2023年教師資格《高中語文學科知識與教學能力》模擬卷三1.【單選題】教學古詩詞復(fù)習課，教師安排學生搜集含有“雪”意象的古詩詞（江南博哥）。下列不適合的是()。A.長安有貧者，為瑞不宜多B.縈空慚夕照，破彩謝晨霞C.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝D.老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花正確答案：D參考解析：A項，詩句出自羅隱的《雪》，“瑞”指“瑞雪”。B項，詩句出自李世民的《望雪》，“縈空”指“雪光照亮天空”。C項，詩句出自高駢的《對雪》，雪花有六角，故以“六出”指“雪花”；竹枝被雪覆蓋似白玉，故稱“瓊枝”。D項，詩句出自白居易的《早冬》。包含“老柘樹”“寒櫻”“花”三個意象，不含“雪”意象。1.【單選題】教學古詩詞復(fù)習課，教師安排學生搜集含有“雪”意象的古詩詞。下列不適合的是()。A.長安有貧者，為瑞不宜多B.縈空慚夕照，破彩謝晨霞C.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝D.老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花正確答案：D參考解析：A項，詩句出自羅隱的《雪》，“瑞”指“瑞雪”。B項，詩句出自李世民的《望雪》，“縈空”指“雪光照亮天空”。C項，詩句出自高駢的《對雪》，雪花有六角，故以“六出”指“雪花”；竹枝被雪覆蓋似白玉，故稱“瓊枝”。D項，詩句出自白居易的《早冬》。包含“老柘樹”“寒櫻”“花”三個意象，不含“雪”意象。2.【單選題】教學“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”專題課時，學生自發(fā)梳理文言文重要字詞。下列詞義解釋正確的是（）。A.其聞道也固先乎吾聞：聽說(韓愈《師說》)B.則牛羊何擇焉擇：選擇(《齊桓晉文之事》)C.吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜幸：希望(班固《蘇武傳》)D.引以為流觴曲水，列坐其次次：依次(王羲之《蘭亭集序》)正確答案：C參考解析：A項，“聞”意為“知道，懂得”。B項，“擇”意為“區(qū)別”。C項詞義解釋正確。D項，“次”意為“旁邊”。3.【單選題】教學《六國論》，教師講解“暴霜露，斬荊棘”中的通假字“暴”，并組織學生搜集其他含有通假字的語句。下列不適合的是（）。A.一尊還酹江月(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)B.批大郤，導大窾(莊子《庖丁解牛》)C.將軍身被堅執(zhí)銳(司馬遷《陳涉世家》)D.冥然兀坐，萬籟有聲(歸有光《項脊軒志》)正確答案：D參考解析：A項，“尊”通“樽”，一種盛酒器，這里指酒杯。B項，“郤”通“隙”，意為“空隙”。C項，“被”通“披”，意為“穿著”。D項句子中沒有通假字。4.【單選題】學完《氓》后，學生因“夙興夜寐”這個成語而對‘《詩經(jīng)》中的成語”這一話題產(chǎn)生了興趣，于是教師安排學生搜集出自《詩經(jīng)》的成語。下列不符合要求的是(??)。A.哀鴻遍野B.人言可畏C.不學無術(shù)D.高山景行正確答案：C參考解析：A．B、D三項成語均出自《詩經(jīng)》。C項，“不學無術(shù)”出自班固的《漢書》。5.【單選題】某教研組圍繞《阿Q正傳》《邊城》展開備課研討。下列說法正確的是（）。A.可以從“喜劇的夸張筆墨”的角度分析文章的共同特點B.可以從田園牧歌式的散文化語言的角度分析文章的共同特點C.可以以阿Q的“精神勝利法”與翠翠對天保的愛為切入點展開討論D.可以聯(lián)系《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》等分析小說中鄉(xiāng)土特色正確答案：D參考解析：《阿Q正傳》采用喜劇的夸張筆墨，刻畫了阿Q的“精神勝利法”，揭示了舊中國國民的“劣根性”；《邊城》是一篇田園牧歌式的散文化的小說，兼具抒情詩和小品文的語言特點。A、B兩項說法錯誤。C項，翠翠愛的是天保的弟弟儺送。D項說法正確。6.【單選題】在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是()。A.以常春藤來象征作家以至整個中華民族不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷B.因為愛．便想把它占為己有這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達出作者對綠色的渴盼和愛戀，并借常春藤的生長過程．寫出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來生的喜悅D.通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情正確答案：D參考解析：《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念起1939年(作本文的一年前)在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)地朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”“永遠不屈服于黑暗”。盧溝橋事變發(fā)生后，讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到雖被囚系而枯萎、卻固執(zhí)地朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，常春藤也象征著作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。故D項正確。A項后半句在散文中沒有體現(xiàn)出來；B項、C項沒有深入到文章的中心去理解，過于表面。7.【單選題】閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按要求答題。閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑”。但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師的點撥是必要的，對不同類型文本的閱讀指導應(yīng)該有所側(cè)重”。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在教學實踐中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本主要內(nèi)容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及滲透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。對上述教學論文分析不正確的是()A.在散文閱讀教學中，應(yīng)以教師進行理論指導為主B.在閱讀文本時要學會具體問題具體分析C.用專業(yè)術(shù)語解讀閱讀，能有效提高閱讀教學效率D.在閱讀過程中多借助理論指導，有利于提高讀者的閱讀能力正確答案：A參考解析：從題干的引文可知，在閱讀教學過程中，教師進行理論指導是很有必要的。A項，“應(yīng)以教師進行理論指導為主”的說法錯誤。8.【單選題】閱讀《我有一個夢想》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師：有人認為，非暴力主義是軟弱的，注定要失敗的，它的兩位最著名的倡導者甘地和馬丁·路德·金他們失敗了嗎?為什么?(生自由發(fā)言)師：雖然夢想沒有完全實現(xiàn)，但黑人的地位提高了。(課件呈現(xiàn))師：是啊，越來越多的美國黑人成了明星大腕、政壇領(lǐng)袖，美國黑人的地位已今非昔比……他以博愛的心靈，以耶穌受難者形象的自我奉獻與犧牲，贏得了美國黑人社會地位的空前提高。身體的消滅并不妨礙精神的升華，他已成為黑人心中不滅的明燈，因此得到全世界的敬仰。師：同學們，我想聽你們訴說，訴說你的夢想。(生即興演講，訴說夢想。分成四組，每組一個代表；準備2分鐘，演講2分鐘以內(nèi))要求：①仿第18～21段，以“我有一個夢想”或“我夢想有一天”開頭；②注意演講辭鼓動性與形象性相結(jié)合的特點。對上述教學實錄的分析，不正確的一項是()A.語文教學時需要注重引導學生正確的價值取向B.即興演講鍛煉了學生的口語表達能力C.即興演講有利于學生進一步理解演講的語言特點D.即興演講增強了學生對文本的理解能力正確答案：D參考解析：D項，說法有誤，題干教學實錄中教師讓學生通過即興演講的形式說說自己的夢想，并沒有涉及對文本的理解。9.【單選題】閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。如果請你從《竇娥冤》里的竇娥、《雷雨》里的周樸園、《哈姆萊特》里的哈姆萊特之中選擇一個人物，依據(jù)某個特定情境，為他(她)設(shè)計一幅全身畫像，你將怎樣設(shè)計呢?要求：描繪出人物的體態(tài)、外貌、神情等特征。對上述考試題的相關(guān)分析，不正確的是()。A.考查學生對藝術(shù)形象的想象能力B.考查學生對人物形象的理解情況C.考查學生對課文內(nèi)容的了解情況D.考查學生對比閱讀和分析的能力正確答案：D參考解析：考試題要求學生結(jié)合課文中某個特定的情境，為劇作中的人物設(shè)計全身畫像，并描繪出人物的體態(tài)、外貌、神情等特征，需要學生對課文內(nèi)容、人物形象有一定的了解，并具備一定的想象能力。A、B、C三項分析均正確。雖然三個人物形象分別出自三部作品，但題目要求選擇其中一個人物形象進行全身畫像的設(shè)計，并未涉及對三部劇作的比較閱讀，D項分析錯誤。10.【單選題】閱讀《沁園春-長沙》教學實錄片段，按照要求答題。師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么?生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義?生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該“競自由”嗎?這其實就是對人民的一種號召和呼喚。師：一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。師：這立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”“咫尺應(yīng)須論萬里”的大手筆。下面請大家發(fā)揮團隊精神，為這一小節(jié)起個題目。生：生機勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。對上述教學實錄的分析，不正確的是()。A.引導學生分析關(guān)鍵字詞，把握詩歌內(nèi)容的深層含義B.引導學生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導學生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學生的語言概括能力D.引導學生建立合作意識，激發(fā)學生思考與探究精神正確答案：B參考解析：A．C、D三項說法均正確。B項，材料中教師并未引導學生對詞作中如“層林盡染”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等景物描寫展開分析，而是對其中的關(guān)鍵字詞“競”“看”等進行了分析。其強調(diào)的不是景物描寫或情景交融的寫作手法，而是結(jié)合詞作的創(chuàng)作背景來分析詞人遣詞酌句背后的深層含義，培養(yǎng)的是學生的思考探究精神與語言表達能力。11.【單選題】閱讀《歸去來兮辭(并序)》的評課記錄，按照要求答題。李老師執(zhí)教的《歸去來兮辭(并序)》導入環(huán)節(jié)處理得很流暢，從對陶淵明其人、其文的介紹，自然過渡到了對“序”的學習，學生也能夠在很短的時間內(nèi)理解序言。雖然看似對作者其人、其文的介紹花費了很長一段時間，但在整堂課中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是很有必要的。接下來的序言教學中，李老師帶領(lǐng)學生逐字逐句進行了翻譯，看似分析得很透徹，但以學生目前已掌握的知識來說，本堂課的序言文字淺顯且注解詳細，學生完全可以通過自學或合作學習理解序言的意思，而李老師的做法很容易讓學生失去學習的興趣。在接下來的教學中，李老師秉承了語文教學“少教多學”的理念，讓學生在自主閱讀中解決了生字的讀音和詞語的理解問題。但是，學生在理解作者的情感時中遇到了困難，需要教師正確引導。李老師通過設(shè)置一環(huán)一環(huán)的提問，將問題分解，并根據(jù)學生的回答和提問及時給予正確引導，帶領(lǐng)學生逐步走進作者的內(nèi)心世界，取得了理想的教學效果。對上述評課內(nèi)容的分析，不正確的是（）。A.背景知識的學習為學生接下來的學習做了鋪墊B.“少教多學”的理念有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力C.教師要清楚學生已有的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計D.在提問過程中，教師要注意把控自己的預(yù)設(shè)，完全按照預(yù)設(shè)進行教學正確答案：D參考解析：A、B、C三項說法均正確。D項，教師預(yù)設(shè)固然重要，但根據(jù)材料中“李老師通過設(shè)置一環(huán)一環(huán)的提問，將問題分解，并根據(jù)學生的回答和提問及時給予正確引導，帶領(lǐng)學生逐步走進作者的內(nèi)心世界，取得了理想的教學效果”可知，教師需要根據(jù)學生的回答和提問及時給予引導，故“完全按照預(yù)設(shè)進行教學”的說法錯誤。12.【單選題】閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業(yè)，按照要求答題。教師仔細分析了學生的期末考試試卷后，結(jié)合學生平時的學習情況，將全班學生分為兩組，一組是語文基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，二組是語文基礎(chǔ)知識較為扎實的學生。并布置如下作業(yè)：(1)一組完成側(cè)重基礎(chǔ)知識訓練的習題集。(2)二組按照教師給出的課外閱讀書單進行選擇性閱讀，并寫讀后感。下列對上述暑假作業(yè)布置的分析，不正確的是（）。A.該教師根據(jù)學生的不同情況布置作業(yè)，做到了因材施教B.該教師分組依據(jù)學生考試成績，不符合素質(zhì)教育的要求C.一組學生基礎(chǔ)薄弱，假期作業(yè)可以幫助他們夯實基礎(chǔ)、查漏補缺D.二組學生基礎(chǔ)扎實，假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累正確答案：B參考解析：A、C、D三項說法均正確。題干材料中提到，教師在仔細分析學生考試試卷后，結(jié)合學生平時的學習情況將全班學生分組，考試成績只是作為分組的參考依據(jù)之一，并不是唯一依據(jù)。B項說法錯誤。13.【單選題】閱讀《記念劉和珍君》教學實錄片段，按照要求答題。上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號。師：同學們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?生：“君”是指魯迅的學生劉和珍。生：“君”是對人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。師：魯迅先生是一代文豪，是偉大的思想家和革命家。但這位大文豪、思想家、革命家，卻如此恭敬地稱一位名不見經(jīng)傳的學生為“君”，這是為什么呢?由此，我們不得不思考這樣一個問題——劉和珍是什么人?接下來，就讓我們一起從文中找出答案吧！對上述教學實錄片段的分析，正確的是()。A.采用設(shè)疑導入的方式，激發(fā)學生學習興趣B.引導學生從文章標題人手，把握文章大意C.引導學生答疑，鍛煉學生的語言概括能力D.引導學生找出文章的線索，把握文章中心正確答案：A參考解析：A項，題干教學實錄片段中，教師通過對標題關(guān)鍵字“君”的設(shè)疑，激起學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思考、回答，A項說法正確。B項，教師從標題入手，其教學重點在于引導學生探究關(guān)鍵字中暗藏的深意，即劉和珍的品格、才能及其在魯迅先生心中的地位等，而非把握文章大意，B項說法錯誤。C項，教師設(shè)疑并引導學生答疑，鍛煉的是學生的思考與語言表達能力，而非語言的概括能力，C項說法錯誤。D項，教師在此部分教學中并未提及文章線索，D項說法錯誤。14.【單選題】閱讀某教師布置的課下作業(yè)，按照要求答題。古代文化經(jīng)典包含著先賢對社會、人生、歷史的深刻思考，至今還能給我們很多啟發(fā)。閱讀這些經(jīng)典時，既要充分理解先賢的思想，也要立足現(xiàn)實，自主思考。從以下兩個話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點。話題1：孟子勸說齊宣王“發(fā)政施仁”，認為“推恩足以保四?！薄Ｋ麑崿F(xiàn)理想社會的設(shè)想，在今天看來有什么可資借鑒之處?又有哪些不足?話題2：經(jīng)典寓言的寓意是豐富的。有人認為《庖丁解?！繁磉_了莊子“順應(yīng)自然”的思想，有人則認為主要是強調(diào)人要“保全天性”……你怎么理解這則寓言的寓意?對上述課下作業(yè)意圖的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.獲得啟發(fā)，提高審美鑒賞的能力B.嘗試創(chuàng)作，掌握更多的寫作技巧C.自主思考，促進思維品質(zhì)的提升D.闡述觀點，提高語言文字表達能力正確答案：B參考解析：教師布置上述作業(yè)的目的是讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活對所學文章進行進一步思考，從而獲得啟發(fā)，提高學生的思維品質(zhì)與審美鑒賞能力；而要求學生將自己的觀點以作文的形式呈現(xiàn)出來，也有利于提高學生的語言文字表達能力。寫作可以檢測學生對寫作技巧的掌握情況，但不是教師布置這項作業(yè)的目的。A、C、D三項分析均正確，B項分析錯誤。15.【單選題】閱讀下面一位高中教師作文課的教學反思實錄(節(jié)選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)作文教學歷來是語文教學的重頭戲．甚至可以說是語文教學的“半壁江山”，尤其是對存在高考應(yīng)試的高中階段的作文教學而言。[A]然而，有的教師在學生剛進入高中階段學習時，作文教學就直奔高考而去，“應(yīng)試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號。放任自流，以日記、周記等隨筆替代作文的訓練，“規(guī)范”要求嚴重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進行寫作訓練，使學生達到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標要求。[C]高中作文教學既要解決學生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學生寫作的技巧性問題，如結(jié)構(gòu)布局、表達方式等。前者是“根本”，后者是“末節(jié)”。而如今高中作文教學普遍存在的現(xiàn)象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應(yīng)試技巧的多了，使得學生作文形式新穎但內(nèi)容空泛。只有根本性的問題得到了切實而有效的解決，才能去追求細枝末節(jié)的技巧。[D]進入高中階段的學生，不能夠像小學和初中那樣，將自己的思維長久地停留在形象思維的層面。必須能夠進入到以訓練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓練之“根”，就應(yīng)該是我們牢牢把握的高中作文訓練的根本著力點。對畫線句子的分析錯誤的一項是（??）。A.該觀點是該教師基于應(yīng)試教育以及高中寫作教學現(xiàn)狀得出的推論B.該教學設(shè)想符合新課標要求，對高中生作文水平的提高很有幫助C.這是因為考慮到了高考對作文的要求?？紤]到了學生作文的實際現(xiàn)狀，同時也考慮到了學生將來可持續(xù)發(fā)展的需要D.這是根據(jù)高中學生身心發(fā)展特點得出的推論，同時也提到了教師在進行作文教學時應(yīng)在教學內(nèi)容方面加大著力正確答案：B參考解析：能寫記敘文、議論文、說明文三種體裁的文章是舊課標的表述。新課標明確提出高中生作文要“能寫論述類、實用類、文學類文章”。此三類包含的具體文體眾多。16.【案例分析題】案例：閱讀教師的教學實錄(節(jié)選)，完成下題。師：朱自清筆下的“荷塘月色”細膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個個精靈，她們是來自神秘的世界嗎？在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎?那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會。花朵在月光中獨自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。(同學們這么精彩的發(fā)言讓老師感到很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是老師不失時機地啟發(fā)同學)師：同樣的內(nèi)容大家的感覺卻不同．你們認為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？生1：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見啊!作者能不開心嗎?生2：作者心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字里行間感覺到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語。最關(guān)鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認為作者當時心情肯定很憂傷。師：同學們的分析都很有道理，這和作者當時復(fù)雜的心情分不開，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情?能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎？生1：是對國家前途的憂慮。因為作者反復(fù)提到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發(fā)生了很多重大事件。生2：我也贊成。文章的結(jié)尾說“這令我到底惦著江南了”“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南采蓮，終于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當時的江南有什么事讓作者“掛念”“放心不下”?這不是一清二楚嗎?師：同學們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認為。哪些讀后感是需要改進的呢?生：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，我認為不妥，因為本文雖然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。師：其實大家的讀后感都有可取之處，都是對文章的一種感悟，結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗解讀文章，就會產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》，畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特啊!問題：以上是一位高中語文教師有關(guān)《荷塘月色》的教學實錄片段，閱讀并結(jié)合新課標作出評析。參考解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》在“教學建議”中提出：“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀與鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品內(nèi)涵的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導學生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性．鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！蔽谋颈旧硎且粋€極其豐富復(fù)雜的世界，文學作品具有開放性，不是幾個簡單的概括性結(jié)論可以包容所有的內(nèi)涵，應(yīng)該提倡多元思維。尤其對文學作品的解讀，多元的理解也體現(xiàn)了文本自身具有的結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。因此，要重視學生在文學作品閱讀中的創(chuàng)造性思維活動，要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學生富有個性的理解，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。而這則教學實錄片段，即是教師在教學活動中幫助學生對課文完成多元解讀作品的一個精彩片段。教師沒有先入為主，而是在調(diào)動學生自己進行欣賞的前提下，尊重學生對作品的初始反應(yīng)，珍視學生富有個性的理解，鼓勵學生發(fā)表個人見解，讓學生們互相啟發(fā)互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學生在這樣的教學氛圍中，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們在教學中所追求的。17.【案例分析題】師：很多的文學作品都是通過唱的形式走進老百姓的心坎里的，大家聽過李煜的《虞美人》嗎?生：聽過。師：岳飛的《滿江紅》呢，聽過嗎?生：當然聽過。師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。生：蘇軾寫的。師：好，這些都是明星唱的一今天我們也為文中的《四煞》譜上曲，大家可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來個現(xiàn)代版演唱。(眾生開始譜曲)師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。(一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱)師：請問這是什么曲子?生：這是我自編的。師：自編的!我覺得非常好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子十分符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。生(很榮幸地)：×××，請你來給我們唱一下吧。(女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮)師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞、香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是吻合的．分析教師是如何引導學生進入文本內(nèi)容的。(20分)參考解析：教師主要是借助音樂進行引導的。學生是學習的體驗者，體驗可以由多方面構(gòu)成，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白。曲詞本身富于抒情性和音韻美的特點，教師恰當?shù)剡\用了音樂和曲詞的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊涵的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。18.【案例分析題】師：小說的美感是通過語言傳達出來的，這節(jié)課就讓我們通過品味小說的語言，來感受孫犁小說獨特的風格。(幻燈片顯示，學習目標：①品味語言；②感受風格)讀完本文后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受?請幾位同學把你認為最美的畫面讀出來，與大家共同分享。(幻燈片顯示，觸摸語言：讀出你覺得最美的段落)生：我最喜歡小說的第3自然段。(誦讀)師：讀得非常流暢，而且也很有感情?？磥砟闶钦娴暮芟矚g這一段，課下一定是反復(fù)體味過的。那么你感覺這一段的描寫美在什么地方呢?生：我覺得這一段描繪了一幅很安靜、很朦朧的畫面。月下的荷花淀，是一片銀白的世界。水面上籠起一層薄薄的霧，給人一種朦朧、縹緲的感覺。師：大家的感覺呢，是不是也和他一樣?生(齊答)：是。師：的確，月下的荷花淀就像是世外桃源、域外仙境，讓我們想起杜牧的“煙籠寒水月籠沙”，也讓我們想到朱自清筆下的荷塘“像籠著輕紗的夢”。這是一片純潔、柔美、靜謐的世界，那么我們怎么才能把這種感覺讀出來呢?生：可以讀得慢一點，語音輕柔一點。師：誰還喜歡讀這一段呢？我們再請一位同學來試試看，把剛才我們體會到的美感傳達出來。(學生讀)師：嗯，讀得非常好，把我們大家都帶入仙境之中了。分析教師評價在學生品味語言過程中的指導作用。參考解析：(1)評價語言富有激勵性，能夠激發(fā)學生品味語言的興趣。教師適時恰當?shù)脑u價能使學生的表達欲望得到鼓舞，從而促進學生的全面發(fā)展。(2)教師評價正確地把握了課堂導向，能對學生進行有效的引導。閱讀教學評價要重視評價學生對作品的整體把握，案例中的教師在肯定學生朗誦的基礎(chǔ)上引導學生表達對文本描寫的美的感受，鼓勵學生的個性化解讀。(3)評價主體多元化，保證了全體學生的參與。教師在學生描述完自己的感受后適時將問題轉(zhuǎn)向全體學生，引起學生的“評價共鳴”。(4)適時補充資料，塑造情境以引導學生深入感受語言的韻味。該教師在學生對文本有了共同體驗的基礎(chǔ)上引入杜牧的名句以及朱自清筆下荷塘的描寫，恰當點撥，引導學生進一步感受文中的畫面美。背景材料材料題閱讀文本材料和具體要求，回答第19-20小題。姜夔《揚州慢》(淮左名都)原文淳熙丙申至日，予過維揚。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有黍離之悲也?；醋竺?，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊賞，算而今，重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生?課文介紹該課文為某版高中語文選擇性必修下第一單元第四課中的一篇文章，同單元的選文還有《氓》、《離騷(節(jié)選)》、《孔雀東南飛(并序)》、《蜀道難》、《蜀相》、《望海潮》(東南形勝)。單元說明學習本單元，要圍繞“詩意的探尋”展開研習，品味詩歌之關(guān)，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，認識古典詩歌的當代價值。還要結(jié)合以前所學，了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風格等方面的異同?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物。問題：查看材料19.【教學設(shè)計題】根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。參考解析：(1)教學目標①正確、流利、有感情地朗讀詞作，疏通詞意，初步感受詞作傳達的思想感情。②掌握詞作中用典、對比、襯托、情景交融等藝術(shù)手法，了解姜夔“清氣盤空、高遠峭拔”的詞風。③結(jié)合作者生平及詞作創(chuàng)作背景，體會作者對昔日繁華的懷念和對山河殘破的哀思。④培養(yǎng)對中國古典詩詞及對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。(2)設(shè)計依據(jù)①《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”“提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。教學時，教師可在課前組織學生搜集相關(guān)資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學生拓展相關(guān)知識，深化學生對作者及詞作創(chuàng)作背景的認識，幫助學生把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，從而獲得審美體驗，激發(fā)對中國古典詩詞及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。②文本分析《揚州慢》(淮左名都)所在單元主要圍繞“詩意的探尋”展開研習，品味詩歌之美?！稉P州慢》(淮左名都)音節(jié)諧婉，字句精妙，既抒發(fā)了作者無限的哀時傷亂之感，又表現(xiàn)出高超的藝術(shù)特色，讀來令人回味無窮，是姜夔具有代表意義的作品。因此，教師在教學這首詞時，應(yīng)引導學生通過反復(fù)有感情地誦讀，把握詞中對比、用典、襯托等藝術(shù)手法，了解作者“清氣盤空、高遠峭拔”的詞風，提高鑒賞古典詩詞的能力，教師也可組織學生通過比較閱讀本單元的其他經(jīng)典詞作來增進學生對詩詞作品的理解和把握。③學情分析高二年級的學生具備一定的古詩詞鑒賞能力，對婉約派的詞風也有一定了解，但學生在此之前并未學過姜夔的詩詞，對姜夔及其“清氣盤空、高遠峭拔”的詞風了解不多，難以做到“知人論世”。此外，詞中運用了與唐代詩人杜牧相關(guān)的典故，學生在理解上也有一定的難度。因此，在教學時，教師應(yīng)注重對課文中用典等疑難知識的點撥，引導學生逐步體會揚州昔日的繁華與今日的蕭條，感受如今揚州凄涼悲愴的氛圍，體會作者感傷哀婉的情思。查看材料20.【教學設(shè)計題】選擇其中一個教學目標，設(shè)計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。參考解析：教學目標：結(jié)合作者生平及詞作創(chuàng)作背景，體會作者對昔日繁華的懷念和對山河殘破的哀思。教學片段設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：導入新課PPT展示：作者介紹：姜夔，號白石道人，一生不仕，過著湖海飄零、無所作為的生活。其作品主要以紀游和詠物為主，多感慨自身的不幸身世和情感的失意。背景介紹：揚州作為南北交通樞紐，曾經(jīng)是一座繁華都市，但南宋以后，隨著金兵南侵，揚州城已經(jīng)從原來的繁華變成姜夔所見的破敗景象。作者面對此景，撫今追昔，寫下《揚州慢》(淮左名都)。第二環(huán)節(jié)：初步朗讀，整體感知1．自由朗讀，依據(jù)注釋和工具書，疏通詞作大意。2．教師范讀，學生注意停頓、重音、語調(diào)。3．全班齊聲、有感情地朗讀。第三環(huán)節(jié)：仔細品讀。深入探究(一)小序小序通常是為了交代與詞作相關(guān)的基本信息。同桌合作：閱讀小序，提取小序中所交代的信息。教師明確：小序明確地交代了這首詞的寫作時間(淳熙丙申冬至日)、地點(揚州)、原因(揚州城內(nèi)蕭條，作者感慨今昔)、主旨(黍離之悲，即故國殘破之思)。(二)上闋1．學生齊讀上闋，小組合作，梳理上闋大意。2．教師提問，學生重點思考以下問題，教師指名學生回答，其他學生補充，教師明確。問題①：作者是特意前往揚州的嗎?明確：不是。問題②：從哪里看出來的?明確：“解鞍少駐初程”(完成旅程的最初階段后，在揚州停留，稍事休息)。問題③：作者在小序中提及時間為冬至日，而且“夜雪初霽”，為何在詞中又說是“春風十里”?提示：春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。(杜牧《贈別》)明確：“春風十里”化用杜牧名句“春風十里揚州路”，曾經(jīng)的揚州“春風十里”，而如今的揚州野麥茫茫，今昔對比，以昔日揚州的繁華反襯出戰(zhàn)后揚州的蕭條凄涼。問題④：如何理解“廢池喬木，猶厭言兵”?明確：“廢池”指被戰(zhàn)爭破壞而未修復(fù)的城池，“喬木”指古老高大的樹木。這兩句運用擬人的修辭手法，賦予廢棄的城池和路邊的喬木人的感情，“廢池喬木”都不愿談?wù)搼?zhàn)爭，可見戰(zhàn)爭之殘酷。問題⑤：從感官的角度出發(fā)，上闋最后三句的描寫角度與前幾句有何不同?明確：前幾句是從視覺的角度描寫戰(zhàn)后揚州的蕭條與凄涼，后三句是從聽覺與觸覺的角度寫揚州此刻的寂靜蕭條。3．小結(jié)。作者的情感：感傷哀婉。(三)下闋1．學生齊讀下闋。2．教師提出問題，小組合作，自學下闋，解決問題，教師巡視，適時點撥引導。自學結(jié)束后，小組代表自薦回答，其他小組評價、補充，教師評價并明確。問題①：下闋主要運用了哪種修辭手法?明確：用典。杜牧曾多次寫下贊美揚州的詩句，但今非昔比，作者撫今追昔，在下闋連續(xù)三處化用杜牧贊嘆揚州的名句(“豆蔻”“青樓”“二十四橋”)，覺得即使像杜牧這樣的才俊，如果再來到揚州，看到這滿目瘡痍，恐怕也會驚恐不已，突出了作者悲痛的心情。問題②：全詞以問句作結(jié)，有何表達效果?明確：橋邊的芍藥花獨自綻放，但揚州滿城寂寥，已無人欣賞美景，表明揚州凄涼荒蕪、繁華不再。全詞以帶有懸念的疑問作結(jié)，婉曲蘊藉，悱惻無窮，同時又達到了一種“言有盡而意無窮”的效果，令悲愴之情在人心中久久回蕩而不能釋懷。3．小結(jié)。本詞的主旨：通過實寫揚州如今的蕭條殘破，追憶昔日繁華，營造了凄涼悲愴的氛圍，表達了對昔日繁華的懷念和對山河殘破的哀思。第四環(huán)節(jié)：再次誦讀，讀出韻味學生自薦誦讀，其他學生點評，并與其交流誦讀時的技巧，教師適當點撥。背景材料材料題閱讀文本材料和具體要求，回答第21小題。姜夔《揚州慢》(淮左名都)原文淳熙丙申至日，予過維揚。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有黍離之悲也?；醋竺?，竹西佳處，解鞍少駐