精品文檔-下載后可編輯關(guān)于數(shù)學(xué)畫圖工具多樣性的思考一、對畫圖工具選擇多樣性的思考來源

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動中，有三位老師同課異構(gòu)，執(zhí)教蘇教版四年級上冊第四單元第一課時《認識平行》。其中教學(xué)的一個重點是要讓學(xué)生學(xué)會畫平行線的方法，這也是本課的難點之一。

針對這一環(huán)節(jié)，三位老師在課堂上分別是這樣展開教學(xué)的：

1.環(huán)節(jié)處理片段一：

師：你會用直尺和三角尺畫一組平行線嗎？讓我們來看一下吧。（學(xué)生觀看演示）

師：誰能說一說畫平行線的順序和方法？

生：先畫一條直線。

師：用什么畫？

生：三角尺。

師：用三角尺的哪一邊畫？

生：一條邊。

師：哪條邊？

生：直角邊。再用直尺靠住三角尺。

師：靠到哪里？

生：靠到三角尺的另一條直角邊上。再把三角尺往上移，畫出另一條直線。

2.環(huán)節(jié)處理片段二：

師：請用自己的方法畫一組平行線。

教師提供的材料有：方格紙、彩紙。學(xué)生自主思考、操作。

師：誰來介紹一下自己的方法？

生：我是在方格紙上畫的。

師：怎么畫？

生：沿著黑線畫。

師：還有別的方法嗎？

學(xué)生沒有反應(yīng)，看來大家都是用描格子圖的方法畫的，因而老師介紹：

師：請大家一起跟老師折彩紙，先上下對折，再對折，展開，看折痕。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：折痕是平行的。

師：折痕是互相平行的。

師：我們還能用尺來畫一組平行線。

生：可以先畫一條直線，再用三角尺沿著直線向上移，再畫條直線。

師：移三角尺的時候，手不能抖。

教師介紹窗的平移要依靠軌道。

師：畫平行線時，要找一個軌道。用直尺代替。

師：先把三角尺貼到這條直線上，拿一把直尺靠上去，移動這把三角尺，再畫一條直線。

教師出示板書：貼靠移畫。

3.環(huán)節(jié)處理片段三：

師：畫平行線難還是畫相交線難？

生：平行線，它們要很平，有點難。

師：在方格紙和白紙上畫平行線，哪個簡單？

生：方格紙上簡單，它上面的線已經(jīng)是平行的。

師：我們一起來畫一組平行線。

教師出示小組合作要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法畫。教師提供的材料有：白紙。學(xué)生操作后交流：

生1：我用折紙的方法，沿折痕畫平行線。

生2：我沿直尺的上下兩條邊畫平行線。

師：用三角尺畫平行線，好不好？

生：可能畫歪。

師：那怎么辦呢？

師：在畫的時候，要先用三角尺畫一條直線，把直尺靠到三角尺的另一條邊上，移動三角尺，再畫出一條直線。

教師出示板書：一畫二靠三移四畫。

他們都很好地把握住了教材，掌握了畫出一組平行線的標準方法。

在教師進行講解、示范的時候，學(xué)生們不僅要理解畫圖的原理、步驟，還要時刻去注意什么時候該用到直尺，什么時候該換三角尺。這無疑會給學(xué)生造成不必要的麻煩。

當我聽到老師在課堂上強調(diào)使用直尺、三角尺，強調(diào)沿著直角邊畫、靠著直尺移的時候，我不禁疑惑：真的需要這樣硬性規(guī)定畫圖工具的使用方法嗎？難道沒有別的畫圖工具可以代替了嗎？這樣真的能讓學(xué)生積累畫圖經(jīng)驗嗎？

二、對畫圖工具選擇多樣性的幾點思考

1.學(xué)會選擇畫圖工具，是學(xué)生利用畫圖經(jīng)驗解決實際問題的前提。

解決問題的策略有很多，在小學(xué)階段，我認為比較符合小學(xué)生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的策略。畫圖是指用形象的圖、實物或表格對問題進行具體化的策略。它可以有效地幫助學(xué)生審題、分析、檢驗。

然而，利用畫圖來解決實際問題有一個我們必須面對的前提，就是學(xué)生會選擇、運用合適的畫圖工具。如果學(xué)生連工具的選擇也存在困難，不會靈活運用身邊的畫圖工具，那之后的一切都是空談。這就需要我們在平時的教學(xué)過程中給學(xué)生提供使用工具進行畫圖解題的操作空間，讓學(xué)生逐步把握畫圖工具的選擇方法，使學(xué)生能選擇最合適的工具進行畫圖操作。

2.抓住所畫圖形的特性，是學(xué)生學(xué)會選擇畫圖工具的秘訣。

在畫圖時抓住所畫圖形的特性，有助于學(xué)生正確選擇畫圖的工具。

以畫一組平行線為例，若要求畫出一組平行線，那我們必須了解平行線是由同一平面內(nèi)兩條不相交的直線組成的，這里有三個關(guān)鍵之處：第一，在同一個平面內(nèi)，我們畫圖時都在同一張紙上，因而在畫圖時這點并不是問題;第二，兩條直線，這里我們能發(fā)現(xiàn)要畫出的線有兩條，并且都是直的，那我們就能聯(lián)想到直尺、三角尺、量角器的一條直邊等畫圖工具，因為利用它們都能畫出直線;第三，不相交，需要借助某種平直的“軌道”將一條直線平移，得到與之平行的另一條直線，而對“軌道”的選擇又是多樣的，第一個想到的工具是直尺，但也可以選擇三角尺、量角器的一條直邊等等。

可見，我們在畫一組平行線的時候，只要掌握平行線的特點，也不是一定要使用直尺和三角尺，我們同樣可以選擇兩把直尺，或者兩把三角尺，或者一把量角器和一把直尺，或者一把量角器和一把三角尺等等。只要擁有兩個工具，一個能畫直線，另一個存在直角，使得平移后的直線與之前的直線不相交即互相平行就可以了。

3.留給學(xué)生足夠的開發(fā)畫圖工具的空間，是促進學(xué)生學(xué)會選擇畫圖工具的有效方法。

心理學(xué)家洛克提出“白板說”，認為孩子從一出生起，就像一張白紙一樣，什么都沒有，當我們對他進行教育的時候，也就是在這張白紙上涂涂畫畫，你畫上去的是什么，它就會呈現(xiàn)出什么。同樣的，在我們幫助學(xué)生掌握某種畫圖方法時，我們一方面要讓學(xué)生把握、理解畫圖時使用的工具應(yīng)包含哪些特性，另一方面要開放性地給學(xué)生自己摸索畫圖工具的空間，不要過于強調(diào)某類工具的固定使用，防止學(xué)生執(zhí)著于某一種工具的單項使用而忽略此類工具其他功能的開發(fā)。