務(wù)，而輕視墻面內(nèi)容。比例不均衡例如:大班健康領(lǐng)域“特殊的電話號碼”的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，(圖3-3)呈現(xiàn)出的是當(dāng)幼兒遇到危險情況的時候，如何進(jìn)行正確的撥打急救電話。但我們從中可以看出這個墻面在創(chuàng)設(shè)中只采用了手工的方式，對圖片進(jìn)行了粘貼，而且在幼兒的一日生活中，教師沒有積極引導(dǎo)幼兒觀察墻面。因此，墻面的教育功能沒有突顯出來；大班的“新年快樂”墻面創(chuàng)設(shè)教育功能沒有突顯出來。規(guī)則，動態(tài)主題墻少局不規(guī)則主題墻文字過多，內(nèi)容復(fù)雜，且圖片排列無序，作品排放混亂，整體感覺零散(圖3-5)。有的主題墻雖然符合主題目標(biāo)，要求幼兒園的主題墻面要具有動態(tài)性。但是研究者觀察發(fā)現(xiàn)，主題少。研究者對主題墻的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行了訪談，B教師：我們主題墻創(chuàng)設(shè)的時間有限，短時間內(nèi)很難把材料準(zhǔn)備充分，靜態(tài)墻已經(jīng)消耗了大量的時間和精力，而動態(tài)墻則更加困難。C教師：幼兒園提供的材料就這些，所以我們就把這些都展示了。立體的東西比較少，A教師：有時候我們也會在網(wǎng)上買一些比較特別的材料進(jìn)行裝飾主題墻，但是如果我們兒們對主題墻基本上沒什么互動，所以我們也不把主題墻的裝飾當(dāng)做工作的重點(diǎn)，有時會比周期較長期換一次主題墻。由于他們的忙碌或麻煩，老師們。因?yàn)楦鞣N原因，幼兒園班級主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是完成的。如果后面沒有見習(xí)和實(shí)習(xí)的教師，墻面就會被用很長的時間。幼兒園教師對更換墻面環(huán)境的看法:B教師:我認(rèn)為在節(jié)日、重要的活動之前應(yīng)提前準(zhǔn)備，讓幼兒感受到活躍的氛圍。C教師:我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，如果幼兒對墻面已經(jīng)很了解了，教師就可師為主，幼兒參與度不高A教師:幼兒們主要在父母的幫助下做繪畫或手工作品。教師將根據(jù)作品創(chuàng)設(shè)墻面。B教師:在主題墻上展示幼兒手工或藝術(shù)作品。C教師:我們班的墻基本上都是老師做的，幼兒不參與。。教師并沒有從幼兒的角度出發(fā)，只是自己在網(wǎng)上查找圖片，創(chuàng)設(shè)墻面，墻上的一些小手工是老師完成的，沒有涉及到幼兒。教師也沒有在創(chuàng)設(shè)之前了解幼兒的想法和興趣，只是一味的按照自己的意愿來設(shè)計(jì)墻面，限制了幼兒的參與度。幼兒不直接參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，主題墻由教師獨(dú)立完成。導(dǎo)致主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒沒有參與權(quán)，創(chuàng)設(shè)的主體是教師，幼兒成為被動的接受者和欣賞者。能體現(xiàn)不夠，教師從而對墻面的注意力比較多，墻面的利用率比較高，但是在后期，教師并沒有主動地引導(dǎo)幼兒觀察墻面環(huán)境，幼兒對墻面的熟悉感增強(qiáng)，從而失去了對墻面的興趣，使其教育功能沒有更好的體現(xiàn)。由于在創(chuàng)設(shè)初期，教師并沒有是墻面內(nèi)容與B教師：主題墻主要是用來美化環(huán)境的，也不怎么布置?；旧险?guī)讉€幼兒的作品來展C教師：主題墻基本上是記錄功能，記錄幼兒的成長，我們班基本上展示了一些幼兒創(chuàng)設(shè)的作品，讓主題墻看起來不那么空洞。幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要俯身傾聽，吸納幼兒不同的意見。提供豐富的操作材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式探索活動兒參觀、尋找，引導(dǎo)幼兒共同收集資料，如圖片和實(shí)物：再引導(dǎo)幼兒積極、主動的參與到主題墻創(chuàng)設(shè)和布置中來，教師和幼兒一起完成主題墻的創(chuàng)設(shè)。驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個兼顧教育美學(xué)的主題墻色的紙張通過畫和折疊給制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品貼在紙板上并連接成一座吊橋掛于主題墻上。幼幾每天都不忘看看自己心目中的橋，心中充滿自豪感。當(dāng)前教育活動相匹配，及時更換①中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的通知[S].中華人民共和國教育部，2001.J③沈建洲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014(4):87-90④王鋅燕，徐雁.鞍山市幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2018(06):2-5.趣需求來創(chuàng)設(shè)主題墻，也可根據(jù)四季的變手洗干凈》、《學(xué)習(xí)卷袖子》、《擦嘴》等活動時，主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也會創(chuàng)設(shè)到與活動內(nèi)容相符的階段。教學(xué)活動的開展會伴隨主題場面的創(chuàng)設(shè)。，兒需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育價值兒們帶些家里的家庭照片，裝飾我家的墻面裝飾，以緩解剛?cè)雸@幼兒的焦慮和不安。的教育活動內(nèi)容和各年齡組的身心發(fā)展規(guī)律以及兒童的理解和接他們探索新事物的欲望，進(jìn)一步培