精品文檔-下載后可編輯初中物理習題教學利用錯誤資源的實踐探究物理習題教學是通過對習題的分析，幫助學生進一步鞏固、深化對物理概念和規(guī)律的理解，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。學生答題過程中會出現(xiàn)各種錯誤，教師要有資源意識，積極分析錯誤原因，并設(shè)計有針對性的教學，使學生形成正確認識，這就是對錯誤資源的有效利用。筆者以杠桿習題教學為例，談一些實踐體會。

一、錯誤資源的構(gòu)建

按糾錯難度，可以把錯誤分成兩類：一類為淺顯錯誤，即只要教師指明原因，學生馬上豁然開朗，比如看錯題目、計算錯誤等；另一類為深層次錯誤，由學生認知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面造成，不是簡單幾句話就能使學生明了的，教師要花時間找原因，并精心設(shè)計教學，這類錯誤更有教育價值，是構(gòu)建錯誤資源的主體，本文所談的錯誤指深層次錯誤。造成這類錯誤的原因有以下幾方面。

1.學生缺乏生活體驗

很多學生課余生活單調(diào)，不是被督促在家做作業(yè)，就是奔波于各類補習班，分數(shù)是生活主旋律。平常衣來伸手，飯來張口，很少參與體力勞動，接觸生活、體驗生活的機會較少，對生活的感知能力逐漸下降，失去了關(guān)注生活的興趣。物理源于生活，沒有豐富的體驗作基礎(chǔ)，是難以想清某些物理過程的。生活中的許多杠桿，如掃帚、釣魚竿、指甲剪、開瓶扳手等，雖然常見，但如果沒有經(jīng)歷或體驗，又不善于觀察，在分析杠桿時就會產(chǎn)生障礙。

2.前概念的負面影響

前概念是指學生在沒有接受正式的科學概念之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習而形成的非本質(zhì)認識。這些概念有些是正確的，它有助于學生形成概念、掌握規(guī)律，是學生進行物理學習的基礎(chǔ)，但前概念畢竟是生活經(jīng)驗，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴密的科學分析與實驗證明，所以前概念多數(shù)是膚淺的，帶有片面性，有的甚至是錯誤的。學生一做題，這些前概念就會產(chǎn)生影響，引起錯誤。比如，學生認為阻力方向總是與動力方向相反。

3.物理情景復雜或相互干擾

物體靜止或勻速直線運動時，涉及的物理量一般不變。而在杠桿習題中，經(jīng)常有杠桿轉(zhuǎn)動的情況，這就要求學生有較強的想象力，判斷杠桿下一時刻的位置及物理量的變化。但當學生畫出幾個位置的力和力臂時，草圖已面目全非，引起思維混亂。另外，有許多情景相似的杠桿動態(tài)問題，對學生產(chǎn)生干擾，增加難度。

一些簡單的生活物品往往綜合了幾個杠桿，有的為同質(zhì)，有的為異質(zhì)，而且動力和阻力發(fā)生了改變，比如，夾子、剪刀、老虎鉗由兩個同質(zhì)杠桿組成，而指甲剪、垃圾桶則由異質(zhì)杠桿組成。特別是異質(zhì)組合，幾個杠桿同時工作，過程復雜，學生先要找準每個杠桿的支點，然后針對具體情況分析動力和阻力，其中還涉及相互作用力方向的判斷，這給學生的解題帶來很大困難。

4.不會用物理模型思考問題

習題較難的一個重要原因是學生對題目意圖不理解，不能把題目中的對象和過程簡化成理想的物理模型。實際上，千變?nèi)f化的物理習題都是在物理模型基礎(chǔ)上，融合生活事例，給出具體條件，提出求解的物理量，而解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原，根據(jù)對應(yīng)的物理規(guī)律求得結(jié)果的過程[1]。學習用簡單的物理模型解決問題，為學生進入高中夯實基礎(chǔ)。有些題目將杠桿隱藏起來，初學者往往經(jīng)驗較差，想不到建立杠桿模型，比如探討滑輪的本質(zhì)、給飛輪調(diào)整重心等。學生一遇到建模就感到棘手，思路打不開。

二、物理習題教學中有效利用錯誤資源的教學策略

1.創(chuàng)設(shè)體驗活動，豐富學生感知

新授課中教師會設(shè)計一些體驗活動加深印象，而在習題教學中，往往是機械講解，沒有將習題轉(zhuǎn)化為體驗活動的意識，授課形式單調(diào)，效果不理想。杠桿習題教學中可以開展拔釘子、開瓶蓋、掃地、模擬釣魚等活動，讓學生體驗杠桿繞支點轉(zhuǎn)動的過程，體會使用杠桿的優(yōu)勢和局限性。

常見杠桿可以讓學生操作，但一些逐步被時代淘汰或者某區(qū)域很少見的杠桿，學生難以體驗。比如，抽井水的抽水機，隨著城市化進程的加快，這種設(shè)備越來越少，農(nóng)村學生也沒有深刻印象，城鎮(zhèn)學生就更不用說了，學生很難憑空想象其工作過程，阻力方向判斷出錯是情理之中的事。又比如，鐵路建設(shè)中使用的道釘撬，在沒有鐵路的地區(qū)，學生可能都不知道它長什么樣，用途是什么，僅靠題目描述是不夠的。再如建筑工地上的起重設(shè)備塔吊，行色匆匆的學生會有時間和心情觀察其結(jié)構(gòu)嗎？生活中的許多杠桿，對學生來說熟視無睹。出現(xiàn)這種情況，僅靠教師講解，很抽象，應(yīng)通過多媒體課件或?qū)嵨锬Ｐ蛠黹g接體驗，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，學生就會豁然開朗。

2.重視教師引導，完成概念轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變前概念，只靠學生自己是行不通的，因為學生的前概念已根深蒂固，必須介入教師引導，讓學生發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤，激發(fā)對前概念的矛盾或不滿情緒，使學生自覺修正和完善前概念。

例1.如圖1，杠桿OA可繞支點O轉(zhuǎn)動，B處掛一重物G，A處始終用一豎直力F。當杠桿和豎直墻之間夾角緩慢增大至直角時，為了使杠桿平衡，則（A）

A.F大小不變，但F

B.F大小不變，但F>G

C.F逐漸減小，但F>G

D.F逐漸增大，但F

學生判斷F和G的大小時，存在錯誤前概念：杠桿緩慢向上運動，說明F>G；若杠桿緩慢往下掉，則F

學生活動：（1）手拉動鉤碼沿不同方向運動；（2）模仿本題情景，在杠桿下掛相同鉤碼，另一端用手拉動。提出問題：鉤碼與杠桿的運動形式相同嗎？

讓學生大膽表達有何不同，教師補充修正：鉤碼內(nèi)所有的點運動狀態(tài)相同，這種運動稱為平動；而杠桿上所有的點都繞固定的點或軸做圓周運動，這種運動稱為轉(zhuǎn)動，這是運動的兩種基本形式。此處不宜拓展，點到即可。

教師過渡：物體勻速平動和杠桿勻速轉(zhuǎn)動時的條件相同