作業(yè)設計課題【摘要】本研究旨在通過對六年級作業(yè)分層設計的研究和探討，從影響六年級學生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實現(xiàn)將作業(yè)轉化為學生自身學習需求的一種方式，使作業(yè)與人的個性發(fā)展相協(xié)調，從而減輕學生課業(yè)負擔，提高學生的數(shù)學能力?！娟P鍵詞】六年級數(shù)學作業(yè)、分層設計、研究一、課題的立項背景隨著年級的升高，六年級學生面臨著數(shù)學學科難度和知識量的增加，部分學生開始感到學習數(shù)學很吃力，學習勁頭也不如以前。為了提高學生的學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實行分層作業(yè)模式。這有助于不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。二、課題核心概念的界定“分層作業(yè)設計”是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據不同層次學生的情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。三、課題研究的理論依據、內容、原則及研究的目標、方法（一）理論依據1.多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力等。2.元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：人的差異是絕對的，應持一種客觀的態(tài)度，使不同的學生得到不同的發(fā)展。本研究采用問卷調查法、實踐研究法、文獻資料法等多種研究方法，結合教育學、心理學、數(shù)學教育學等多個學科的理論，綜合分析研究結果，得出科學、實用的結論和建議。新課標對作業(yè)的新理念已經不再將作業(yè)視為課堂教學的附屬，而是將其作為重建和提升課程意義和人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。因此，學生對待作業(yè)的態(tài)度也應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。本研究主要關注我校六年級數(shù)學作業(yè)情況的調查和分析。我們通過問卷調查法和實踐研究法，調查了全校六年級學生的作業(yè)情況和教師對作業(yè)的評價，以及學生對數(shù)學作業(yè)的喜好和希望。我們還從分層作業(yè)設計的可行性和有效性入手，有針對性地開展小學數(shù)學習題設計情況調查與分析，以及六年級數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐研究，包括計算習題、應用題和空間圖形習題的分層設計實踐研究。在研究過程中，我們堅持了主體性原則、課內外聯(lián)系的原則、層次性原則和教育學與趣味性相結合原則。我們希望通過本課題的研究，使六年級學生感到作業(yè)是自身學習的一種需求，與學生的個性發(fā)展相協(xié)調，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的數(shù)學能力，讓班級的整體學習效果提高，同時也提高自身的專業(yè)素質、教學水平和理論水平，打造自己的教學風格。綜上所述，本研究采用了多種研究方法，結合多個學科的理論，旨在得出科學、實用的結論和建議，以提高學生的學習效果和教師的教學水平。通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設計對學生的學習有著積極的影響。學生在不同層次的作業(yè)中找到了適合自己的挑戰(zhàn)和發(fā)展空間，激發(fā)了他們的學習興趣和動力，同時也避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。特別是對于相對落后的學生，分層作業(yè)設計更是為他們提供了更多的學習機會和成就感。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，家長對于分層作業(yè)設計也十分認可和支持，認為這種方式更有利于孩子的學習和發(fā)展。在課題研究的過程中，我們采用了多種研究方法，包括調查法、行動研究和文獻法等，通過不斷的學習、實踐、反思和總結，逐漸探尋出了一套適合六年級學生的作業(yè)分層設計方法。在實施階段，我們通過公開課、聽課、評課等形式聽取他人意見，不斷總結經驗，撰寫讀書筆記和教學案例，并對案例進行分析。最終，我們成功地實現(xiàn)了對六年級數(shù)學作業(yè)的分層設計，并取得了一定的研究成果。通過本課題的研究，我們深刻認識到了分層作業(yè)設計的重要性和意義，這種方式不僅可以促進學生的發(fā)展，還可以提高他們的學習積極性和自主學習能力。同時，我們也意識到，作業(yè)設計不是一成不變的，需要不斷地進行調整和改進，才能更好地適應學生的學習需求和實際情況。對于許多家長來說，看到自己的孩子快樂地學習、自主地學習，學習興趣大大提高，作業(yè)質量也在悄悄改善，感激之情油然而生，對老師的認可度不斷提高。在家長交流會上，家長們互相交流著自己孩子在家學習的情況，更多的家長提到許多孩子現(xiàn)在對數(shù)學的學習興趣提高了，喜歡上了自己的數(shù)學老師，喜歡做數(shù)學作業(yè)。這無疑是對我們研究成果的高度肯定。通過課題的實施，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，學生數(shù)學成績快速提高，達到了讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優(yōu)等生”優(yōu)化知識結構的目標。在課題研究過程中，經過不斷的實踐、反思和總結，撰寫了一篇題為《探尋小學六年級數(shù)學作業(yè)分層設計的路徑》的論文，并在六月份縣教研室的優(yōu)秀論文評比中榮獲一等獎。在課題研究后的反思和疑惑中，我們需要進一步加強學習和培訓。隨著課題研究的深入，我們越來越感覺自己的知識貧乏，若不加快學習就趕不上時代知識更替的步伐，就會落伍，思想觀念就會陳舊被淘汰。因此，我們需要不斷閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等等，要做到邊教邊學，邊學邊教。我們需要不斷更新分層作業(yè)理念和設計。激發(fā)興趣更要保持興趣，作業(yè)理念和設計需要不斷更新，采取靈活多樣的方式，促進學生保持積極性。對于仍然對數(shù)學作業(yè)不感興趣的學生，我們需要觀察他們的學習和生活，分析他們學習情趣不高的原因，并適當采取個例研究的方式，制定相應的激勵措施。作業(yè)設計需要滲透人文關懷。人常說：“親其師，信其道?！弊寣W生喜歡某個老師，很大程度上就對某個學科產生了興趣，從而更有積極性完成作業(yè)。因此，我們需要注重主觀方面，用真情、用愛心去激勵學生、感化學生。在作業(yè)設計過程中，對于一些作業(yè)完成有困難的學生，我們需要避免過于急躁的心理，要經常換位思考，要真正做到作業(yè)布置面向全體學生，注重個性差異，用心去感悟每一個學生。參考文獻：董奇《心理與教育研究方法》北京師范大學出版社華應龍《個性化作業(yè)設計經驗》教育科學出版社肖川《名師作業(yè)設計經驗》教育科學出版社華應龍《個性化備課經驗》教育科學出版社Title:Useboldandenlargedfontsize2,centered;ifthetitlehastwoormoreparts,punctuationoraspacecanbeusedinthemiddle,andnopunctuationisaddedattheend(exceptforquestionmarks,exclamationmarks,andellipses);thedashinthesubtitlemovestwospacestotherightunderthemaintitle,usingfontsize4(notbold).Author:Leaveonespacebetweenthenameandtheaffiliation,usingfontsize4inregularfont,andonelinespacebetweenthetitleandtheauthor.Abstract:Leaveonelinespacebetweentheauthorandtheabstract,indentthefirstlinebyfourcharacters,leaveonespacebetween"Abstract"andthecontent,usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsfortheabstractcontent,withatwo-characterindentationaftereachlinebreak.Keywords:Alignthefirstletterwith"Abstract",usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsforthekeywords.Maintext:(1)Leaveonelinespacebetween"Keywords"andthemaintext;(2)Usefontsize4inregularfontand1.5linespacing.(3)Leavetwospacesatthebeginningofeachparagraph;(4)Usehierarchicalnumberingforsubtitles:First-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4)Second-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(bold,fontsize4)Third-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4inregularfont)Fourth-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(regularfont,fontsize4)Fifth-levelsubtitlesuse"①","②",etc.(regularfont,fontsize4)Thenumberingofeachlevelstartstwospacestotheleft;itispossibletoskiplevelsfromlargetosmall.(5)Ifapar