61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)學(xué)影像精品課程之肺部炎癥醫(yī)學(xué)影像精品課程之肺部炎癥61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)學(xué)影像精品課程之肺部炎癥右肺膨脹不全左肺膨脹不全1初、中級(jí)階段學(xué)生情況和詞匯教學(xué)任務(wù)的比較1.1學(xué)生情況的比較剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)生，腦子里對(duì)漢語(yǔ)一無(wú)所知或稍有了解，隨著詞匯學(xué)習(xí)的深入，詞匯量越來(lái)越大，但在腦中的分布是零散的。另外，來(lái)華留學(xué)生已至少熟練掌握一門語(yǔ)言，這對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但容易受到語(yǔ)言負(fù)遷移的干擾。中級(jí)階段的留學(xué)生，腦中初步形成了一個(gè)漢語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)漢語(yǔ)已有相當(dāng)程度的了解，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響逐漸減弱。漢語(yǔ)水平已經(jīng)基本能夠滿足日常交際需要。詞匯學(xué)習(xí)需求上，初級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上同時(shí)有語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的壓力，詞匯獲得的途徑除了教材便是課堂上老師的講授和補(bǔ)充，習(xí)得方式獲得的詞匯極為有限。對(duì)詞匯義項(xiàng)要求也較為單一，只需了解基本義項(xiàng)，無(wú)暇關(guān)注同義詞辨析、多義詞的其他義項(xiàng)。中級(jí)階段學(xué)生已基本沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和漢字方面的障礙，因此對(duì)詞匯量的需求越來(lái)越大。希望了解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，對(duì)同義詞辨析顯示出熱情，對(duì)多義詞在不同義項(xiàng)上的組合功能產(chǎn)生興趣，獲得詞匯的途徑也不僅限于從書本和課堂學(xué)習(xí)。1.2詞匯教學(xué)任務(wù)的比較國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心制定的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共收詞8822個(gè)，其中甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)。甲級(jí)和乙級(jí)所收錄的3000詞為常用詞，是初級(jí)階段的學(xué)生所要掌握的。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)交流、日常生活和人際交往的需要。中級(jí)階段的詞匯量界標(biāo)是5000詞，包括甲乙兩級(jí)的3000常用詞和丙級(jí)的2000次常用詞。除了掌握這5000詞外，學(xué)生還需要進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高詞語(yǔ)辨析能力，要能理解詞語(yǔ)蘊(yùn)含的文化含義，修辭含義。2初、中級(jí)階段詞匯教學(xué)方法比較2.1適合初級(jí)階段的詞匯教學(xué)方法2.1.1翻譯法翻譯法就是把詞語(yǔ)直接翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)言。在初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中這是最直接的方法。但是漢語(yǔ)詞語(yǔ)和外語(yǔ)不可能完全對(duì)應(yīng)，詞語(yǔ)在內(nèi)涵和用法上總會(huì)有所差別，而且翻譯法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感和思維，使學(xué)生難以擺脫外語(yǔ)的干擾，教師應(yīng)盡量少用。2.1.2直觀形象法即利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、聲音、影像資料等生動(dòng)形象的方法把詞義展現(xiàn)出來(lái)。在解釋力和趣味性上，直觀法都優(yōu)于翻譯法，因此能用直觀法的地方就最好不用翻譯法。直觀法特別適合用來(lái)解釋一些有中國(guó)特色的概念，如：太極拳、毛筆、京劇、餃子、包子、中國(guó)象棋等。2.1.3語(yǔ)素教學(xué)法語(yǔ)素參與構(gòu)詞后，大多依然保留語(yǔ)素義，這就為詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。采用語(yǔ)素教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)素義盡快地理解詞義，另一方面可以利用語(yǔ)素的組合來(lái)擴(kuò)展詞匯。但語(yǔ)素教學(xué)得有個(gè)度，否則會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為漢語(yǔ)的詞義就是詞語(yǔ)組成部分的語(yǔ)義之和，這樣望文生義認(rèn)為“黑板”就是“黑的板”，“白菜”就是“白色的菜”，甚至?xí)夯?guī)律而造出一些生造詞來(lái)。2.1.4聚合法聚合法就是按照詞的聚合關(guān)系來(lái)安排詞語(yǔ)的講授和擴(kuò)展。漢語(yǔ)中的詞不是一個(gè)個(gè)零散地儲(chǔ)存于我們大腦中的，而是按照關(guān)系形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，說(shuō)到一個(gè)詞，會(huì)激活與之相關(guān)的一類詞。教師按語(yǔ)義場(chǎng)教詞匯，可以增強(qiáng)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生逐漸在頭腦中建立起一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。2.2中級(jí)階段的詞匯教學(xué)可以采用的方法中級(jí)階段是留學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的關(guān)鍵階段，課文難度加大，新詞語(yǔ)大量出現(xiàn)，對(duì)新詞語(yǔ)的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)入高級(jí)階段學(xué)習(xí)。2.2.1語(yǔ)素教學(xué)法語(yǔ)素教學(xué)法是每個(gè)階段都適用的詞匯教學(xué)方法。初級(jí)階段主要利用這一方法來(lái)幫助學(xué)生理解詞義、記住詞語(yǔ)，中級(jí)階段繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)素教學(xué)法的這一功能，同時(shí)利用它來(lái)擴(kuò)展詞匯。比如“分離”一詞由兩個(gè)語(yǔ)素組成――“分”和“離”，可以根據(jù)這兩個(gè)語(yǔ)素?cái)U(kuò)展出“分解、分裂、離別、遠(yuǎn)離”等詞。語(yǔ)素法還可以用來(lái)辨析同義詞，如“緊急”和“危急”的主要差別就在“緊”和“?！钡恼Z(yǔ)素義差別上。同樣，在中級(jí)階段利用語(yǔ)素法時(shí)也要掌握一個(gè)度，避免望文生義和生編硬造。2.2.2同義詞辨析法同義詞辨析是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同義詞辨析主要可以從以下幾方面著手：（1）詞義差異（包括詞義側(cè)重，適用范圍，詞義輕重，個(gè)體和集合等）；（2）用法差異（包括詞性，充當(dāng)句法成分，各類常規(guī)搭配和搭配限制等）；（3）色彩差異（包括語(yǔ)體色彩，感情色彩，地域色彩等）。教師在進(jìn)行同義詞辨析時(shí)要求以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言突出兩個(gè)詞的相異之處，切忌長(zhǎng)篇大論。2.2.3聯(lián)想法聯(lián)想法就是利用詞語(yǔ)之間的各種語(yǔ)義聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展詞匯。這和初級(jí)階段的聚合法有一致的地方，但聚合法是完全由老師決定把目標(biāo)詞放入哪個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，聯(lián)想法是老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想，不同的學(xué)生由于思維方式和生活經(jīng)歷的差異會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)義聯(lián)想。比如，說(shuō)到“母親”，有人聯(lián)想到“父親，外公，外婆”等親屬義場(chǎng)中的詞，有人則聯(lián)想到“漂亮，溫柔，勤勞”等形容母親品質(zhì)的詞。聯(lián)想法中，學(xué)生的主動(dòng)性更大，積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也由此提高。2.2.3結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)法即教師把詞語(yǔ)放到句子或更大的言語(yǔ)單位中，讓學(xué)生在語(yǔ)境的幫助下確定多義詞的詞義或了解詞語(yǔ)的引申義。結(jié)合語(yǔ)境講授詞語(yǔ)，能使學(xué)生置身于真實(shí)的交際環(huán)境中，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，擺脫靜態(tài)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單乏味，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶聯(lián)想，保證記憶的深刻性和長(zhǎng)久性。3結(jié)語(yǔ)本文只是粗淺地介紹了幾種對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)階段詞匯教學(xué)的方法，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)又豈是三言兩語(yǔ)就能介紹完的，本文的目的是想引起人們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，探索更多更有效的詞匯教學(xué)方法和技巧，提高詞匯教學(xué)效果，改變?cè)~匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。一、積累是創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)。中國(guó)文學(xué)理論之集大成者劉勰，在他的文論巨著《文心雕龍.神思》篇中曾談到：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照”。意思是說(shuō)：積累學(xué)識(shí)來(lái)儲(chǔ)藏珍寶，明辨事理來(lái)豐富才學(xué)，研究閱歷來(lái)進(jìn)行徹底的觀察。他認(rèn)為這是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的前提，是駕馭文思的首要方法，是謀篇布局的重要開端。知識(shí)積累既是創(chuàng)新的活水源頭又是其最終歸宿。若無(wú)豐厚的知識(shí)積累，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在創(chuàng)新寫作中，積累與創(chuàng)新可謂相鋪相成，相映成輝。因此在平常教學(xué)中要多讓學(xué)生做好知識(shí)積累工作。（1）凡遇到優(yōu)美詞句、名人名言、名人的典型事例，均須進(jìn)行分門別類的摘抄或做卡片。（2）開辟班級(jí)剪報(bào)?冢?重點(diǎn)剪貼報(bào)紙的社論、短評(píng)、各方面的重大成就、先進(jìn)人物事跡、優(yōu)秀時(shí)文、熱點(diǎn)話題等。（3）每天中午讓學(xué)生集中閱讀名著。（4）開展社會(huì)調(diào)查。通過(guò)這些手段，優(yōu)化了知識(shí)積累，豐富了學(xué)生的思維。我們要求學(xué)生每人備有一個(gè)摘抄本，一天積累一個(gè)項(xiàng)目，即一個(gè)成語(yǔ)，一首名詩(shī)，一則名言，一個(gè)精美片段，推薦一篇好文章，前四項(xiàng)需要背誦，定期檢查，每周集中批閱，并不定期舉行背誦比賽，這種比賽，既是對(duì)學(xué)生積累情況的檢閱，又能對(duì)學(xué)生積累知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也大大提高了學(xué)生積累知識(shí)的興趣。二、要加強(qiáng)思想方面的培養(yǎng)。在寫作中我們要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來(lái)，立意求異。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的文章中心不明確，或立意不深刻，或?qū)懽髦幸晃兜啬７聞e人的文章。有必要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思想方面的積累。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生“善思”?！岸嘁环菟伎?，多一份收獲?！逼綍r(shí)要深入思考，遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來(lái)。同時(shí)也要摘錄名人名言，格言警句等，吸取名人的思想精華。第二，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓(xùn)練方式。我們語(yǔ)文老師要抓住“隨”的特征，要求學(xué)生把看到的好詞佳句“隨時(shí)”摘抄下來(lái)，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時(shí)”形成文字。真正做到“隨”字，長(zhǎng)期如此堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生便構(gòu)建了一個(gè)用之不竭的思想素材庫(kù)。第三，以辯論賽的形式鍛煉學(xué)生的辯證思維，展現(xiàn)自己的獨(dú)特思想，換一種角度來(lái)思考問(wèn)題，想別人之未想，發(fā)別人所未發(fā)。那么，其創(chuàng)意不就出來(lái)了，創(chuàng)新便不再是一紙空談了。三、追求語(yǔ)言的真實(shí)，寫出自己的真情實(shí)感就是最好的創(chuàng)新。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！闭^言為心聲，文章應(yīng)該是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露，可是，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生作文抄襲、仿作、套作等假作文比比皆是，仍有大多學(xué)生的作文無(wú)病呻吟者多，真情實(shí)感者少。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作家都是蘸著自己的血肉寫出來(lái)的，真誠(chéng)的文章是從作者的心里流出來(lái)的，而不是硬擠出來(lái)的。只有真正動(dòng)了情，才能寫出真情實(shí)感的東西。作文就是要說(shuō)真話訴真情，以“吾手寫吾心”。而要做到敢于說(shuō)真話，訴真情，一方面在于教師的不斷鼓勵(lì)和理論引導(dǎo)；另一方面還是實(shí)踐。四、培養(yǎng)各種能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是一種能力，但它是一種綜合能力。如果沒(méi)有其他能力做基礎(chǔ)，就談不上創(chuàng)新能力的挖掘。因此，培養(yǎng)其他各種能力是創(chuàng)新的前提。而其中最重要的是想象能力和發(fā)散思維能力。（一）培育想象能力，拓寬思維空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造?！币虼?，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬其思維空間對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著至關(guān)重要的作用。其訓(xùn)練方式有：〈1〉假設(shè)作文：即假設(shè)某種情境，憑借生活邏輯，展開想象，如《唐僧取經(jīng)回來(lái)之后》、《假如記憶可以移植》等?！?〉幻想作文：如科幻小說(shuō)等。〈3〉續(xù)寫：如《皇帝的新裝》、《項(xiàng)鏈》等都可以續(xù)寫?！?〉擴(kuò)寫：一首詩(shī)、一段話、一篇短文都可以擴(kuò)寫?！?〉聯(lián)想作文：如將書包、皮球、襪子幾個(gè)互不相干的事物放在一起，讓學(xué)生編一個(gè)小故事。列夫?托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“每一種藝術(shù)都是一個(gè)棋盤，應(yīng)當(dāng)深入鉆研，去找尋新的棋局”。作為新時(shí)代的教師，培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為迫在眉睫的任務(wù)，教學(xué)中要想方設(shè)法激活學(xué)生創(chuàng)新思維，打破原有的思維定勢(shì)，去開掘?qū)W生的創(chuàng)作靈泉，使學(xué)生創(chuàng)新寫作水平能上一個(gè)新臺(tái)階。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。醫(yī)學(xué)影像精品課程之1右肺膨脹不全右肺膨脹不全2左肺膨脹不全左肺膨脹不全3左肺發(fā)育不全左肺發(fā)育不全4左下肺隔離左下肺隔離5左下肺隔離癥左下肺隔離癥6左下肺隔離癥左下肺隔離癥7左下肺隔離癥左下肺隔離癥8右下肺隔離癥右下肺9是肺隔離癥是10肺動(dòng)靜瘺肺動(dòng)靜瘺11醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件12醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件13醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件14醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件15醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件16醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件17醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件18醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件19醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件20醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件21醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件22醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件23醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件24醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件25醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件26醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件27醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件28醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件29醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件30醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件31醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件32醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件33醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件34醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件35醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件36醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件37醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件38醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件39醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件40醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件41醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件42醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件43醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件44醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件45醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件46醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件47醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件48醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件49醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件50醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件51醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件52醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件53醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件54醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件55醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件56醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件57醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件58醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件59醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件60醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件61醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件62醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件63醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件64醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件65醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件66醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件67醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件68醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件69醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件70醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件71醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件72醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件73醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件74醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件75醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件76醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件77醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件78醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件79醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件80醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件81醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件82醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件83醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件84醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件85醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件86醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件87醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件88醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件89醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件90醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件91醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件92醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件93醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件94醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件95醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件96醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件97醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件98醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥課件99醫(yī)學(xué)影像課程之肺部炎癥