精品文檔-下載后可編輯如何做到初中英語教學的有效性初中英語教師必須高度重視英語課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。何謂有效性教學？有效性教學（effectiveteaching）是二十世紀極具代表性的一種教學理論。

那么，如何才能把有效教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W行為，落實到具體英語教學中呢？筆者認為主要包括以下幾個方面。

1.發(fā)揮實物、實事的作用

運用實物是提高英語課堂教學效率的有效方法，形象直觀、簡單有效。例如教學水果類單詞時，教師可以將水果帶進課堂，將數(shù)詞、名詞及名詞單復(fù)數(shù)知識結(jié)合起來組織教學。這樣，學生不僅學會新單詞，而且掌握數(shù)詞和名詞單復(fù)數(shù)的用法。

實物可擴展到實事，即利用學生身邊發(fā)生真實的事情靈活、適時教學。當實事發(fā)生時，老師立即用一段風趣的英語進行描述，并啟發(fā)學生用英語描述或復(fù)述，學生非常感興趣，不僅踴躍參與教學，而且下課后許多學生津津有味地談?wù)撝n堂上的事情。毋庸置疑，這種教學方式和教學內(nèi)容已在學生腦海中打下深深的烙印。

2.利用小組合作方式

2.1合作完成預(yù)習目標。

教師課前把預(yù)習目標展示給學生，讓小組里的組員根據(jù)預(yù)習目標查閱生詞、預(yù)習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后可以有的放矢地聽其他小組或老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時可以提出難度稍高的預(yù)習目標。

課前幾分鐘的“freetalk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當提出“freetalk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2.2合作學習單詞。

英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學生的攔路虎。由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時教師可充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽，看哪一組學得又快又準。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3.提高教師自身基本素質(zhì)

初中英語教師在課堂教學中扮演著不同角色，他是一位計劃員、一位調(diào)控員、一位強化記憶者、一位示范表演者、一位參與表演者、一位裁判員、一位指揮員……由此可以看出初中英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學效率，提高教師自身基本素質(zhì)十分必要。初中英語教師只有具備職業(yè)道德與優(yōu)秀個性品質(zhì)、良好的語言素質(zhì)、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識及嚴謹?shù)慕逃蒲心芰?，才能勝任本職工作?/p>

首先，初中英語教師必須熱愛英語教學，對教學工作有高度責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能調(diào)動學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

其次，初中英語教師必須具備扎實的語言素質(zhì)。語言素質(zhì)包括語言知識和語言運用能力。一方面指英語語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識，另一方面指聽、說、讀、寫語言運用能力。初中英語教學對教師的語言素質(zhì)要求很高，如果英語老師的語音、語調(diào)不標準，會直接影響學生模仿的質(zhì)量。因此初中英語教師必須認真提高自己的語言素質(zhì)，做到準確拼讀字母、音標；注意升降調(diào)和按意群讀等；流利地說一定數(shù)量的歌謠及日常用語和課堂用語；流利講述英語小故事等。初中生善于模仿，因此要提高學生語言水平，初中英語教師必須自覺提高自己的語言素質(zhì)。

4.恰當運用母語幫助學生理解

英語課堂教學中最大限度地使用英語，運用英語進行課堂交流，對提高學生英語口語和聽力起到極大的推動作用。但這并非意味著無論何時情況都要牽強使用英語，絕對避免使用母語。許多研究表明，教師不顧學生的理解水平和語言掌握程度，一味使用英語進行教學，其效果并不理想。語言輸入必須成為學生可理解的輸入，從而為學生真正吸收。而要達到這一點，教師就要在必要的情況下，恰當利用母語的正遷移作用幫助學生理解輸入的信息。

4.1幫助學生理解性記憶單詞。

借助母語幫助學生在理解的基礎(chǔ)上記憶部分單詞。如internet這個詞是由inter（相互的、內(nèi)部的）和net（網(wǎng)）組成的，合起來則為“互聯(lián)網(wǎng)”。這樣不僅易于學生記憶，而且母語的幫助可以讓學生產(chǎn)生許多有益聯(lián)想，于是international（國際的），interfere（干擾），interact（互動）等詞匯的理解記憶可達到事半功倍的效果。

4.2比較語言現(xiàn)象，講解語法規(guī)則。

新行為主義觀念的代表者Skinner認為通過模仿可以養(yǎng)成學習習慣，形成目標語習慣，即能夠運用這種語言。由于普遍語法的存在，因此對母語語言規(guī)則和思維方式的模仿，能促成目標語習慣的養(yǎng)成。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換―生成語法”理論，教師應(yīng)鼓勵學生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯誤中不斷提高判斷力和遣詞造句能力。教師在分析英漢兩種語言語法異同的前提下，以誘導方式幫助促成語法規(guī)則正遷移的形成。

5.利用圖片記憶

俗話說：“百聞不如一見。”意思是直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易讓人記住。為什么形象的事物容易記憶呢？這得從人們對客觀事物的認識談起。人們認識客觀事物依靠感知器官，而感知正是從直觀形象開始的。實物記憶是最原始的，而對抽象概念系統(tǒng)知識的記憶則需要一定知識結(jié)