施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！耸┕て髽I(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克項目部管理及作業(yè)人員安全教育培訓(xùn)第一章建筑行業(yè)的特點第二章安全生產(chǎn)面臨的形勢和任務(wù)第三章安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)第四章安全生產(chǎn)依法管理與問責(zé)追究第五章安全生產(chǎn)中常用的術(shù)語《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教師應(yīng)積極開發(fā)和合理利用課程資源，讓學(xué)生以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗英語及英語的運用?！币虼?，在教學(xué)實踐中，英語教師創(chuàng)新教學(xué)思路，在認(rèn)真用好教材資源之外，還應(yīng)努力開發(fā)和利用校本資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用意識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。英語教材是最核心的英語課程資源。因此，開發(fā)英語課程資源主要就是開發(fā)其內(nèi)部資源即合理有效地使用教科書。英語教學(xué)是以聽說讀寫“四會”為評價標(biāo)準(zhǔn)的。因此，挖掘?qū)W校資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境應(yīng)圍繞“四會”構(gòu)思。總體來說，它通過視、聽、演、說四條途徑加以實施，并將寫的訓(xùn)練貫穿其中，最終達(dá)到四會的目標(biāo)。一、以視促讀，增加語言積累（2）英語板報。板報作為一種宣傳方式，有著極其重要的作用。它既可以宣傳學(xué)校的規(guī)章政策，也可以作為自我張揚的一種手段。板報的形式大約有兩種情況，一種是校園板報，一種是班級板報。比如可以引導(dǎo)學(xué)生自我制作板報。在英語教學(xué)中，我們可以充分利用，幫助學(xué)生學(xué)好英語。從板報的式樣，到內(nèi)容的選擇，都應(yīng)該和英語教學(xué)有關(guān)，體現(xiàn)英語教學(xué)的風(fēng)格。校園板報可以把學(xué)生分成組進(jìn)行更新，班級板報可以根據(jù)選定的主題進(jìn)行自我策劃。二、以聽促聽，接受語言熏陶聽說讀寫是英語中的四項語言技能。其中，聽在英語教學(xué)中占據(jù)比較多，學(xué)生可以在耳濡目染中學(xué)習(xí)英語。其實，說、聽和讀是一樣，都是人類學(xué)習(xí)語言的最好方式。從當(dāng)前母語教學(xué)經(jīng)驗看，聽和說主要是語言的吸收和存儲。英語教學(xué)也不例外。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)聽力訓(xùn)練不強(qiáng)，造成學(xué)生能力的下降。因此，我們必須加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，給孩子創(chuàng)造聽的機(jī)會，除英語課堂教學(xué)外我們還可以利用學(xué)校的校園廣播來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。校園英語廣播是促進(jìn)學(xué)生聽力提高的一種有效手段。廣播內(nèi)容要符合學(xué)生實際，而且喜聞樂見。比如用英語播報天氣預(yù)報，可以讓孩子們了解當(dāng)天的天氣情況，幫助孩子做好防范的準(zhǔn)備，也是對孩子的一次聽力訓(xùn)練，可謂一舉兩得。還可以播放一些英文歌曲，歌曲以其特有的旋律給人帶來愉悅的聽覺享受和精神享受。在每一次的廣播中，插播一首英語歌曲，不僅可以減輕學(xué)生上課時的勞累，而且還是對學(xué)生的一次聽力訓(xùn)練。三、以演促說，進(jìn)行語言實踐英語課外活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，是整個英語教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，它和英語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)緊密相連，是使學(xué)生掌握外語所不可缺少的輔助形式。豐富多彩的活動對孩子來說，具有無窮的吸引力。然而，課堂上的英語活動，由于時間、空間的制約，有時難免蜻蜓點水，以致學(xué)生總有一種興猶未盡之感。因此，在課外多開展一些活動，能夠彌補課內(nèi)活動的缺陷。（1）課本劇。喜歡表現(xiàn)自我是當(dāng)代中學(xué)的一個特點，英語課本劇的編制恰恰能夠把學(xué)生的這種個性張揚出去。教師可以有意識地把教學(xué)中適合學(xué)生表演的課文，讓學(xué)生演一演。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行編排，教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生演一演，然后進(jìn)行點評。因此，在課本劇的表演過程中，學(xué)生積極參與各項活動，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。由此，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生以積極心態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)過程中去。這樣，才真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。通過課本劇的表演，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，特別是提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。很多學(xué)生具有表演欲，對人物的表演很到位，使得大家都有身臨其境的感覺。這些都調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和表演狀態(tài)。通過短劇的排演，可以讓學(xué)生找到屬于自己的自尊和自信，在以后的課堂上學(xué)生表現(xiàn)也非常積極。這種語言的實踐活動，除了對學(xué)生學(xué)業(yè)方面有幫助外，更對學(xué)生的人格塑造起到了很大的作用。（2）英語競賽。學(xué)生喜歡競爭，教師應(yīng)該將競爭巧用于英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在競爭中學(xué)好英語。英語競賽的項目很多，如演講、故事、知識搶答、謎語競猜、聽力測試、筆試等。競賽的形式可以是平行班級間的，也可以是班級男女各一對，也可以是小組間，規(guī)則的擬定最好以實際需求而定，切記不要因此給學(xué)生間造成不良的影響。比如在評獎的時候，要適當(dāng)考慮，可以把評獎的范圍擴(kuò)大一些，這樣學(xué)生們就會保持良好的情緒去參加競賽活動。否則，有的學(xué)生總是遭遇失敗，積極性就會減退，不利于學(xué)習(xí)。四、以說促寫，進(jìn)行語言的模仿訓(xùn)練英語教材中的課文，都是經(jīng)過專家們認(rèn)真審定過的，是含有各種寫作技巧的美文。讓學(xué)生每天都背誦幾句，就會在作文中用上這些優(yōu)美的句子。通過視、聽、演、說的途徑，挖掘英語課程資源，以豐富的課外活動，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，提高他們的聽說能力。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就得到提高，從而提高英語教學(xué)效果?？傊滩牟辉偈墙虒W(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索，以學(xué)生為本，讓課程資源更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。合理開發(fā)和利用各種課程資源，注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次需求。唯有如此，我們的英語教學(xué)才能真正發(fā)揮實效。一、問題提出鑒于過去的研究過多關(guān)注了員工對組織的承諾，而忽視了組織對員工的承諾，Eisenberger等在1986年提出了組織支持感這個概念，并將之定義為員工對組織重視其貢獻(xiàn)、關(guān)心其福祉所持有的總體信念[1]。他們認(rèn)為，員工會基于這類信念來推斷組織對其的承諾，而組織對員工的承諾則有助于員工對組織的承諾。進(jìn)一步，George等提出，組織支持感還可被視為在員工需要有效工作和應(yīng)對壓力情境時能從組織中獲得幫助的確信與保證[2]。Rhoades等指出，組織給予員工的支持會贏得員工的回報，組織對員工的關(guān)心與重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)，并為組織做出貢獻(xiàn)的重要原因[3]。前，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平已成為我國的重大政策議題。國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》明確提出，農(nóng)村教育是全面建設(shè)小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板，而發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相關(guān)研究表明，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個突出的表現(xiàn)就是教師流失嚴(yán)重[4]。農(nóng)村教師尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀、骨干教師的大量流失，給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育質(zhì)量帶來了沉重影響，使城鄉(xiāng)教育的差距趨于擴(kuò)大。農(nóng)村教師的大量流失在一定程度上可以用他們?nèi)鄙僮銐虻慕M織支持來解釋。因此，提升教師組織支持感成為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑。本文旨在通過調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的現(xiàn)狀，為教師隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的建議。二、研究方法1.樣本筆者于2014年6月份向泰安地區(qū)六個縣市區(qū)的8所農(nóng)村初中、4所農(nóng)村小學(xué)的共340名教師隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷，收回339份，剔除無效問卷42份，保留有效問卷297份，問卷有效率為87%。樣本結(jié)構(gòu)如下：男性139人，女性155；30歲及以下49人，31～40歲130人，41～50歲86人，51歲及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教齡41人，6～10年教齡25人，11～20年教齡135人，21～30年教齡73人，31年及以上教齡23人；?？萍耙韵聦W(xué)歷96人，本科及以上學(xué)歷200人；任行政職務(wù)31人，無行政職務(wù)264人；小學(xué)教師74人，初中教師223人。因極少數(shù)問卷中存在個別的人口統(tǒng)計變量缺失，而筆者選擇了對缺失個別人口變量的個案進(jìn)行自動刪除，所以會出現(xiàn)某個變量的人數(shù)加和與有效問卷總數(shù)不符的情況，這是正?，F(xiàn)象。2.測量工具筆者從Eisenberger等于1986年開發(fā)的包含36個項目的組織支持感問卷中選取了8個因子載荷較高的項目對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行測量。采用Likert7點量表格式，從“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。對組織支持感的信度檢驗表明，其Cronbach’sα系數(shù)為0.86，鑒于第6個項目與總分的相關(guān)低于0.4，并且刪除該項目后Cronbach’sα系數(shù)提高到0.92，因此決定刪除該項目，保留7個項目。組織支持感模型的主要擬合指數(shù)為：χ2=41.68，df=14，χ2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。三、研究結(jié)果與分析1.農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感總體狀況表1顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.36。題項1均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.76；題項2均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71；題項3均值為4.29，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項4均值為4.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項5均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72；題項7均值為4.66，標(biāo)準(zhǔn)差為1.58；題項8均值為4.74，標(biāo)準(zhǔn)差為1.57。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感為中等程度，略高于理論均值（4）；在各題項中，題項1（學(xué)校重視我的看法）和題項2（學(xué)校真的很關(guān)心我的幸福）均值最低。2.人口統(tǒng)計學(xué)變量在農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感上的差異分析對不同性別的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表2所示。由表2可知，中小學(xué)男、女教師組織支持感均值分別為4.24、4.30，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.44、1.29，t=-0.37（p>0.05）。這表明，性別對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著，也就是說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教師的組織支持不存在明顯的性別歧視。對不同婚姻狀況的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教師組織支持感均值分別為4.42、4.26，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.25、1.37，t=0.45（p>0.05）。這表明，婚姻狀況對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著。對不同行政職務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表4所示。由表4可知，任行政職務(wù)與無行政職務(wù)教師組織支持感均值分別為4.83、4.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.08、1.38，t=3.00（p對不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師在?M織支持感上的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表5所示。由表5可知，學(xué)歷對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響并不顯著：專科及以下學(xué)歷教師與本科及以上學(xué)歷教師組織支持感均值分別為4.42、4.18，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.46、1.31，t=1.40（p>0.05）。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)對教師的評價主要考慮教學(xué)成績而不是其學(xué)歷，同時學(xué)歷對教師的報酬和職稱并沒有太大影響，因此學(xué)歷對教師組織支持感的影響不顯著。對不同學(xué)校層次的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村小學(xué)教師組織支持感顯著高于初中教師：小學(xué)教師與中學(xué)教師組織支持感均值分別為4.89、4.05，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20、1.35，t=4.75（p課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有十分重要的地位，教師要注重課堂在提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)方面的重要作用，采取互動式的教學(xué)模式使課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?；咏虒W(xué)法就是在課堂教學(xué)中，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容形成一定的互動體系，比如教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)科知識間的互動等，實現(xiàn)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。一、互動教學(xué)法應(yīng)用的積極作用在語文課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)法能夠提升學(xué)生的主動性，使學(xué)生自主地對語文知識進(jìn)行分析和思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)變了以往的灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上有了話語權(quán)，有機(jī)會表達(dá)自己的想法和意見，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明辨是非[1]，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠使教與學(xué)都更自覺，需要教師有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這就需要教師認(rèn)真研究，精心備課，將課堂上需要講的知識進(jìn)行科學(xué)的計劃，讓學(xué)生更好地掌握，使學(xué)生主動投入語文課堂學(xué)習(xí)，這對于教師的教學(xué)是一種督促與激勵[2]?；咏虒W(xué)法需要增強(qiáng)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生在課后認(rèn)真查閱資料學(xué)習(xí)，從而在課堂上更好地對語文問題進(jìn)行探討?；咏虒W(xué)法能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的互動，使課堂氛圍更活躍，將學(xué)生與教師間的距離拉近，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢與能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法是讓學(xué)生認(rèn)知知識，但是這作為一種創(chuàng)造性的活動對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極為不利的?；邮浇虒W(xué)需要教師在廣度、深度及高度上更好地發(fā)展，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)展與進(jìn)步。二、初中語文課堂互動教學(xué)法的應(yīng)用1.轉(zhuǎn)變師生理念，樹立互動的意識。一直以來，教師都將自己作為課堂的掌控者和權(quán)威者，在課堂教學(xué)中為了保持課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生隨意發(fā)言，學(xué)生需要完全聽從教師的指揮，在教師的要求下做什么，不做什么。如果教師的要求沒有被順利履行，就會通過比較消極的方式達(dá)到目的[3]。在這種形勢下很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)，無法建立有效的師生互動。為了實現(xiàn)師生互動的有效建立，就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師需要努力成長為師生互動的組織者與幫助者，在教學(xué)中要堅持一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，全面地為學(xué)生提供服務(wù)，通過教師的教讓學(xué)生更好地學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，從課文中找到描寫環(huán)境的句子，并體會這些句子在表面文章中心思想上的重要作用；找到文章中的中心句等，通過讓學(xué)生動手、動腦，快速地找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，而且很愉快。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)互動生成。在初中語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境是語文教學(xué)開展必不可少的條件，教師與學(xué)生之間的情感互動及共鳴與情境有密切的關(guān)系[4]，因此需要積極渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。語文教師的教學(xué)精神及情緒會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師需要在教學(xué)過程中保持較高的情緒和精神狀態(tài)，對學(xué)生的感官進(jìn)行有效的刺激，使學(xué)生更好地創(chuàng)造、思維。教師可以通過多樣化的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如角色表演、故事、問題等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)的情與景的感受，實現(xiàn)有效互動，實現(xiàn)更高層次的互動。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，為了更好地讓學(xué)生對文中的人物及時代背景有更清晰的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，表演花木蘭、官兵等角色，讓學(xué)生在角色表演中更好地對詩句進(jìn)行欣賞與分析。3.多媒體輔助教學(xué)，提高互動興趣。為了更好地實現(xiàn)初中語文課堂的互動式教學(xué)，還應(yīng)積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)設(shè)備，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更順利。通過多媒體輔助教學(xué)使語文教學(xué)內(nèi)容更豐富，將大量的教學(xué)資料展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造相對真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，大部分學(xué)生其實沒有真正到過蘇州園林，對其不了解，為此教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示蘇州園林的圖片。面對大量美麗的圖片，學(xué)生會提升興奮勁，這時再進(jìn)行語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，互動教學(xué)的效果會更好。4.開展實踐活動，促進(jìn)情感互動。在初中語文課堂教學(xué)中還應(yīng)提出學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生小組合作對主題進(jìn)行分析研究，制訂科學(xué)的研究計劃，通過多種渠道獲得相關(guān)的資料，做出研究報告[5]。初中語文教材中有很多綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師可以充分利用這部分的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組交流互動，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生對知識的掌握更扎實。學(xué)生在研究過程中暢所欲言，表達(dá)出自己的想法與意見，對于學(xué)生的回答教師需要提高重視，給予學(xué)生一定的回應(yīng)，從而實現(xiàn)良好的互動。教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，并給予學(xué)生鼓勵和表揚，實現(xiàn)教師與學(xué)生的情感互動。比如在學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放一組照片，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，然后讓學(xué)生說一說自己記憶中最感動的母愛，讓學(xué)生將自己的感動與同學(xué)和教師分享，對于學(xué)生的回答，教師給予鼓勵和肯定，通過溫暖的眼神、微笑向?qū)W生傳授力量與溫暖，使學(xué)生更積極上進(jìn)，主動投入語文學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前新課程改革不斷開展，初中語文課堂教學(xué)得到一定的發(fā)展，互動教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用?；咏虒W(xué)法與當(dāng)前素質(zhì)教育理念和時代發(fā)展相適應(yīng)，對于強(qiáng)化教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用?；咏虒W(xué)法有自身的優(yōu)勢與特點，教師在初中語文課堂教學(xué)中需要提高認(rèn)識和重視程度，積極合理地應(yīng)用，明確課堂互動教學(xué)的不足，努力實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間及與知識間的互動和延伸，使互動教學(xué)法得以豐富和發(fā)展，將互動教學(xué)真正融入語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情感上的互動與交流，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識與技能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板11、用道德的示范來造就一個人，1項目部管理及作業(yè)人員安全教育培訓(xùn)項目部管理及作業(yè)人員安2第一章建筑行業(yè)的特點第二章安全生產(chǎn)面臨的形勢和任務(wù)第三章安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)第四章安全生產(chǎn)依法管理與問責(zé)追究第五章安全生產(chǎn)中常用的術(shù)語第一章建筑行業(yè)的特點3第一章建筑行業(yè)的特點第一章4施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件5我們搞建筑施工,建筑產(chǎn)品是固定的,但是我們的作業(yè)人員隨著工程所在地點的變化而不斷流動即便是在一個工地施工,作業(yè)人員也會隨著工程進(jìn)度和工序的變化而不斷變化、不斷流動正是由于工作環(huán)境和作業(yè)條件產(chǎn)生的動態(tài)變化大,施工周期轉(zhuǎn)化快,所以施工現(xiàn)場安全隱患比較多我們搞建筑施工,建筑產(chǎn)品是固定的,但62.勞動強(qiáng)度大,勞動力勞動強(qiáng)度大指的是:工作時間長,體力負(fù)擔(dān)重,而且要求思想高度集中這是我們和一般行業(yè)不一樣的地方般行業(yè)為8小時工作制我們遇到搶工期,大量人員在工地上,有時候還需要加班加點,不分晝夜搶工所以,希望大家要充分認(rèn)識到高強(qiáng)度作業(yè)給我們帶來的危險2.勞動強(qiáng)度大,勞動力7建就施工多數(shù)為露天工作,高處作業(yè)多,交又作業(yè)多,安全生產(chǎn)事故多發(fā)露天作業(yè)多,夏日酷暑高溫,冬季寒冷,施工環(huán)境非常艱苦;高處作業(yè)多,建筑施工中有90%以上是高處作業(yè);交叉作業(yè)多,多個工種互相配合,立體交叉施工。如果管理不好,銜接不當(dāng),防護(hù)不嚴(yán),就有可能造成人員傷害。建就施工多數(shù)為露天工作,高處作業(yè)多,8現(xiàn)在施工現(xiàn)場作業(yè)人員中大量使用民工和臨時勞務(wù)用工,有些人文化水平不高,自身素質(zhì)差,安全意識差,有些人僥幸心理很強(qiáng),還有些人甚至不遵守勞動紀(jì)律、違章操作,認(rèn)識不到施工項目的高風(fēng)險和作業(yè)環(huán)境的危險性,這些都給安全生產(chǎn)帶來了隱患現(xiàn)在施工現(xiàn)場作業(yè)人員中大量使用民工9施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件10EITRiNII沖新測圖EITRiNII11施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件12施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件13施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件14施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件15施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件16施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件17施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件18施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件19施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件20施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件21施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件22施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件23施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件24施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件25施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件26施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件27施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件28施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件29施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件30施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件31施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件32施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件33施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件34施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件35施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件36施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件37施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件38施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件39施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件40施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件41施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件42施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件43施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件44施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件45施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件46施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件47施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件48施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件49施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件50施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件51施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件52施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件53施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件54施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件55施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件56施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件57施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件58施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件59施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件60施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件61施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件62施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件63施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件64施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件65施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件66施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件67施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件68施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件69施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件70施工企業(yè)管理人員安全培訓(xùn)模板課件71施