語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文八班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

一、課堂上對(duì)于同學(xué)五花八門的答案，老師應(yīng)有客觀公正的評(píng)判。

在新課程教學(xué)中，老師為同學(xué)制造了富有共性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使同學(xué)的共性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)覺：一個(gè)問題，同學(xué)們常有很多不同的解答思路和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱苏湟曂瑢W(xué)的共性特征，敬重同學(xué)獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對(duì)這些答案全盤確定，統(tǒng)一說個(gè)好，造成皆大高興的局面。

（一）這些答案都是十全十美的嗎？這些答案就不存在問題了嗎？指出不足，就肯定傷同學(xué)自尊嗎？不！應(yīng)當(dāng)說，絕大部分同學(xué)的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分同學(xué)如此，那么，這般“呵護(hù)”，也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的同學(xué)在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗(yàn)？再說，虛假籠統(tǒng)的評(píng)判反饋給同學(xué)的是錯(cuò)誤的信息，這種哄騙對(duì)該同學(xué)而言也構(gòu)成了損害。

（二）在愛護(hù)一方的同時(shí)是否又損害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他同學(xué)領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對(duì)同學(xué)而言，這樣的老師還可敬嗎？以后的訓(xùn)練還有說服力嗎？

所以這是狹隘的“敬重”，可能換來的是無盡的`“損害”。在新課程教學(xué)中，老師作為組織者、參加者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任有義務(wù)對(duì)同學(xué)的答案作出客觀公正的評(píng)判。老師應(yīng)擅長(zhǎng)指出同學(xué)不足。的確，在作出客觀公正的評(píng)判時(shí)，很可能會(huì)傷及弱的一方。但是，老師完全可以通過真誠(chéng)的目光，鼓舞的話語(yǔ)，親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期盼、喜愛。同學(xué)在發(fā)覺自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力氣。

二、語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”，應(yīng)當(dāng)注意品詞析句，應(yīng)當(dāng)上出語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課本身包含的學(xué)問豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”，于是在我的教學(xué)下，語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會(huì)課，語(yǔ)文課變了味，不再姓“語(yǔ)”了。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的品嘗，而我對(duì)一些文句美麗描寫精彩的片斷，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句視而不見，讓同學(xué)籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。

（一）不加咀嚼的朗讀真能讓同學(xué)感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動(dòng)思維，不專心體悟，在整個(gè)吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在同學(xué)的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切唯恐早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何提高？

（二）語(yǔ)文課重在品詞析句，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是同學(xué)與的對(duì)話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。

（三）將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，如同丟失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完善。讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中品嘗，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不行言傳的意思，可直接讓同學(xué)通過朗讀來詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，同學(xué)才能學(xué)會(huì)閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生氣盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道！

我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線老師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)訓(xùn)練理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機(jī)械運(yùn)用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有珍貴的靈魂——思想，擅長(zhǎng)去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，這才是每一位新世紀(jì)人類靈魂工程師應(yīng)有的素養(yǎng)。

語(yǔ)文八班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

面對(duì)八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時(shí)間來，從當(dāng)時(shí)對(duì)同學(xué)的狀況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的同學(xué)狀況了。在教學(xué)中我漸漸發(fā)覺了一些問題，對(duì)于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。

1、同學(xué)方面存在的問題。

①同學(xué)基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，發(fā)音不準(zhǔn)，一些學(xué)問點(diǎn)沒有把握。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)?，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍舊是必需的，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上，還表現(xiàn)在口頭溝通中，語(yǔ)文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，假如單單是為了考試而教學(xué)，那么語(yǔ)文教學(xué)會(huì)走向另一個(gè)極端。另外在練習(xí)中消失一些老學(xué)問點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），同學(xué)不懂，老師也要適當(dāng)講解。

②同學(xué)的口頭、文字表達(dá)力量較差。在上課過程中，有些同學(xué)對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，同學(xué)很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，同學(xué)的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此老師要指導(dǎo)同學(xué)多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)力量。

③同學(xué)的閱讀力量差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深化地思索文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的力量，閱讀速度比較慢，往往耗費(fèi)許多時(shí)間。所以在平常的教學(xué)中我注意培育同學(xué)的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高同學(xué)的學(xué)校效率，不然同學(xué)的基礎(chǔ)仍舊原有階段，絲毫沒感到自己在進(jìn)步，讀過了哪些書？取得了哪些效果？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅注意課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的力量，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，從而逐步提高同學(xué)的閱讀力量。

2、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八班級(jí)同學(xué)無法用自主合作探究的方式來解決，老師這時(shí)要適當(dāng)講解，以關(guān)心同學(xué)答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，老師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與同學(xué)的生活實(shí)踐、學(xué)問基礎(chǔ)相貼近，以利于同學(xué)的理解。

②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，老師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以老師在教學(xué)中也要對(duì)同學(xué)加強(qiáng)人文性訓(xùn)練，培育同學(xué)美妙的情感、健全的人格，讓同學(xué)學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的學(xué)問面廣了，所