時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝歐洲其他幾國(guó)園林概況歐洲其他幾國(guó)園林概況時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝歐洲其他幾國(guó)園林概況HistoryofWesternGarden西方園林史第五章歐洲其他幾國(guó)園林概況“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀的量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀書,讀整本書”課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式、課外閱讀目前還存在著諸多問題。如課外讀物的面窄而且雜,學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣和意識(shí)。故此,老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。一、初中學(xué)生課外閱讀存在的問題1、任務(wù)緊張,無暇他顧學(xué)生的課外閱讀時(shí)量與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)升學(xué)匿力不無關(guān)系。隨著初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和升學(xué)試的臨近,初中生將主要精力都用在應(yīng)付學(xué)校的各門功上了,用于課外閱讀的時(shí)間越來越少。因此,盡管他們中相當(dāng)一部分同學(xué)渴望看課外書.但在時(shí)間上無法保證而不少學(xué)生認(rèn)為,初中課程中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)必須多花時(shí)間去學(xué)習(xí),而語(yǔ)文是最難獲得高分、見效最慢一門課,多讀少讀也差不多。2、家長(zhǎng)反對(duì),被迫放棄部分教師、家長(zhǎng)不太支持初中生看課外書,原因也主要是學(xué)生浪費(fèi)時(shí)問,影響學(xué)業(yè)。盡管減負(fù)的口號(hào)還在喊,可有教師留給初中生的作業(yè)并不見減少,一些教師看見學(xué)生小說就收繳。而家長(zhǎng)望子成龍心切,關(guān)心的重點(diǎn)自然也在中生的學(xué)習(xí)方面,不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取了嚴(yán)控制的態(tài)度,怕子女受到不健康讀物的影響,怕課外閱讀影響中考成績(jī),因而剝奪了初中生課外閱讀的權(quán)利。3、缺乏選擇,盲目閱讀當(dāng)代少年兒童接受的信息量越來越大,各種書籍良莠不齊充斥市場(chǎng),學(xué)生和家庭購(gòu)書大多以消遣為目的,缺乏選擇的眼光,隨手拈來各種報(bào)刊雜志。不少初中生不懂欣賞選擇,課外閱讀的層次也不夠高,如有些學(xué)生只喜歡《故事會(huì)》、童話、卡通漫畫一類讀物,不喜歡文學(xué)作品。這反映了初中生心理的不成熟,尤其是閱讀心理的不成熟。另外,抽象思維能力不強(qiáng)和我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀心理,也使我國(guó)初中生喜歡讀體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)作方法的文學(xué)作品,而不喜歡擅長(zhǎng)心理描寫的外國(guó)文學(xué)作品,缺乏閱讀鑒賞世界文學(xué)名著的能力。二、提高學(xué)生課外閱讀的措施1、激發(fā)興趣,讓學(xué)生想讀興趣的激發(fā),是指導(dǎo)課外閱讀的關(guān)鍵、針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),可利用展會(huì)、班會(huì)課講一些有趣的故事,并告訴他們哪些書上有這些精彩的故事,促使他們找書看根據(jù)學(xué)生仰慕英雄偉人的特點(diǎn),經(jīng)常給他們講一些偉人的熱愛書籍、愛看書的故事,給他們看課外讀物我們還樹立一些讀書“模范”,讓他們代替老師朗讀、講故事,營(yíng)造課外閱讀氛圍,發(fā)揮學(xué)生傳、幫、帶的作用,以促成全班學(xué)生課外閱讀興趣的養(yǎng)成。2、引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物人類的書籍浩如煙海,而人的生命有限,時(shí)間有限精力有限,即使用盡畢生精力,讀的書也還是很有限的,而且即便是在我們能夠閱讀的有限范圍內(nèi),也并不是所有的書籍都具有同樣的價(jià)值,都值得一讀。為了在有限的時(shí)間內(nèi),最大限度地發(fā)揮出讀書給人帶來的好處,顯然我們所讀書籍必須經(jīng)過選擇。指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物是很重要的,事實(shí)表明,現(xiàn)在的青少年在課外閱讀取向上是隨大流,往往受社會(huì)流俗和大眾傳媒的影響較大。往往是書商炒作什么書,就借什么書。多數(shù)學(xué)生并不真正清楚自己需要什么,他們的閱讀常常是散亂的、隨意的和盲目的;多數(shù)學(xué)生僅僅是為消遣而閱讀,這種毫無選擇、良莠不分的讀書方式引起的不良后果是嚴(yán)重的。所以,老師應(yīng)根據(jù)上述所存在的問題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀一些內(nèi)容健康的、適合他們成長(zhǎng)的課外讀物。3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的課外閱讀,不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力,同時(shí)也是學(xué)生的知、情、意、行等方面協(xié)同發(fā)展的過程養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,可以使學(xué)生排除閱讀干擾,主動(dòng)愉快地去閱讀,能動(dòng)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣:首先就要培養(yǎng)初中生良好的作息習(xí)慣,初中生平均每天的課外閱讀時(shí)間以半小時(shí)至一小時(shí)以內(nèi)的為最高,大多數(shù)初中生是回家后做完作業(yè)再看課外書籍的。但一些拒絕型學(xué)生回家就開電視或玩電腦游戲,玩到很晚,根本沒有精力再讀課外書了。因此,應(yīng)教育初中生合理安排自己的作息時(shí)間學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,早晨可以讀英語(yǔ)和語(yǔ)文、讀一些精短的文學(xué)作品,放學(xué)后先做作業(yè)再?gòu)V泛閱讀各種類型的讀物,晚上看電視不要看得太晚,每天固定一個(gè)閱讀時(shí)間。其次,要鼓勵(lì)初中生在課外閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,如自覺閱讀的習(xí)慣、專心閱讀的習(xí)慣、勤于誦讀的習(xí)慣、善于默讀的習(xí)慣、邊讀邊思的習(xí)慣等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀“有一定速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少500字”,特別重視“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”這些都是良好的閱讀習(xí)慣的形成過程,也是對(duì)學(xué)生閱讀能力、概括和分析能力提高的過程。4、創(chuàng)設(shè)寬松的閱瀆環(huán)境壓抑型、放棄型學(xué)生,其課外閱讀興趣的形成,較多地受到閱讀環(huán)境的影響。和諧寬松的課外閱讀環(huán)境,不僅為學(xué)生提供了良好的閱讀條件,而且給予學(xué)生從閱讀到心靈的自由。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,應(yīng)從以下方面努力:一是加強(qiáng)圖書館的建設(shè)。除增加圖書館的經(jīng)費(fèi)投入外,應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn),照顧學(xué)生的心理需求,購(gòu)進(jìn)適合學(xué)生閱讀、學(xué)生喜愛的書籍,提高圖書館的藏書品位。二是營(yíng)造校園文化氛圍。如在校內(nèi)張貼名人讀書的名言,在黑板上板書名人讀書的軼事,成立文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦文學(xué)社刊(?？嗫騻€(gè)人刊),舉辦讀書競(jìng)賽活動(dòng),組建校園小記者團(tuán),課本劇社等。通過良好的校園文化氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。三是重視教師的支持與指導(dǎo)。課外閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個(gè)性心理的過程,應(yīng)切實(shí)減輕初中生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還學(xué)生心靈的自由?？傊?課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感成就感:更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種主要途徑,是順應(yīng)時(shí)代的要求。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。一、高中信息技術(shù)課采取分層教學(xué)的必然性通過對(duì)本區(qū)學(xué)生的調(diào)查,農(nóng)村學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及課后實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面存在著差異。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由于社會(huì)和家庭背景的不同,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大差異,極少數(shù)學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī),高一年級(jí)時(shí)還需要把初中的信息技術(shù)知識(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)，信息技術(shù)課程內(nèi)容具有層次性,學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異性。因此,針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際,在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式如何在教師的引導(dǎo)和幫助下,面向全體學(xué)生,有效提高學(xué)生的知識(shí)水平,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更深入學(xué)習(xí),又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)擁有更多的練習(xí)機(jī)會(huì),不斷鞏固、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中,嘗試運(yùn)用分層教學(xué)的理論,構(gòu)建全方位的高中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,調(diào)整教學(xué)方法,不斷更新信息技術(shù)課程內(nèi)容,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要,不僅會(huì)大大提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí),也能夠逐步解決當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題。二、學(xué)生分層對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組,就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。為了順利開展分層教學(xué),我認(rèn)為教師必須對(duì)剛踏入高中的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況有一個(gè)清晰的了解,這樣才有利于我們有條不紊地開展教學(xué)工作,提高教學(xué)效率。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,我給高一年級(jí)上第一節(jié)課時(shí),結(jié)合小學(xué)及初中的教學(xué)內(nèi)容我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己以前所學(xué)過或者所知道的軟件簡(jiǎn)單地完成一個(gè)“個(gè)人SHOW”,學(xué)生非常踴躍,上交的結(jié)果也是讓人意外的,有圖文并茂的WPS作品,有多姿多彩的POWER-POINT幻燈片作品,還有簡(jiǎn)單精致的flash動(dòng)畫,當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生作品是很普通的。通過這個(gè)制作,可將學(xué)生大致分成A層――計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富且操作能力相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生,對(duì)計(jì)算機(jī)充滿學(xué)習(xí)和探究的興趣;C層――對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生;B層――大多數(shù)計(jì)算機(jī)知識(shí)基本在教師預(yù)料范圍內(nèi)的中層學(xué)生。根據(jù)結(jié)果用網(wǎng)頁(yè)為每位學(xué)生做一張“網(wǎng)絡(luò)跟蹤表”,在教學(xué)過程中就可以根據(jù)學(xué)生的變化隨時(shí)隨地調(diào)整自己的教學(xué)方法,也就是說對(duì)每位學(xué)生做一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。三、自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)參加過英特爾未來教育的老師都知道，每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都被明確要求，要把單元學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)置于強(qiáng)大，有趣的學(xué)習(xí)情境之中，還問題于他的原來面目，讓學(xué)生在探究中，在與他人合作過程中，在嘗試中獲得學(xué)習(xí)的喜悅。這與新課程的理念不謀而合，在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)為：不再是“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。如在《在Powerpoint中插入圖片文件》中，我們的老師不再只是讓學(xué)生按照課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習(xí)題。若是這樣，看起來學(xué)生一直在動(dòng)手實(shí)踐，但他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法激起，自主學(xué)習(xí)根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練而已。四、課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)的過程布置任務(wù)的時(shí)候要設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)揮的空間。例如，在練習(xí)用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生采用“制作演示文稿的資料由教師發(fā)放，內(nèi)容也要求跟老師演示的一樣，演示文稿只要求2到3張”；發(fā)展層的學(xué)生采用“自己從網(wǎng)上下載圖片和文字資料，內(nèi)容和主題自擬，演示文稿要求在4張以上”；提高層的學(xué)生自主完成作品，要求演示文稿要8張以上。這樣就使課堂目標(biāo)能多層次完成。在教學(xué)過程中可以采用分組的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互輔導(dǎo)補(bǔ)充，這樣可以提高學(xué)生的活動(dòng)積極性，教學(xué)效果更好。五、教學(xué)對(duì)象分層前面我們提到學(xué)生的個(gè)體是存在差異性的，那么我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異的前提下，要進(jìn)行分層教學(xué)法，那么必須先了解了解到學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。在入學(xué)初我們可以提一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的問題讓學(xué)生回答，以及進(jìn)行畫圖比賽，來考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及上機(jī)實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生動(dòng)態(tài)的分為三層：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層?；A(chǔ)層是由信息基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力比較弱的學(xué)生組成；提高層是由基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力一般的學(xué)生組成；發(fā)展層是由基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力都很好，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生組成。上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓接受能力層不同的學(xué)生相互協(xié)助、共同完成任務(wù)。六、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)及發(fā)展情況。計(jì)算機(jī)課程比較特殊，具體的說，它是一門操作性很強(qiáng)的課程，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)于C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對(duì)于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨(dú)立思考、用已學(xué)的知識(shí)來完成一個(gè)自己設(shè)計(jì)的作品。幾年來的信息技術(shù)課堂教學(xué)讓我深刻的感覺到應(yīng)用分層教學(xué)做到了因材施教，滿足了不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實(shí)現(xiàn)了師生的充分互動(dòng)，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝歐洲其他幾國(guó)園林概況歐洲其他幾國(guó)園1HistoryofWesternGarden西方園林史HistoryofWesternGarden2第五章歐洲其他幾國(guó)園林概況第五章3在歐洲園林藝術(shù)發(fā)展史上,意大利文藝復(fù)興園林、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林是最重要的三大造園樣式。從15世紀(jì)開始的文藝復(fù)興時(shí)期,到18世紀(jì)開始的工業(yè)革命時(shí)期,歐洲造園藝術(shù)分別在意大利、法國(guó)和英國(guó)園林的統(tǒng)率下不斷發(fā)展,其他國(guó)家的園林都是這三大造園樣式影響下的產(chǎn)物。這些國(guó)家在充分汲取意大利、法國(guó)和英國(guó)造園樣式的基礎(chǔ)上,結(jié)合本國(guó)的自然條件,以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化背景,對(duì)上述三大造園樣式進(jìn)行了適應(yīng)性的變革在歐洲園林藝術(shù)發(fā)展史上,意大利文藝復(fù)興園林、法國(guó)古典主義園林4第一節(jié)西班牙園林概況西班牙是一個(gè)山地國(guó)家,平原稀缺,莊園通常都建在山坡上。同時(shí)由于氣候炎熱又瀕臨海峽,在山坡上不僅能欣賞到開闊的風(fēng)景,而且能享受到微風(fēng)帶來的清涼,山坡因而成為更加理想的造園勝地典型的造園手法,就是在山坡上開辟一系列平整的臺(tái)地,并圍以高墻,形成封閉且內(nèi)向的庭園空間。沿著墻邊再種上高大挺拔的柏木樹帶。每一層臺(tái)地上同城布置水景,種植樹木,創(chuàng)造出舒適宜人的小環(huán)境。在中世紀(jì)時(shí)期,占領(lǐng)西班牙的摩爾人一方面繼承了羅馬人的造園傳統(tǒng),另方面又融入了阿拉伯人的造園手法,在西班牙留下了許多精美的伊斯蘭式園林作品。到文藝復(fù)興時(shí)期,西班牙的王宮別苑的建設(shè)開始大量借鑒意大利和法國(guó)的造園手法。到了18世紀(jì)上半葉,西班牙人建造的皇家園林,又明顯地成為模仿法國(guó)勒諾特爾式園林的產(chǎn)物。各種外來園林樣式與西班牙的地理、氣候和文化相結(jié)合,雖然未能產(chǎn)生西班牙園林樣式,卻有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力第一節(jié)西班牙園林概況51.1西班牙伊斯蘭園林西班牙伊斯蘭園林又稱摩爾式園林,是指在西班牙境內(nèi)由摩爾人所創(chuàng)造的以伊斯蘭風(fēng)格為特征的園林樣式伊斯蘭園林概況伊斯蘭園林與東、西方園林并稱世界三大園林體系。伊斯蘭園林又以波斯伊斯蘭園林、西班牙伊斯蘭園林和印度伊斯蘭園林為代表1.1.2波斯伊斯蘭園林概況首先,在波斯惡劣的氣候條件下,水是十分珍貴的,水體因此成為園林中最重要的造園要素,在灌溉植物、改善小氣候環(huán)境、組織空間和營(yíng)造景觀方面發(fā)揮出巨大作用其次,宗教思想對(duì)波斯園林的形式和要素也產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)阿拉伯人統(tǒng)治波斯之時(shí),伊斯蘭教宣揚(yáng)夭堂本身就是一個(gè)巨大無比的庭園。于是,波斯人在庭院中栽培大量的果樹,裝飾著各種花木,設(shè)置供人休憩的涼亭,還將數(shù)個(gè)小庭園連接起來布置最后,波斯人喜歡在庭園中種植庭蔭樹,通常密植在高大的土墻內(nèi)側(cè)。高大厚重的土墻、密植的庭蔭樹、狹窄的空間和大量的水體,形成干旱炎熱環(huán)境中相對(duì)舒適宜人的小氣候環(huán)境條件。1.1西班牙伊斯蘭園林61.1.3西班牙伊斯蘭園林概況公元8世紀(jì)初,信奉伊斯蘭教的北非摩爾人攻入西班牙,開始了對(duì)西班牙長(zhǎng)達(dá)700多年的統(tǒng)治。摩爾人在這里大力移植西亞的文化藝術(shù),并在建筑與造園藝術(shù)上,創(chuàng)造了富有東方情趣的西班牙伊斯蘭樣式。阿爾罕布拉宮(Alhambra,Granada)阿爾罕布拉宮是摩爾人國(guó)王的王宮城堡,于13-14世紀(jì)期間,建造在格拉納達(dá)的內(nèi)華達(dá)山余脈上。因其宮墻為紅土夯成,并且周圍的山丘也是紅土,故在阿拉伯語(yǔ)中稱為紅宮。阿爾罕布拉宮的雛形是一座軍事堡壘始建于公元9世紀(jì)經(jīng)過多次修葺和擴(kuò)建落成之后因壯麗而神秘的氣質(zhì)無與倫比成為格拉納達(dá)城的象征。但是一直到13世紀(jì)40年代,它主要被用作軍事城堡,并不是國(guó)王的住所。1.1.3西班牙伊斯蘭園林概況7阿爾罕布拉宮占地約130公頃,四周有3500米長(zhǎng)的紅墻包圍,設(shè)有30個(gè)兼顧的城堡要塞。外表看上去仿佛一個(gè)敦實(shí)方正的城堡,實(shí)際上,它的內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜由建筑圍合出一座座庭園,宛如迷宮一樣阿爾罕布拉宮占地約130公頃,四周有3500米長(zhǎng)的紅墻包圍,8腰↓聲1.桃金娘庭園,2.獅子庭園腰9此他他受桃金娘宮庭園美麗的名字來源于自1492年西班牙占領(lǐng)之后,在庭院內(nèi)所種植的桃金娘樹籬。桃金娘宮庭園是用作朝見大臣的地方,建于1350年,南北向院落寬約3米,長(zhǎng)約47米,面積僅僅1550平方米。庭園布置極其簡(jiǎn)潔,一條7米寬、45米長(zhǎng)的南北向水池縱貫庭園的中央,兩側(cè)各有道3米寬的桃金娘整形綠籬。水面幾乎與路面平齊,顯得開闊而親切,平靜的水面將清澈的天空和四周建筑映入庭此他他受10這座40多米高的塔是這個(gè)庭院的主景之一。精巧的立柱、優(yōu)雅的拱門以及回廊外墻上精致的傳統(tǒng)圖案與帶有周邊的建筑投影清澈水池交相輝映,給人以無限的遐想。platoDwuaiFish這座40多米高的塔是這個(gè)庭院的主11歐洲其他幾國(guó)園林概況課件12歐洲其他幾國(guó)園林概況課件13歐洲其他幾國(guó)園林概況課件14歐洲其他幾國(guó)園林概況課件