優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高作業(yè)質(zhì)量語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過作業(yè)了解教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果；學(xué)生可以通過作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)的知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，機(jī)械、單一、重復(fù)識(shí)記的練習(xí)還大量存在，尤其是在小學(xué)一、二年級(jí)。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情逐漸消失，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性也被消減。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓學(xué)生走出反復(fù)操練的泥沼，才能為學(xué)生的發(fā)展開辟新路，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，值得我們深入、細(xì)致地研究與探索。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好任何一門功課的首要條件。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要盡量多樣化，內(nèi)容新穎、生動(dòng)有趣。只有這樣，才能讓學(xué)生愛上作業(yè)，才能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》之后，我安排學(xué)生自由表達(dá)自己此時(shí)此刻最想說的話。學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言，似乎已經(jīng)穿越時(shí)空，來(lái)到小女孩的身旁，在與小女孩對(duì)話。學(xué)生從“走進(jìn)文本――走出文本――走進(jìn)文本”的過程中，再次提升了對(duì)文章情感的理解。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有其各自的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。如果讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持差異理論，因材施“業(yè)”，充分注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生“量身定做”作業(yè)。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性。作業(yè)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的題目和答案，而是要激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《登高》之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“登高詩(shī)創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生自己寫一首登高詩(shī)。這個(gè)任務(wù)不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、層次性和啟發(fā)性，這樣才能提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了幫助那些學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度。但是，必須保證他們能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。例如，可以讓他們做一些簡(jiǎn)單的抄寫或動(dòng)手性強(qiáng)、有趣味性的作業(yè)，這樣可以讓他們更容易地學(xué)習(xí)和感受到成功的樂趣，從而增加他們的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些課外閱讀、積累語(yǔ)言文字、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓差生能消化，優(yōu)生能吃飽。在教完《桂林山水》一課后，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)、摘抄并積累課文中的好詞佳句、背誦課文中最喜歡的部分、收集更多有關(guān)桂林山水的資料和圖片、用筆畫一畫桂林山水、為桂林山水設(shè)計(jì)一則廣告語(yǔ)、仿寫一篇寫景的文章。在這個(gè)“作業(yè)超市”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱以及對(duì)課文的把握程度，選擇適合自己的二至三項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，能夠“各取所需”、“愛我所愛”，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，讓每一位學(xué)生都感受到“我想做，我能做，我會(huì)做”，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，都能摘到屬于他們自己的“果子”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地是非常廣闊的，生活也同樣如此。新課標(biāo)要求在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際和本地實(shí)際，通過新穎有趣的形式把語(yǔ)文課和開放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。例如，在學(xué)習(xí)了《詹天佑》這一課后，教師可以讓學(xué)生辦一期以“愛國(guó)主義”為主題的手抄報(bào)。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，需要廣泛閱讀相關(guān)書刊、雜志，收集相關(guān)資料。同時(shí)，還要綜合運(yùn)用閱讀、美術(shù)、書法等各種知識(shí)與技能，將刊頭設(shè)計(jì)、取回材料、排版、插圖等集于一身。這個(gè)過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)《手指》一文后，我安排了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生排演課本劇。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充滿熱情地研究劇本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得體會(huì)。當(dāng)他們提交作業(yè)時(shí)，他們充分展示了各自的想象力和創(chuàng)造天賦，這是一次高質(zhì)量的作業(yè)。四、拓展性學(xué)生可以從一篇課文中的一滴水，去尋找整個(gè)海洋；從一點(diǎn)知識(shí)中，去尋找更多的知識(shí)；從一棵小樹中，去尋找一片森林。這將是受用一生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)充滿天然情境的生活。（一）拓展閱讀一篇課文只是閱讀的開始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的閱讀，使課內(nèi)知識(shí)得以遷移到課外。例如，在學(xué)習(xí)完《猴王出世》、《景陽(yáng)岡》和《草船借箭》這些課文后，可以讓學(xué)生充分閱讀我國(guó)古代的四大名著，感受經(jīng)典的魅力，享受讀書的樂趣。另外，在學(xué)習(xí)完《觸摸春天》一文后，讓學(xué)生盡可能多地閱讀19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，讓學(xué)生在閱讀中感受海倫凱勒那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的意義是深遠(yuǎn)的。（二）創(chuàng)造課文有些課文在學(xué)習(xí)完后，師生都有一種“口留余香”的感覺。這時(shí)，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生自由想象的翅膀，并根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等多種形式的練筆。這不僅能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力，還能豐富他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)完宋代詩(shī)人陸游的《示兒》后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“《示兒》這首古詩(shī)應(yīng)該是陸游的絕筆，他在彌留之際，還是念念不忘被女真族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，還在熱切地期盼著祖國(guó)的重新統(tǒng)一。因此，他寫這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。現(xiàn)