學(xué)習(xí)成績(jī)不良的診斷與預(yù)防學(xué)習(xí)成績(jī)不良的診斷與預(yù)防1目錄一、學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題二、如何分析學(xué)業(yè)不良問(wèn)題？三、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？目錄一、學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題2一、學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不僅人類(lèi)、動(dòng)物界也存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象。人類(lèi)的學(xué)習(xí)發(fā)生于社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的所有層面，就其內(nèi)容而言，涉及知、情、意、行各個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題域；就其結(jié)果言同樣復(fù)雜，表現(xiàn)為外顯的或內(nèi)隱的變化------人類(lèi)的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”發(fā)生于學(xué)校教育情境中，故學(xué)什么？為何學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？------等問(wèn)題就構(gòu)成了一個(gè)龐雜的問(wèn)題域。這里我們進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)具體的問(wèn)題：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估？一、學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不僅人類(lèi)、31、學(xué)習(xí)評(píng)估也是個(gè)復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)評(píng)估，評(píng)估什么？學(xué)習(xí)評(píng)估也叫“學(xué)力評(píng)估”，表示“個(gè)體在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，反映個(gè)體所獲得的實(shí)際知識(shí)與能力的水平”。不過(guò)對(duì)學(xué)力的理解不同，直接影響到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。例如：升學(xué)主義的學(xué)力觀(guān)、百科全書(shū)式的學(xué)力觀(guān)、能力本位的學(xué)力觀(guān)等當(dāng)前較流行的是對(duì)學(xué)力作分類(lèi)評(píng)估。主要涉及三類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、理解力、解決問(wèn)題能力）、技能領(lǐng)域（語(yǔ)言、操作、運(yùn)動(dòng)、作品、音樂(lè)等）、情感領(lǐng)域（態(tài)度、興趣、習(xí)慣、鑒賞）等。。1、學(xué)習(xí)評(píng)估也是個(gè)復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)評(píng)估，評(píng)估什么？42、學(xué)力評(píng)估的指標(biāo)與方法如何評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果？目前大致已構(gòu)成三大類(lèi)指標(biāo)：（1）成績(jī)：反映學(xué)校中“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的結(jié)果。歷史最久、影響最廣。其評(píng)估方法主要有二：評(píng)分（定量的）、評(píng)語(yǔ)（定性的）——考試、考查、測(cè)驗(yàn)（2）智商：反映個(gè)體的智力高低。其評(píng)估方法主要是：智力測(cè)驗(yàn)。“多元智能”（3）情商：反映個(gè)體的社會(huì)生存技能，涉及態(tài)度、情感、自我控制與調(diào)節(jié)等方面。耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得.薩勒維提出2、學(xué)力評(píng)估的指標(biāo)與方法如何評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果？53、成績(jī)?cè)u(píng)估的分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，歷來(lái)是討論的熱點(diǎn)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)是最廣泛的。大致流行以下幾種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)生與差生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良與不良學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗也有一些其他分類(lèi)3、成績(jī)?cè)u(píng)估的分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，歷來(lái)是討論的熱點(diǎn)6（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時(shí)又是最富歧義的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。有廣、狹兩義。以“差生”的廣義界定為例，可從不同層面分析：行為角度：行為偏差、不良、越軌、違法犯罪等性質(zhì)角度：特殊、問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等表現(xiàn)角度：后進(jìn)生、難教生、無(wú)能生等特征角度：?jiǎn)尾钌㈦p差生等。（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時(shí)又是最富歧義的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。7總之，廣義的“差生”實(shí)際上涉及：“成績(jī)差生”、“品德差生”、“紀(jì)律差生”三類(lèi)?！安钌钡莫M義界定：學(xué)業(yè)不良。可分為三類(lèi)：因智能發(fā)展遲緩所致（難矯治）一般性學(xué)業(yè)不良（存在矯治的可能）暫時(shí)性學(xué)業(yè)不良（完全可矯治）?？傊?，廣義的“差生”實(shí)際上涉及：“成績(jī)差生”、“品德差生”、8（2）學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良與成績(jī)不良這是用于一般描述學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)中使用頻率很高。兩者間還存在“學(xué)業(yè)成績(jī)中等”的類(lèi)別。學(xué)業(yè)成績(jī)不良的征候：缺乏掌握新知識(shí)、新技能的積極性對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)持消極態(tài)度不愿評(píng)價(jià)自己的成績(jī)不能掌握概念和規(guī)則等在性格上表現(xiàn)為退縮等（2）學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良與成績(jī)不良這是用于一般描述學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)的術(shù)9（3）學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗這也是一對(duì)充滿(mǎn)歧義的概念原因在于“成功”與“失敗”涉及多種主、客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)例如：學(xué)生個(gè)體的預(yù)期目標(biāo)、教師的工作目標(biāo)、學(xué)校的期望目標(biāo)、社會(huì)—文化目標(biāo)（如同“學(xué)歷=成功”、“考試落第=學(xué)業(yè)失敗”）、家長(zhǎng)的心理目標(biāo)（依據(jù)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值而變化）等這意味著“學(xué)習(xí)成敗”的判斷，同樣缺乏一種共通的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還有“學(xué)業(yè)障礙”、“學(xué)業(yè)困難”、“學(xué)習(xí)落后”等（3）學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗這也是一對(duì)充滿(mǎn)歧義的概念10小結(jié)總體而論，關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估的分類(lèi)，盡管存在多種標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)而論，使用“學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良”與“學(xué)業(yè)成績(jī)不良”的分類(lèi)，比較客觀(guān)，也符合國(guó)際通用的規(guī)則。但事實(shí)上，必須明確一點(diǎn)：很難找到一種十分客觀(guān)、公正、符合個(gè)體事實(shí)的成績(jī)判斷標(biāo)準(zhǔn)。尤其是很難找到一種能夠測(cè)定學(xué)生的實(shí)際能力、潛在能力、將來(lái)應(yīng)具備的能力的標(biāo)準(zhǔn)。其原因除了測(cè)量工具本身問(wèn)題等之外，還與學(xué)業(yè)成績(jī)的特性有關(guān)。小結(jié)總體而論，關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估的分類(lèi)，盡管存在多種標(biāo)114、學(xué)業(yè)成績(jī)的特性迄今關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的特性已達(dá)成如下共識(shí)：第一，學(xué)業(yè)成績(jī)具有“累積性”：優(yōu)良與不良往往是長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的后續(xù)反映。第二，學(xué)業(yè)成績(jī)具有“相對(duì)性”：這種相對(duì)性既見(jiàn)于個(gè)體的縱向比較、也見(jiàn)于橫向比較、更見(jiàn)于國(guó)際比較。第三，學(xué)業(yè)成績(jī)具有“可逆性”：期望效應(yīng)、標(biāo)簽論典型地說(shuō)明了這一點(diǎn)。第四，學(xué)業(yè)成績(jī)具有社會(huì)性：“文化差異論”、“文化剝奪論”等。4、學(xué)業(yè)成績(jī)的特性迄今關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的特性已達(dá)成如下共識(shí)：125、應(yīng)認(rèn)識(shí)到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的若干疑問(wèn)難以設(shè)別顯性、隱性；或真性、假性的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其在界說(shuō)“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)業(yè)失敗”時(shí)更應(yīng)謹(jǐn)慎。關(guān)注成績(jī)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性問(wèn)題，“高分低能”現(xiàn)象、“女生優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，或許也是對(duì)現(xiàn)行判斷標(biāo)準(zhǔn)的批判。難以測(cè)定實(shí)際的教育結(jié)果：考試內(nèi)容大多為認(rèn)知性，而對(duì)那些創(chuàng)造性、建設(shè)性、批判性的精神與才能，社會(huì)認(rèn)識(shí)、分析與解讀能力等教育結(jié)果比較難以測(cè)定。5、應(yīng)認(rèn)識(shí)到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的若干疑問(wèn)難以設(shè)別顯性、隱性；或真13難以測(cè)定個(gè)體的潛在能力或發(fā)展趨向：個(gè)體認(rèn)知與才能的多樣性、個(gè)體認(rèn)知與才能發(fā)展的階段性等特征，往往是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)所難以判別的。結(jié)論：對(duì)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對(duì)策等方面的分析與研究，我們均應(yīng)持審慎的態(tài)度、科學(xué)的精神。難以測(cè)定個(gè)體的潛在能力或發(fā)展趨向：個(gè)體認(rèn)知與才能的多樣性、個(gè)14二、如何分析學(xué)業(yè)不良問(wèn)題？幾則案例學(xué)業(yè)不良研究的三個(gè)方向?qū)W業(yè)不良的診斷需要多維視野改變學(xué)業(yè)差異的策略也往往是不同的二、如何分析學(xué)業(yè)不良問(wèn)題？幾則案例15（一）幾則案例案例一案例二案例三（一）幾則案例案例一16案例一：中國(guó)5000萬(wàn)差生誰(shuí)給的定義？2001年6月，全國(guó)少工委的一項(xiàng)抽樣調(diào)查，推斷出一個(gè)駭人的結(jié)論：大致每六個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)差生。這意味著：在全國(guó)3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生達(dá)到5000萬(wàn)人。案例一：中國(guó)5000萬(wàn)差生誰(shuí)給的定義？2001年6月，全國(guó)少17案例二：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理疾病秦某，男，12歲，系小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。秦某的父親是一名裝卸工，雖然文化不高，但一心希望兒子能出人頭地。所以對(duì)秦某的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格?？汕啬池澩婧脛?dòng)，成績(jī)平平，經(jīng)常遭父親的打罵。冬天，秦父為懲罰兒子，竟然讓秦某身穿單衣站在冰天雪地之中持續(xù)3小時(shí)以上。秦某因精神長(zhǎng)期處于恐慌中，又經(jīng)常吃不飽飯，從1997年初開(kāi)始生病，秦父認(rèn)為是小孩子裝相，遲遲不給治療，直到1997年4月，秦某的病情出現(xiàn)危急情況時(shí)，才被送到醫(yī)院。

案例二：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理疾病秦某，男，12歲，系小學(xué)五年18案例三：初三女生因調(diào)座位而自殺15歲的林林平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在某中學(xué)快班，近一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)下降，老師就將林林從教室前排調(diào)到最后一排。想不通的林林跑回家中找出劇毒農(nóng)藥甲胺磷喝下10毫升，隨即出現(xiàn)惡心、嘔吐、口吐白沫等癥狀，被家人發(fā)現(xiàn)急呼120送往中南醫(yī)院搶救。經(jīng)過(guò)三天的搶救，林林脫離了危險(xiǎn)。調(diào)座位本是老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教育手段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子走極端。

案例三：初三女生因調(diào)座位而自殺15歲的林林平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，19幾則案例說(shuō)明什么問(wèn)題？首先必須接受一個(gè)事實(shí)：“以分?jǐn)?shù)論成敗”、“以成績(jī)論英雄”業(yè)已成為當(dāng)代社會(huì)的常規(guī)，“競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校制度”無(wú)法徹底改變。其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素十分復(fù)雜。需要從多因素角度設(shè)別。因而也必須從采取多元策略以改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。幾則案例說(shuō)明什么問(wèn)題？首先必須接受一個(gè)事實(shí)：“以分?jǐn)?shù)論成20（二）學(xué)業(yè)不良研究的三個(gè)方向心理學(xué)研究社會(huì)學(xué)研究解釋學(xué)研究（二）學(xué)業(yè)不良研究的三個(gè)方向心理學(xué)研究211、學(xué)業(yè)成績(jī)的心理學(xué)研究心理學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，尤其是IQ測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)的興起，意味著學(xué)業(yè)不良問(wèn)題開(kāi)始成為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題。19世紀(jì)以來(lái)，從心理學(xué)角度研究學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的主題大致有三1、學(xué)業(yè)成績(jī)的心理學(xué)研究心理學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，尤其是22（1）學(xué)生個(gè)體特征與學(xué)業(yè)成績(jī)分析變量主要涉及：智力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征。A、智力差異與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：1950年代之前，智力差異構(gòu)成了學(xué)業(yè)不良的主要解釋。那么智力差異又是如何產(chǎn)生的？綿延一個(gè)多世紀(jì)的“遺傳論”與“環(huán)境論”之爭(zhēng)，尚未達(dá)成共識(shí)。（1）學(xué)生個(gè)體特征與學(xué)業(yè)成績(jī)分析變量主要涉及：智力差異、認(rèn)知23幾種著名的觀(guān)點(diǎn)1、遺傳決定說(shuō)：（英）高爾頓（早期代表）的孿生兒研究（英）伯特（1966）孿生兒研究80%（美）詹森（1969）孿生兒研究80%2、環(huán)境決定說(shuō)：（美）華生（1920年代）：“給我一打健康兒童，讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng)，我能使任何一個(gè)兒童變成任何一種人物?！?、大多數(shù)研究證實(shí)：智力的遺傳性在40-70%間幾種著名的觀(guān)點(diǎn)24小結(jié)：關(guān)于智力差異的成因總體而論，以下觀(guān)點(diǎn)是可以被接受的：遺傳與環(huán)境在智力差異成因中共同起作用遺傳與環(huán)境各自貢獻(xiàn)率的大小，主要是在孿生兒研究中得出，缺乏全面性盡管某些心理特征的遺傳性很強(qiáng)，但這并不意味著環(huán)境因素不能改變之智力的群體差異研究，所證明的更多是環(huán)境因素的重要性。更值得研究的問(wèn)題：是怎樣的環(huán)境因素導(dǎo)致了智力差異！小結(jié)：關(guān)于智力差異的成因總體而論，以下觀(guān)點(diǎn)是可以被接受的：25智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系1950年代，盛行的是關(guān)于IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系問(wèn)題結(jié)論是：IQ并不代表學(xué)業(yè)成績(jī)IQ僅與學(xué)業(yè)成績(jī)有中等程度的相關(guān)。這意味著IQ只是影響成績(jī)的一個(gè)因素，絕費(fèi)唯一因素，也非主要因素。隨之興起的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知、非認(rèn)知因素的重要性智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系1950年代，盛行的是關(guān)于IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)26影響成績(jī)的認(rèn)知與非認(rèn)知因素1950年代末，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)作了一種全新的解釋?zhuān)河绊懗煽?jī)的因素涉及兩大類(lèi)：認(rèn)知因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平非認(rèn)知因素：動(dòng)機(jī)、人格特征、教師特征、班級(jí)集體特征等。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（學(xué)生原有的知識(shí)狀況）是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主因。同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了一種全新的解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的研究領(lǐng)域影響成績(jī)的認(rèn)知與非認(rèn)知因素1950年代末，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成27動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)直接指向?qū)W業(yè)成績(jī)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的重要性一般圍繞三個(gè)問(wèn)題研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引發(fā)某種行為的起因？引發(fā)目的的起因？引發(fā)持續(xù)追求行為的起因？最著名的動(dòng)機(jī)理論有：馬斯洛的“需要層次”論麥克勒倫等人的“成就動(dòng)機(jī)”論：區(qū)分了追求成功的需要；避免失敗的需要。兩者均與成績(jī)有關(guān)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)直接指向?qū)W業(yè)成績(jī)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的283、奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)論：他強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括：認(rèn)知內(nèi)趨力、自我提高內(nèi)趨力、附屬內(nèi)趨力。并認(rèn)為：這三種內(nèi)趨力在個(gè)體身上的表現(xiàn)隨年齡、性別、家庭、人格特征等不同。在不同個(gè)體、個(gè)體不同發(fā)展階段，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)趨力是不同的例如：即使同為“附屬內(nèi)趨力”，兒童期以“父母或教師”的贊許為重；青少年期“同伴的贊許”構(gòu)成一種重要的附屬內(nèi)趨力。3、奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)論：他強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括：29（2）教師特征與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系主要包括：A、教師認(rèn)知特征對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響B(tài)、教師人格特征對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響C、教師期望水平對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響（2）教師特征與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系主要包括：30A、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果教師認(rèn)知能力最最突出的指標(biāo)之一是IQ教師的IQ與成績(jī)：多數(shù)研究表明，一方面，教師的智力與教學(xué)效果之間并不存在高相關(guān)；同時(shí)教師的IQ與學(xué)生成績(jī)之間也僅微弱的相關(guān)。研究也表明：教學(xué)工作要有一定的IQ水平。這說(shuō)明，教師的工作實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，其他的認(rèn)知特征、人格特征起到了比較大的作用。A、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果教師認(rèn)知能力最最突出的指標(biāo)之一是31教師的知識(shí)準(zhǔn)備與教學(xué)效果根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的人。但1950年代的研究表明，教師的知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也無(wú)顯著正相關(guān)。教師知識(shí)準(zhǔn)備的程度與質(zhì)量，與其教學(xué)效果之間也只有比較低的正相關(guān)。與教師是IQ一樣，也存在一個(gè)最低的臨界線(xiàn)問(wèn)題。那么，還有哪些認(rèn)知特征影響教師的教學(xué)效果？教師的知識(shí)準(zhǔn)備與教學(xué)效果根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博32l

教師專(zhuān)業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教師專(zhuān)業(yè)的一些特殊能力，主要是：教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)之間有比較高的正相關(guān)。上述這些研究給我們的啟示是：在教師最重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，實(shí)際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力l

教師專(zhuān)業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教師專(zhuān)業(yè)的一些特33B、教師的人格特征與教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果影響最大的教師人格特征：（1）教師基于真誠(chéng)的同情性教師需要把教育教學(xué)工作看成是一項(xiàng)合乎學(xué)生人性特點(diǎn)的“人心工程”，教師就必須成為學(xué)生人性的創(chuàng)造者和激勵(lì)者。教師的創(chuàng)造和激勵(lì)力量的源泉是真誠(chéng)，是他對(duì)每一個(gè)學(xué)生的誠(chéng)以待人，是他出于關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度所形成自己的教育觀(guān)。真誠(chéng)地欣賞對(duì)方、歡迎對(duì)方、肯定對(duì)方，同時(shí)也受到對(duì)方的欣賞、肯定和歡迎，這是一種真正平等的“對(duì)話(huà)”或“交流”的關(guān)系。B、教師的人格特征與教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果影響最大的教師人格特征34（2）教師對(duì)學(xué)生充分的信任師生之間存在著“制度性的沖突”：控制、被控制；樹(shù)立權(quán)威與抵制權(quán)威；管理與被管理-----但這種“制度性沖突”可以經(jīng)由人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，尤其是處于“強(qiáng)勢(shì)地位”的教師的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生變化，這里一個(gè)重要變量是“信任”。當(dāng)教師贏(yíng)得學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)于接受教育就不會(huì)反感在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對(duì)話(huà)。信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的表達(dá)與行動(dòng)。

（2）教師對(duì)學(xué)生充分的信任師生之間存在著“制度性的沖突”：控35（3）有助于學(xué)業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對(duì)學(xué)習(xí)的基本作用表現(xiàn)為“促進(jìn)”，即：增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鞏固學(xué)生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學(xué)習(xí)能力等。許多研究證明：正強(qiáng)化有促進(jìn)作用，負(fù)強(qiáng)化有消極影響。良好人格特征的核心有三：真誠(chéng)與同情理解學(xué)生與學(xué)生友好相處（3）有助于學(xué)業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對(duì)學(xué)習(xí)的36C、教師期望水平與學(xué)業(yè)成績(jī)教師期望效應(yīng)：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》）

教師期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映。表現(xiàn)主要有三：為學(xué)生創(chuàng)造親切的心理氣氛。提供正強(qiáng)化的反饋效應(yīng)，教師通過(guò)交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)、批評(píng)等向?qū)W生提供不同的反饋。向?qū)W生輸送經(jīng)過(guò)歸因的信息，使之產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，從而作出特定的行為反應(yīng)。

C、教師期望水平與學(xué)業(yè)成績(jī)教師期望效應(yīng)：案例（羅森塔爾等的《37小結(jié)：專(zhuān)家教師與新教師的差別國(guó)外心理學(xué)家對(duì)專(zhuān)家教師與新教師的差異進(jìn)行過(guò)廣泛的比較，這里從“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面予以比較。與新教師相比，專(zhuān)家教師的教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)為：簡(jiǎn)潔（不注重細(xì)節(jié)）、靈活（強(qiáng)調(diào)課堂情境性）、以學(xué)生為中心（重視學(xué)生主動(dòng)性）、具有預(yù)見(jiàn)性。小結(jié)：專(zhuān)家教師與新教師的差別國(guó)外心理學(xué)家對(duì)專(zhuān)家教師與新教師的382、教學(xué)過(guò)程的差別專(zhuān)家教師與新教師的差別有五：（1）專(zhuān)家教師有明確的課堂規(guī)則（能明確區(qū)分問(wèn)題行為？實(shí)施“印象管理”技巧）（2）表現(xiàn)為“如何吸引學(xué)生的注意力”的技能差別：如聲音、步伐、動(dòng)作、提醒、暗示等的運(yùn)用。例如當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，專(zhuān)家常常運(yùn)用一些吸引注意力的策略，而不是簡(jiǎn)單地中斷授課，或者懲罰。（3）表現(xiàn)為“教材呈現(xiàn)”方式的差別：專(zhuān)家教師主要采用“導(dǎo)入式教學(xué)“，從先前知識(shí)、實(shí)例，導(dǎo)入新材料。例如：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)什么”與“今天我們開(kāi)始講什么”的差異。2、教學(xué)過(guò)程的差別專(zhuān)家教師與新教師的差別有五：39（4）表現(xiàn)為“課堂練習(xí)”的差別：專(zhuān)家將練習(xí)看成是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師則把它看成是一個(gè)程序。（故表現(xiàn)在課堂上，就是新教師要求紀(jì)律，專(zhuān)家則不太重視紀(jì)律的要求）（5）表現(xiàn)為“教學(xué)策略的運(yùn)用”的差別：專(zhuān)家教師運(yùn)用豐富的教學(xué)策略。例如，在提問(wèn)策略與反饋策略方面：專(zhuān)家比新教師提問(wèn)更多，從而得到學(xué)生的反饋也更多。當(dāng)學(xué)生正確回答后，專(zhuān)家比新教師更多地使用“再提問(wèn)策略”，引起學(xué)生進(jìn)一步思考；而當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤回答后，專(zhuān)家比新教師更多準(zhǔn)對(duì)同一學(xué)生啟發(fā)之。（4）表現(xiàn)為“課堂練習(xí)”的差別：專(zhuān)家將練習(xí)看成是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)403、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的差別專(zhuān)家與新教師關(guān)注焦點(diǎn)不同。新教師更關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，如是否解釋清楚、板書(shū)情況、課堂紀(jì)律、學(xué)生參與等；專(zhuān)家更重視學(xué)生是否理解新材料，以及其他對(duì)完成課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的方面，不注重紀(jì)律和自己的教學(xué)是否成功。3、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的差別專(zhuān)家與新教師關(guān)注焦點(diǎn)不同。414、如何加快“新教師”的成長(zhǎng)？專(zhuān)家教師與新教師的上述差別，實(shí)際主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異造成的。

為加快新教師成長(zhǎng)，兩條策略值得重視：（1）將專(zhuān)家的教學(xué)常規(guī)和策略教給新教師70年代關(guān)于“有效教學(xué)策略”的研究表明，訓(xùn)練新教師的關(guān)鍵程序是：每天作一回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；為新教師布置家庭作業(yè)；每周每月都進(jìn)行回顧。

4、如何加快“新教師”的成長(zhǎng)？專(zhuān)家教師與新教師的上述差別，實(shí)42（2）推進(jìn)教師的反思教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思。反思對(duì)教師的成長(zhǎng)起著巨大的促進(jìn)作用。四種“反思方法”：1、寫(xiě)反思日記。2、觀(guān)摩與分析：相互觀(guān)摩彼此的課并描述所觀(guān)察到的情景，并進(jìn)行相互討論。3、專(zhuān)題研討會(huì)：就課堂上的共同問(wèn)題進(jìn)行分析，討論解決的辦法。4、專(zhuān)題研究：教師研究自己的某一課堂問(wèn)題。（2）推進(jìn)教師的反思教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思。432、學(xué)業(yè)成績(jī)的社會(huì)學(xué)研究從社會(huì)學(xué)角度研究學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，主要涉及不同的理論解釋功能論沖突論互動(dòng)論2、學(xué)業(yè)成績(jī)的社會(huì)學(xué)研究從社會(huì)學(xué)角度研究學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，主要涉44（1）功能論解釋功能論者特別關(guān)注“處境不利學(xué)生”學(xué)習(xí)不良問(wèn)題。其觀(guān)點(diǎn)主要有二：第一，校內(nèi)因素（教師、課程、能力分組等）對(duì)成績(jī)并無(wú)太大影響。第二，強(qiáng)調(diào)“校外因素”（不同群體的社會(huì)文化差別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響功能論觀(guān)點(diǎn)在解釋群體性的成績(jī)差異方面是有有力的，這再次說(shuō)明：影響成績(jī)的因素十分復(fù)雜。（1）功能論解釋功能論者特別關(guān)注“處境不利學(xué)生”學(xué)習(xí)不良問(wèn)題45（2）沖突論解釋沖突論與功能論正好相反強(qiáng)調(diào)“校內(nèi)變量”對(duì)成績(jī)的影響認(rèn)為“校內(nèi)變量”存在“文化偏見(jiàn)”，正是這種“文化偏見(jiàn)”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異，并特別不利于社會(huì)低層學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們相信：教師常常有意無(wú)意地降低處境不利學(xué)生的成績(jī)。（2）沖突論解釋沖突論與功能論正好相反46兩種理論為何結(jié)論如此不同？除了理論視角的差別另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據(jù)主要來(lái)自大規(guī)模的調(diào)查研究，采用了“客觀(guān)指標(biāo)”（如家長(zhǎng)職業(yè)、家庭社會(huì)地位等）；沖突論的證據(jù)來(lái)自小規(guī)模的實(shí)地研究，采用了“主觀(guān)指標(biāo)”（如亞文化差別、教師偏見(jiàn)等）故兩種理論在揭示學(xué)業(yè)不良問(wèn)題上仍然可以相互并存。兩種理論為何結(jié)論如此不同？除了理論視角的差別47（3）解釋論觀(guān)點(diǎn)1970年代興起了一種專(zhuān)注于從微觀(guān)角度解學(xué)業(yè)不良的理論，并以“人際互動(dòng)”的視角切入師生關(guān)系，從而構(gòu)成了解釋學(xué)業(yè)不良的一種新理論：“標(biāo)簽理論”。標(biāo)簽論強(qiáng)調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”這一理論特別突出了“教師評(píng)價(jià)”（正式的、非正式的）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響問(wèn)題。（3）解釋論觀(guān)點(diǎn)1970年代興起了一種專(zhuān)注于從微觀(guān)角度解學(xué)業(yè)48標(biāo)簽論關(guān)注的主要問(wèn)題學(xué)生為何被貼上某種標(biāo)簽？誰(shuí)把他們貼上標(biāo)簽的？標(biāo)簽的形成過(guò)程怎樣？教師的“標(biāo)簽類(lèi)型”有哪些？標(biāo)簽效應(yīng)與學(xué)生某種身份的關(guān)系怎樣？貼標(biāo)簽的影響后果怎樣？標(biāo)簽論關(guān)注的主要問(wèn)題學(xué)生為何被貼上某種標(biāo)簽？49標(biāo)簽論對(duì)學(xué)業(yè)不良的解釋方式教師的“標(biāo)簽來(lái)源”：首先是教師的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)；其次是學(xué)生的前期背景變量（性別、家庭、過(guò)去的檔案、外表等）教師的“標(biāo)簽類(lèi)別”：聰明與愚蠢、誠(chéng)實(shí)與搗亂、品德優(yōu)良與不良、差生與優(yōu)生等教師的標(biāo)簽會(huì)因師生的持續(xù)互動(dòng)有部分改變教師評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的“標(biāo)簽結(jié)果”，最終構(gòu)成學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”長(zhǎng)期不變的評(píng)價(jià)與標(biāo)簽，已經(jīng)由此產(chǎn)生的特定交往方式，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)等，最終構(gòu)成他們?cè)趯W(xué)校中的行為表現(xiàn)。標(biāo)簽論對(duì)學(xué)業(yè)不良的解釋方式教師的“標(biāo)簽來(lái)源”：首先是教師的學(xué)50三、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？教師應(yīng)注意不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題教師應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題如何幫助學(xué)生在學(xué)校取得更多的成功：若干策略三、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？教師應(yīng)注意不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良51（一）應(yīng)注意不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題學(xué)業(yè)不良的許多在學(xué)校里的失敗，最終令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們到底是些什么人？如何才能幫助他們呢？在學(xué)校不成功的學(xué)生大致可分三大類(lèi)：發(fā)育遲緩者學(xué)習(xí)遲鈍者未盡力發(fā)揮者（一）應(yīng)注意不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題學(xué)業(yè)不良的許多在學(xué)校里的失521、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長(zhǎng)過(guò)程緩慢一些。愛(ài)因斯坦、馬克.吐溫好很晚才學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。所以必須早作診斷。過(guò)早的學(xué)習(xí)未必對(duì)這些孩子有利。有些孩子淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”，不是因?yàn)樗麄兲旆植粔?，而是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)太早。他們會(huì)受到其他同學(xué)的鄙視和譏笑。漸漸地，他們會(huì)懷疑自己在哪個(gè)方面出了問(wèn)題，最終失去對(duì)學(xué)業(yè)的信心和興趣。而悲劇在于，一個(gè)人心中的自我形象很容易被摧毀，但要重建起來(lái)卻非常困難。1、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩532、學(xué)習(xí)遲鈍者他們的智商在70-90分之間，按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類(lèi)孩子比發(fā)育遲緩者多。在許多方面，這類(lèi)孩子是最不幸的。他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)享受得高分的激動(dòng)，很少有可能得到老師的垂青。此類(lèi)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問(wèn)題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒(méi)有給予這樣充分的理解。2、學(xué)習(xí)遲鈍者他們的智商在70-90分之間，按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)并543、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他們的智商不低，但成績(jī)單上卻很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學(xué)習(xí)。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€(gè)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)良者也會(huì)成為這一類(lèi)。調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)大約75%的學(xué)生在初一到高一的某個(gè)階段都出現(xiàn)過(guò)學(xué)業(yè)滑坡。但學(xué)校、家長(zhǎng)有可能對(duì)他們作簡(jiǎn)單化的處置失誤，結(jié)果可能使部分學(xué)生變成真正的學(xué)業(yè)不良者。3、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他55（二）應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)歷四個(gè)臺(tái)階：三年級(jí)、五年級(jí)、初二、高一，不同階段情況可能不同。教師應(yīng)密切注意下述注意學(xué)習(xí)能力問(wèn)題注意學(xué)生情緒注意學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法（二）應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，要56學(xué)習(xí)能力不足在不同階段應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題：例如對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求和自覺(jué)性、注意力的要求，在這四個(gè)關(guān)鍵期中，可能有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因而必須要幫助提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不足在不同階段應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題：57注意學(xué)生的情緒情緒會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)例如：壓力、人際關(guān)系、對(duì)老師不喜歡、和家長(zhǎng)逆反、被批評(píng)、考試受挫等等，這就需要調(diào)節(jié)孩子的情緒。

注意學(xué)生的情緒情緒會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)58注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法在不同階段，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的缺乏；或者出現(xiàn)興起轉(zhuǎn)移等，如貪玩。在不同階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度的差別，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不正確問(wèn)題，或者過(guò)度用腦造成神經(jīng)衰弱，影響學(xué)習(xí)成績(jī)等。教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題，再對(duì)癥下藥。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法在不同階段，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)59若干策略（1）：徐美芳的“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)法要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，光