第第頁大學(xué)生人文素質(zhì)教育初探當(dāng)前，高校教育偏于重視科技素質(zhì)的提高，忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，社會發(fā)展呼喚人文素質(zhì)教育的回歸。為此要更新教育觀念，深化教育改革；重視人文課程建設(shè)，加強學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的引導(dǎo)；建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍；建設(shè)高品位的校園文化，優(yōu)化人文環(huán)境；提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

大學(xué)生人文素質(zhì)教育校園文化以人文素質(zhì)教育為突破口，全面推進高等學(xué)校的素質(zhì)教育，已成為高等教育界的共識。基于此，加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育，塑造大學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是非常重要的。然而，當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低是一個不爭的事實，這與高校人文教育的偏失有著密切的關(guān)聯(lián)。人文素質(zhì)教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，必須調(diào)動、整合種教育資源，充分發(fā)揮其作用，才能求得實效。

一、大學(xué)生人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，大學(xué)人文素質(zhì)教育工作取得了一些成果。但是，目前大學(xué)人文素質(zhì)教育仍存在著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：

1.教育認(rèn)識不到位，教育機制不健全

當(dāng)前，一些大學(xué)的行政管理者在對待大學(xué)生人文素質(zhì)教育問題上，仍缺乏深刻的認(rèn)識，很少有把大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作放到戰(zhàn)略高度來思考和定位。部分大學(xué)管理者認(rèn)為“人文學(xué)科不是真正意義上的科學(xué)”，或者認(rèn)為“人文學(xué)科教育在科技人才培養(yǎng)中無足輕重，充其量只是知識面的擴展，遠(yuǎn)非人才素質(zhì)的必備要素?！边@種教育認(rèn)識上的誤區(qū)和偏差，使得部分大學(xué)管理者對于加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性的強調(diào)，更多的是停留在理論層面上。一些大學(xué)雖然認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，成立了人文素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，但由于缺乏經(jīng)費和人員保障，加之在工作中沒有形成科學(xué)的考評機制，致使工作開展缺乏系統(tǒng)性和長效性。

2.課程設(shè)置不規(guī)范，教育管理制度不夠完善

教育教學(xué)管理是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，而課程設(shè)置對人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。目前，許多大學(xué)開始的《中國語文》《中國傳統(tǒng)文化》等人文課程種類偏少，課時不多，不能滿足大學(xué)生個體精神文化的需求；課程設(shè)置缺乏層次性和系統(tǒng)性；適合大學(xué)生使用的人文課程類教材極其缺乏；教學(xué)管理缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有規(guī)定課程的具體學(xué)分要求，因人設(shè)課，隨意性大，等等。

3.教育師資隊伍比較緊缺，教師人文文化整體水平有待提高

根據(jù)資料統(tǒng)計，2006年河北省普通高校各學(xué)科教師總?cè)藬?shù)為47428人，工學(xué)教師、理學(xué)教師所占比例分別為24.4%、17%，這兩個學(xué)科教師所占比重達(dá)41.7%。而文學(xué)教師、歷史學(xué)教師、哲學(xué)教師、法學(xué)教師分別占教師總數(shù)的16.5%、1.9%、3.1%、5.3%，這四個學(xué)科教師所占比重合計為26.8%。這一統(tǒng)計資料表明，目前從事人文素質(zhì)教育的教師較為緊缺。根據(jù)2006年《中國公民人文素質(zhì)》報告對我國1101名大學(xué)教師進行的文、史、哲基本常識的問卷調(diào)查，我國大學(xué)教師在中外歷史名人、歷史事件、哲學(xué)常識、文學(xué)常識上的認(rèn)知均值分別為80、63.884、71.18和79.64。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)教師的中外歷史事件和哲學(xué)常識掌握水平差些，教師人文文化底蘊不足，整體水平仍需提高。

4.部分大學(xué)生對人文素質(zhì)教育重視不夠，思想上存在誤區(qū)

由于長期以來左的思潮的影響、高等教育對人文社會科學(xué)的偏見和文化多元化的沖擊，不少大學(xué)生普遍存在一些不正確的思想認(rèn)識，認(rèn)為加強人文素質(zhì)教育會擠占專業(yè)課程的學(xué)時，影響專業(yè)學(xué)習(xí)；不少學(xué)生僅把上大學(xué)作為將來擇業(yè)的手段，只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視人文社會學(xué)科；追求功利、淡于修養(yǎng)、實用第一成為大學(xué)生選擇知識的價值標(biāo)準(zhǔn)等。這些思想認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致一些大學(xué)生未能樹立正確的人才觀和成才觀，對人文素質(zhì)教育漠視。

二、加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

1.更新教育觀念，深化教育改革

提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。努力把人文文化與科學(xué)文化結(jié)合起來，逐步建立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育思想和教學(xué)模式，成為迫切需要。知識經(jīng)濟時代要求教育是以文化科學(xué)教育、思想品德教育、能力教育為主的綜合性教育，目的是促進人的全面發(fā)展?！斑^弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊不夠；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響；過強的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制”，高等教育應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，必須更新教育觀念，確立素質(zhì)教育的理念。要教育學(xué)生首先“學(xué)會做人”，然后學(xué)會做事。

2.重視人文課程建設(shè)，加強學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的引導(dǎo)

人文課程是人文素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)的手段。在素質(zhì)教育課程體系中，高校應(yīng)加強人文課程建設(shè)，增設(shè)諸如《中國傳統(tǒng)文化》《大學(xué)語文》等人文類課程，還應(yīng)加大以儒家文化為核心的中國傳統(tǒng)文化的傳授力度。要提高學(xué)生對以儒家思想為核心的中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，就必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的引導(dǎo)，甚至有必要開設(shè)部分必修課。當(dāng)然，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典切不可“食古不化”，而應(yīng)該以積極的態(tài)度，領(lǐng)悟其合理的內(nèi)核，并將它與新時期的社會需要、社會特點結(jié)合起來，賦予其新的時代氣息。

3.建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍，發(fā)揮教師的言傳身教作用

建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍，是全面推進人文素質(zhì)教育的基本保證。教師在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，是高校人文素質(zhì)教育的重要力量。沒有高素質(zhì)的教師隊伍就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。廣大教師對素質(zhì)教育思想的理解和把握程度直接關(guān)系到人文素質(zhì)教育工作的好壞。教師應(yīng)該做到將教書育人和自我學(xué)習(xí)、提高相結(jié)合，在搞好教學(xué)工作的同時，不斷加強學(xué)習(xí)、充實自己、完善自身，特別要注重理論與實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，不斷提高。教師對學(xué)生的這種率先垂范、言傳身教的潛移默化作用，貫穿著高校人文教育的全過程，正是從這一點出發(fā)，在關(guān)注大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更應(yīng)重視教師自身人文素質(zhì)的提高。

4.營造良好的校園文化環(huán)境，發(fā)揮潛移默化作用

應(yīng)將提升校園文化品位，開展以人文素質(zhì)為主題的校園文化活動，包括專題講座、知識競賽等；同時，還可利用學(xué)校的各種文化載體宣傳人文文化，讓學(xué)生在校園濃郁的人文氛圍中感悟人生、凈化心靈、陶冶情操、健全人格。提升高校的文化品位和格調(diào)是時代賦予學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的新的需求，我們要不斷探索，不斷實踐，營造濃厚的文化和學(xué)術(shù)氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。如果說一個大學(xué)生能夠主動汲取優(yōu)秀文化的精華，他絕不會拒絕吸收其它中外文化有價值的成分；他不僅會重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時會注重自身人文素質(zhì)的提高，把學(xué)習(xí)人文知識與學(xué)習(xí)專業(yè)知識結(jié)合起來，學(xué)會做人、學(xué)會做事，使自己成為一個對社會有用，且個人又能自由與自覺發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]汪俊輝，朱國平.試論理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2005，（35）：51.

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