語(yǔ)文新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)：《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案及教學(xué)實(shí)錄

《賣炭翁》活動(dòng)一：交流預(yù)習(xí)（課前聊天。略。）師：我們上課就是要這樣充滿自信。自信是學(xué)習(xí)、工作、生活中非常重要的一種心理品質(zhì)。希望同學(xué)們都能像剛才這兩位同學(xué)一樣充滿自信，包攬第一。請(qǐng)同學(xué)們把“包攬”這兩個(gè)字寫到課題旁。（生課題旁寫“包攬”。）師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《賣炭翁》。（屏顯。）預(yù)習(xí)時(shí)，你做了什么？你讀懂了什么？師：現(xiàn)在，我們交流一下預(yù)習(xí)成果。哪位同學(xué)來(lái)第一個(gè)“攬”一下？生：預(yù)習(xí)時(shí)，我查了不太懂的生字詞，并大概讀懂了賣炭翁賣的炭被朝廷的人用兩匹紅綢就直接強(qiáng)買走了。生：我在網(wǎng)上查了這篇課文的中心思想。師：她是通過(guò)查資料才知道這篇課文表達(dá)的中心思想的。如果不查資料，同學(xué)們還有其他辦法嗎？生：可以借助工具書和注釋自己翻譯理解。生：還可以結(jié)合課后思考探究題理解。生：我預(yù)習(xí)時(shí)特意了解了一下作者。白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，是一位詩(shī)人和文學(xué)家，有“詩(shī)魔”之稱。他主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。生：我梳理出了課文大概是從賣炭翁燒炭、賣炭和炭最后被搶了幾個(gè)方面寫的。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，讀課文，查譯疑難字詞，了解作者，理解中心思想，做得非常好！下面，請(qǐng)大家看第二個(gè)問(wèn)題。（屏顯。）找出你認(rèn)為同桌最可能忽略的兩到三個(gè)重要的文言詞語(yǔ)。師：現(xiàn)在，同學(xué)們先一邊認(rèn)真讀課文，一邊在發(fā)放的課文打印紙上圈畫出你認(rèn)為同桌最可能忽略的兩到三個(gè)重要的文言詞語(yǔ)，然后交由同桌在你圈畫的詞語(yǔ)旁批注翻譯和理解，之后再交換課文打印紙相互批改，看看同桌掌握這些詞語(yǔ)沒(méi)有。（生讀課文，圈畫疑難字詞；旁批；互批互改。）師：有同學(xué)是用紅色筆批改的，這個(gè)習(xí)慣很好?，F(xiàn)在，同學(xué)們來(lái)講解講解同桌的翻譯和理解有問(wèn)題的詞語(yǔ)。生：“曉駕炭車”的“曉”，他翻譯成了“了解”，應(yīng)該是“早晨”。生：“十指黑”他直接翻譯成了“十指黑”，應(yīng)該翻譯成“十指被炭染得很黑”?！瓗煟含F(xiàn)在，我們一起讀一讀第1段?！百u炭翁”——（生齊讀。）師：好！有一個(gè)字要注意一下讀音，“身上衣裳”中的“衣裳”我們一般讀作“yīshang”，但在古代，“衣裳”讀作“yīcháng”?！耙隆敝浮吧弦隆保吧选敝浮跋乱隆?，古人分得很清楚，“上衣”“下衣”合起來(lái)翻譯還是衣服?，F(xiàn)在，我們讀第2段。預(yù)備，起——（生齊讀。）活動(dòng)二：復(fù)述故事（屏顯。）較為詳細(xì)地復(fù)述課文故事。師：好！現(xiàn)在，我們進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上較為詳細(xì)地復(fù)述課文故事。同桌間相互配合，一個(gè)講，另一個(gè)聽(tīng)，聽(tīng)完之后進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。（生復(fù)述，師巡視。）師：好。現(xiàn)在，我們請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述一遍課文故事。生：有位賣炭的老翁，在南山里面砍柴燒炭。他滿面灰塵，兩鬢蒼白，穿著單薄的衣裳，卻因擔(dān)心炭不值錢和賣不出去而希望雪下得大一點(diǎn)。夜里，城外下了很厚的雪。他很早就趕著牛車去賣炭了，可是遇到兩個(gè)太監(jiān)把他的炭給搶走了，只給了他一些綢布當(dāng)作買炭的錢?！瓗煟哼@幾位同學(xué)都講得很好，互相補(bǔ)充一下就更完整了。掌聲送給這幾位同學(xué)。（生熱烈鼓掌。）師：優(yōu)秀從來(lái)不是獨(dú)立存在的。優(yōu)秀會(huì)成為習(xí)慣。老師希望每一個(gè)同學(xué)都能讓自己的優(yōu)秀成為習(xí)慣。請(qǐng)?jiān)凇鞍鼣垺焙竺鎸懮稀白寖?yōu)秀成為習(xí)慣”。（生用心寫。）師：好，接下來(lái)，同學(xué)們繼續(xù)自己的優(yōu)秀。請(qǐng)把全詩(shī)有感情地朗讀一遍。讀的時(shí)候，要把自己的理解加進(jìn)去。預(yù)備，起——（生齊讀，師巡視。）師：有個(gè)別同學(xué)還有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)字音。“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”中的“騎”，不讀“qí”，讀“jì”，但新版《普通話異讀詞審音表》已將“騎”字統(tǒng)讀為“qí”了?；顒?dòng)三：透視故事師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。我們今天的第三個(gè)活動(dòng)是——透視故事。（屏顯。）透過(guò)故事看到一些東西。師：課文講述的故事同學(xué)們已經(jīng)基本讀懂，但作為讀書人，我們還要把故事讀透。就是要善于透視故事，看穿作者通過(guò)故事到底要告訴我們什么。我給大家提供一個(gè)讀透故事的思路，請(qǐng)看大屏幕。（屏顯。）添加中心語(yǔ)：賣炭翁的（

）。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇百u炭翁”這個(gè)標(biāo)題后面加上一個(gè)中心語(yǔ)，讓它構(gòu)成一個(gè)偏正短語(yǔ)。結(jié)合大家剛才的朗讀和理解，加進(jìn)一個(gè)什么詞比較合適呢？這首詩(shī)寫的是賣炭翁的什么？（生思考。）生：我覺(jué)得是“賣炭翁的悲劇”。賣炭翁燒了很久炭才燒成千余斤，那么辛苦，本來(lái)是想換成錢的，可是炭卻被皇宮里的人強(qiáng)買走了——不，是被搶奪走了。他所有的辛苦付出只換得“半匹紅綃一丈綾”。他以后的日子沒(méi)法過(guò)了，所以我覺(jué)得他特別悲慘。這首詩(shī)就是寫賣炭翁的悲慘遭遇的。賣炭翁的故事就是一個(gè)悲劇。師：你從這首詩(shī)中看到了賣炭翁的悲劇——賣炭翁個(gè)人命運(yùn)的悲劇。非常好！

生：我認(rèn)為，這首詩(shī)寫的是賣炭翁的無(wú)奈。賣炭翁的炭被宮里的人搶走了，但他卻沒(méi)有能力把炭奪回來(lái)，更沒(méi)有了繼續(xù)生存下去的本錢。師：哦！無(wú)可奈何，很好！生：這首詩(shī)寫的是賣炭翁的痛苦。悲劇是讀者角度的看法。從賣炭翁自己的角度看，他辛辛苦苦燒成的賴以維生的炭被宮里的人搶走了，這件事對(duì)他來(lái)說(shuō)的確非常痛苦。師：非常好！賣炭翁的確非常痛苦。你還跟別人的答案進(jìn)行了比較。的確，悲劇是讀者對(duì)賣炭翁個(gè)人命運(yùn)的理解，痛苦才是賣炭翁自己的內(nèi)心感受。請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。（屏顯。）添加定語(yǔ)：（

）的賣炭翁。師：同學(xué)們從課文中讀出了一個(gè)什么樣的賣炭翁？（生思考，討論。師巡視。）師：想好了就舉手，包攬，優(yōu)秀，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。（生舉手。）生：我認(rèn)為是“可憐的賣炭翁”。師：“可憐的賣炭翁”，你的優(yōu)秀已經(jīng)成為習(xí)慣！這節(jié)課，你已經(jīng)正確回答好幾次問(wèn)題了。你所說(shuō)的“可憐的賣炭翁”該怎么理解？生：就是從他人的角度看賣炭翁。賣炭翁辛辛苦苦燒成的炭都被宮里的人強(qiáng)買強(qiáng)賣拿走了。他失去了全部的收入，很難維持生活了，所以他很可憐。生：應(yīng)該是“令人心酸的賣炭翁”。我覺(jué)得，賣炭翁的遭遇我們根本無(wú)法感同身受。但是，我們從課文中的“心憂炭賤愿天寒”中可以看到賣炭翁自己衣著單薄卻希望天氣再冷一些以便他的炭能賣個(gè)好價(jià)錢。這的確令人心酸。師：賣炭翁的遭遇確實(shí)令人心酸。你的理解表達(dá)了我們的一種感受。生：還可以是“勤勞的賣炭翁”。因?yàn)樗囊卉囂烤陀星в嘟?。這說(shuō)明他很勤勞。師：哦！賣炭翁的確很勤勞。但賣炭翁是不是做賣炭生意的商人？生：他是自己燒炭賣，不是專門做賣炭生意的商人。師：很好，同學(xué)們繼續(xù)自己的優(yōu)秀。（屏顯。）請(qǐng)從作者寫作意圖（目的）的角度，給課文另擬一個(gè)標(biāo)題。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給課文另外擬一個(gè)標(biāo)題，寫在課文標(biāo)題的前邊。注意，是從作者的寫作意圖的角度，即要從作者想要表達(dá)什么、表現(xiàn)什么的角度去擬。（生動(dòng)筆寫，師巡視。）生：我擬的是“悲天憫人”。作者是想表達(dá)自己對(duì)賣炭翁的同情。生：我擬的是“悲慘命運(yùn)”，因?yàn)槲恼峦ㄟ^(guò)賣炭翁的故事表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的揭露。生：我擬的是“市井小事”。因?yàn)樵谫u炭翁身上發(fā)生的事已經(jīng)不是第一次發(fā)生，作者是想用這件事反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映封建統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)人民的盤剝掠奪。師：哦！你的意思是，以小——生：見(jiàn)大。師：以小見(jiàn)大！你還發(fā)現(xiàn)了課文表現(xiàn)手法上的“以小見(jiàn)大”——通過(guò)市井小事以小見(jiàn)大。你還說(shuō)這樣的事已經(jīng)不是第一次發(fā)生，你是怎么知道的呢？生：宮使說(shuō)了，這是皇帝下的命令，而且他們的搶奪很熟練。師：哦！很熟練。你是怎么看出來(lái)的呢？生：因?yàn)樗麄冎苯影选凹t綃”和“綾”系到牛頭上就拉著炭揚(yáng)長(zhǎng)而去了。師：哦！動(dòng)作熟練，這的確可以說(shuō)明宮使已經(jīng)不是第一次干這事了。非常好！她說(shuō)得很有道理。其實(shí)，作者本人也為課文擬了一個(gè)副標(biāo)題。同學(xué)們看大屏幕——（屏顯。）作者自擬的副標(biāo)題是：苦宮市也。師：“苦”是“以……為苦，認(rèn)為……苦”的意思。請(qǐng)把作者自己擬的副標(biāo)題寫在課文標(biāo)題下邊，并加個(gè)括弧?；顒?dòng)四：比較故事師：接下來(lái)，我們比較故事。其實(shí)，《賣炭翁》所敘故事是有原型的。（屏顯。生讀。）一年夏天，有個(gè)青年農(nóng)民，用驢駝木柴到城里賣，被太監(jiān)看到了。太監(jiān)撕了幾尺絹給農(nóng)民做柴價(jià)，還要他把驢子趕到宮里去。農(nóng)民痛苦不已。他不要絹，要自己的驢，說(shuō)他一家就靠這頭驢生活。太監(jiān)不放過(guò)他。他便與太監(jiān)扭打起來(lái)。這件事傳到了宮里，皇帝覺(jué)得太監(jiān)給他丟了臉，斥責(zé)了太監(jiān)，給了農(nóng)民一些補(bǔ)償。

（《后唐書·張建封傳》）師：注意，這里的“太監(jiān)”中的“監(jiān)”讀“jiàn”，不讀“jiān”，讀第四聲！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原來(lái)真實(shí)發(fā)生的事，跟白居易《賣炭翁》中所寫的故事是不是有些不同？有哪些不同呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。（生討論，交流。）生：首先是結(jié)局不同。課文里賣炭翁的炭被宮使搶走了，他只拿到一些綢布；原型故事的結(jié)局是皇帝發(fā)現(xiàn)這件事后還斥責(zé)了太監(jiān)，并給了農(nóng)民一些補(bǔ)償。師：嗯！結(jié)局不同。你很善于概括，非常好！生：賣炭翁的行為和那個(gè)農(nóng)民的也不一樣。賣炭翁雖然不甘心炭被搶奪走，但他沒(méi)有反抗；青年農(nóng)民則為了自己的生活進(jìn)行了反抗。師：其他同學(xué)有什么不同發(fā)現(xiàn)嗎？同學(xué)們要讓自己的優(yōu)秀成為習(xí)慣。生：課文里還寫了賣炭翁是自己燒炭賣，以及他滄桑的容貌、單薄的衣著和憂愁的心理。原型故事里沒(méi)有仔細(xì)描寫農(nóng)民，只是說(shuō)他把生活都寄托在了那頭驢身上。生：原型故事和《賣炭翁》所敘故事的天氣情況不同。課文里是冬天，更容易表現(xiàn)賣炭翁賣炭的艱辛與不容易，同時(shí)還渲染了一種凄涼的氣氛。師：原型是夏天，《賣炭翁》變成了冬天。你的發(fā)現(xiàn)和解說(shuō)很有價(jià)值。其他同學(xué)還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？生：我覺(jué)得，描寫方式也不同。白居易的《賣炭翁》有對(duì)人物心理的描寫。師：哦！是哪一句？生：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！睅煟嘿u炭翁穿得很單薄，卻希望天氣再寒冷一點(diǎn)，這是不是很矛盾？生：不矛盾，反倒是反襯出了賣炭翁的“心憂”與焦慮。師：同學(xué)們還有其他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？生：原型故事中是青年農(nóng)民，《賣炭翁》中改成了老翁。師：哦！這個(gè)發(fā)現(xiàn)好，由一個(gè)青年農(nóng)民變成了一個(gè)老頭。作者為什么要這樣改變呢？生：宮使連老頭都欺負(fù)，更讓人痛恨。生：原型故事只是說(shuō)青年農(nóng)民用驢駝木柴到城里賣，并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行外貌描寫?！顿u炭翁》里有對(duì)賣炭翁外貌的描寫——“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”。師：賣炭翁是一個(gè)什么樣的老頭？生：滿面滄桑、兩鬢花白、手指烏黑的老人。師：哦！非常好！還有一點(diǎn)，大家都沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？生：《賣炭翁》寫了炭的來(lái)歷和炭的重量。原型故事只寫了要把木柴運(yùn)進(jìn)城里去賣。師：一個(gè)是賣木柴，一個(gè)是賣炭，這有什么區(qū)別嗎？生：砍柴容易，燒炭難。燒炭要先砍柴，而且工序復(fù)雜。師：哦！非常好！還有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？生：《賣炭翁》中的“身上衣裳口中食”“可憐身上衣正單”，更加具體地寫明了賣炭翁十分貧窮。原型故事沒(méi)有清楚交代青年農(nóng)民家如何貧窮。生：青年農(nóng)民是用驢駝木柴進(jìn)城賣的。賣炭翁是用牛車?yán)窟M(jìn)城賣的。師：一個(gè)是牛車?yán)?，一個(gè)是驢駝的，有什么區(qū)別呢？生：牛的體型更大，拉的炭更多更重，說(shuō)明被搶奪的炭也更多。師：同學(xué)們比讀得非常好！現(xiàn)在，我們來(lái)梳理一下，看看它們主要有哪些不同之處。（屏顯。）青年——老翁??勞力：一強(qiáng)一弱賣柴——賣炭??工序：一簡(jiǎn)一繁夏天——隆冬??時(shí)令：一暖一冷皇帝——沒(méi)出場(chǎng)?結(jié)局：一正一反師：《賣炭翁》作者對(duì)原型故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，核心人物由青年變成了老頭——青年勞動(dòng)力強(qiáng)，老頭勞動(dòng)力弱，青年在夏天賣柴，老頭在隆冬賣炭，砍柴簡(jiǎn)單，燒炭繁復(fù)，再加上《賣炭翁》中沒(méi)有皇帝出場(chǎng)，原型故事中有皇帝出場(chǎng)，這就造成了結(jié)局的一正一反?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：是把原型故事原封不動(dòng)地講出來(lái)更好，還是像白居易這樣加工后寫出來(lái)更好？生：我覺(jué)得，是加工后寫出來(lái)更好。因?yàn)椋紫仁羌庸ず蟮墓适绿砑恿艘恍┘?xì)節(jié)，更顯出了賣炭翁的辛苦與貧困，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴；其次是結(jié)局的改變更能凸顯底層勞動(dòng)人民的悲慘，因?yàn)椴皇撬械膭趧?dòng)人民都有那個(gè)賣柴的青年農(nóng)民的好運(yùn)氣；第三點(diǎn)是隆冬時(shí)節(jié)能讓人明顯地感覺(jué)到寒冷，而在寒冷的季節(jié)身上穿著單薄的衣裳出門去賣炭，更能表現(xiàn)賣炭翁的貧窮與勤勞。師：非常好！你已讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。還有沒(méi)有同學(xué)想發(fā)表一下自己的看法？生：我也覺(jué)得是加工后的更好，因?yàn)樘砑拥募?xì)節(jié)更能突出白居易想表達(dá)的中心思想。師：哦！突出了中心思想？你給大家講一講。生：我覺(jué)得，青年變成老翁，賣柴變成賣炭，夏天變成隆冬，這些變化都是讓賣炭的條件變得更艱難了，由此便更能突出賣炭翁結(jié)局的悲慘，而結(jié)局的更加悲慘則能更加引發(fā)人們對(duì)事件的憤怒，以及對(duì)賣炭翁的憐憫，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)底層勞動(dòng)人民被剝削掠奪的痛苦。師：你的回答非常好！這種對(duì)原型材料進(jìn)行的藝術(shù)加工，在寫作學(xué)里稱為“典型化”。請(qǐng)同學(xué)們把“典型化”這三個(gè)字寫到標(biāo)題上方。（生批注，師巡視。）師：什么是“典型化”呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（屏顯。）典型化：就是通過(guò)搜集和分析生活材料，從中提煉出最能體現(xiàn)某種人物或生活現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行整合虛構(gòu)，在藝術(shù)加工的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新的藝術(shù)形象。師：“賣炭翁”就是這樣一個(gè)經(jīng)過(guò)“典型化”加工的藝術(shù)形象?！暗湫突卑男╊愋湍?？有人物典型化、環(huán)境典型化、情節(jié)典型化、細(xì)節(jié)典型化。其中，處在中心位置的是人物典型化。（屏顯。）典型化的目的：更有針對(duì)性，更能揭示本質(zhì)，更有批判力量，更能引發(fā)讀者共鳴。師：《賣炭翁》就是通過(guò)典型化加工，讓故事更有針對(duì)性，進(jìn)而指向當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，引發(fā)人們對(duì)“賣炭翁”的同情，深刻揭示了老百姓日子的艱難、統(tǒng)治階級(jí)的殘酷，使文章更具批判的力量?，F(xiàn)在，大家?guī)е鴮?duì)“賣炭翁”的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的痛恨，齊讀一遍這首詩(shī)。預(yù)備，起——（生齊讀。）師：平時(shí)寫文章，同學(xué)們也要注意對(duì)材料進(jìn)行加工，