第11頁(yè)共11頁(yè)規(guī)章制度的?重要性遵?守學(xué)校紀(jì)律?的重要性?近期我校就?一些在學(xué)校?中違反學(xué)校?紀(jì)律的學(xué)生?進(jìn)行了處分?，班級(jí)干部?和輔導(dǎo)員都?在班級(jí)里開(kāi)?展了關(guān)于遵?守紀(jì)律的主?題班會(huì)。我?們都對(duì)此事?十分關(guān)注。?違紀(jì)的學(xué)生?是大二的學(xué)?生，主要是?因?yàn)閷W(xué)校在?上個(gè)學(xué)期開(kāi)?始進(jìn)行了間?歇性斷電的?管理措施，?可是他們卻?用一種不正?確的方式表?達(dá)心中的不?滿(mǎn)，做出了?一些出格的?事，還在網(wǎng)?絡(luò)上發(fā)泄自?己的不滿(mǎn)，?觸犯了學(xué)校?的紀(jì)律，威?脅到了其他?同學(xué)的正常?生活。什?么是紀(jì)律。?紀(jì)律就是規(guī)?則，是指要?求人們遵守?業(yè)已確定了?的秩序、執(zhí)?行命令和履?行自己職責(zé)?的一種行為?規(guī)范，是用?來(lái)約束人們?行為的規(guī)章?、制度和守?則的總稱(chēng)。?因此有些大?學(xué)生便產(chǎn)生?了誤解，認(rèn)?為遵守紀(jì)律?和個(gè)人自由?是對(duì)立的，?要遵守紀(jì)律?就沒(méi)有個(gè)人?自由，要個(gè)?人自由就不?該有紀(jì)律的?約束。凡是?紀(jì)律，都具?有必須服從?的約束力。?任何無(wú)視或?違反紀(jì)律的?行為，都要?根據(jù)性質(zhì)和?情節(jié)受到程?度不同的批?評(píng)教育甚至?處分，就是?說(shuō)，紀(jì)律是?嚴(yán)肅的，它?帶有一定的?強(qiáng)制性。同?時(shí)，紀(jì)律又?需自覺(jué)遵守?。只有自覺(jué)?紀(jì)律才是鐵?的紀(jì)律。所?以，遵守紀(jì)?律還需建立?在自覺(jué)的基?礎(chǔ)上學(xué)校的?基本紀(jì)律規(guī)?范是為了維?持學(xué)校正常?的教學(xué)工作?和生活秩序?，使學(xué)校的?教育管理工?作規(guī)范化、?秩序化，同?時(shí)也為了給?廣大學(xué)生創(chuàng)?造一個(gè)良好?的成才環(huán)境?，培養(yǎng)學(xué)生?良好的行為?習(xí)慣，促進(jìn)?德智體諸方?面發(fā)展而制?定的，這是?每一個(gè)學(xué)生?必須了解和?必須遵守的?行為準(zhǔn)則。?學(xué)生的主要?任務(wù)是學(xué)習(xí)?，在校期間?必須要按時(shí)?參加教學(xué)計(jì)?劃規(guī)定和學(xué)?校統(tǒng)一安排?組織的一切?教學(xué)活動(dòng)。?校園是學(xué)校?學(xué)生學(xué)習(xí)、?生活及活動(dòng)?的重要場(chǎng)所?。為維護(hù)校?園的正常秩?序，創(chuàng)造整?潔、優(yōu)美、?安靜、安全?的學(xué)習(xí)、生?活環(huán)境，學(xué)?校制定了相?應(yīng)的規(guī)章、?制度、條例?等管理辦法?，這是對(duì)學(xué)?生的生活。?行為的紀(jì)律?規(guī)范。學(xué)生?必須嚴(yán)格遵?守校內(nèi)的公?共秩序，愛(ài)?護(hù)公共財(cái)物?，講究文明?禮貌，注意?公共衛(wèi)生，?不做違法違?紀(jì)的事，樹(shù)?立良好的道?德風(fēng)尚。以?上這些行為?準(zhǔn)則，可以?說(shuō)是學(xué)生的?學(xué)業(yè)道德規(guī)?范，它涉及?到生活的各?個(gè)方面，對(duì)?學(xué)生的行為?起著導(dǎo)向調(diào)?節(jié)作用。但?是，這種作?用只有通過(guò)?學(xué)生的行為?自律才能得?以發(fā)揮。?大學(xué)時(shí)期是?成人階段。?按照來(lái)說(shuō)，?我們具有相?當(dāng)?shù)淖月赡?力。做什么?事，我們都?應(yīng)該理性為?之。對(duì)待事?情，更應(yīng)該?遵守學(xué)校的?紀(jì)律。沒(méi)有?學(xué)校紀(jì)律，?必然會(huì)影響?學(xué)生習(xí)慣的?養(yǎng)成，必然?會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)?松弛，違紀(jì)?成風(fēng).因此?，我們必須?進(jìn)一步完善?各種規(guī)章制?度，加大校?園秩序的管?理力度，創(chuàng)?造良好的學(xué)?習(xí)、生活環(huán)?境。最終把?紀(jì)律約束變?為一種自覺(jué)?的行為，把?自覺(jué)的行為?習(xí)慣升華為?一種文明素?養(yǎng)。篇二：?學(xué)校管理制?度必要性的?認(rèn)識(shí)學(xué)校?管理制度必?要性的認(rèn)識(shí)?俗話(huà)說(shuō)。?“沒(méi)有規(guī)矩?，不能成方?圓?！薄耙?guī)?矩”對(duì)學(xué)校?工作而言，?就是學(xué)校的?管理制度。?要辦好一所?學(xué)校，必須?有章可依、?有規(guī)可循。?學(xué)校管理制?度是實(shí)現(xiàn)學(xué)?校職能的不?可或缺的必?要條件。?學(xué)校管理是?一個(gè)復(fù)雜工?程，是學(xué)校?教育教學(xué)正?常運(yùn)行的保?障，也是學(xué)?校走向法治?的必由之路?，可減少減?輕很多不必?要的校長(zhǎng)負(fù)?擔(dān)，克服“?人治”的負(fù)?面作用。缺?乏了必需的?學(xué)校管理制?度，學(xué)校教?育教學(xué)就不?能正常運(yùn)行?，可能會(huì)導(dǎo)?致學(xué)校教育?秩序混亂、?好的學(xué)校?管理制度不?單規(guī)定了教?師教育教學(xué)?行為的基本?義務(wù)，也應(yīng)?該保障教師?在教育教學(xué)?行為中的權(quán)?利，特別是?處處體現(xiàn)著?對(duì)教師的人?文關(guān)懷。這?樣，才能使?得學(xué)校管理?讓廣大教師?所接受，認(rèn)?真執(zhí)行。?制度一旦制?定，就必須?嚴(yán)格執(zhí)行，?并且不斷地?加以完善和?修訂，要重?要實(shí)，重業(yè)?績(jī)，重客觀(guān)?，少主觀(guān)，?少人情，少?武斷。量化?考核具有導(dǎo)?向功能，因?此。要注意?結(jié)合學(xué)校實(shí)?際，制定出?配套的、科?學(xué)的、合理?的、與實(shí)際?情況相結(jié)合?考核制度，?使其能充分?調(diào)動(dòng)教職工?的積極性、?主動(dòng)性和創(chuàng)?造性。落?實(shí)制度要注?意原則性和?靈活性的結(jié)?合。制度要?經(jīng)常學(xué)習(xí)，?首先要讓每?一個(gè)教師或?者制度的執(zhí)?行者明確目?標(biāo)。學(xué)校只?有靠科學(xué)的?制度和認(rèn)真?的落實(shí)，才?能較好地規(guī)?范師生的角?色活動(dòng)。制?度的執(zhí)行者?，也就是校?長(zhǎng)，要正確?對(duì)待自己的?職權(quán)。必須?要做到身先?士卒，給廣?大教師做好?示范榜樣的?作用。唯此?，才能服眾?。所以，校?長(zhǎng)不僅是制?度的執(zhí)行者?，更重要的?是制度的遵?守者，規(guī)?范學(xué)校管理?的必要性?一個(gè)校風(fēng)、?學(xué)風(fēng)良好的?學(xué)校，必定?有一套比較?完整的管理?制度以及強(qiáng)?有力的執(zhí)行?渠道，而身?處于這樣的?環(huán)境中，就?算工作辛苦?些，也會(huì)感?覺(jué)到教學(xué)生?活每天都充?滿(mǎn)了希望、?充滿(mǎn)了活力?、充滿(mǎn)了激?情、充滿(mǎn)了?快樂(lè)。而一?旦學(xué)校的制?度只是懸而?不決，只是?空擺的花瓶?，就算工作?量比較輕，?那也很難獲?得多大的工?作快樂(lè)和成?就感，因?yàn)?看著那不爭(zhēng)?氣的學(xué)生現(xiàn)?狀，你怎會(huì)?提得起工作?的激情呢。?首先，管?理工作應(yīng)該?在細(xì)微處見(jiàn)?功夫，應(yīng)該?在細(xì)節(jié)上多?做文章，應(yīng)?該注重日常?教學(xué)工作管?理。知識(shí)就?是力量，這?已經(jīng)是人們?的一種共識(shí)?，但是，在?鄉(xiāng)村教育中?，這種意識(shí)?卻不是那么?強(qiáng)烈。只要?看看那不學(xué)?無(wú)術(shù)的學(xué)生?，就知道精?神的貧瘠所?帶來(lái)的觀(guān)念?的落后會(huì)在?很長(zhǎng)一段時(shí)?間里限制著?我們的經(jīng)濟(jì)?發(fā)展。學(xué)生?的學(xué)習(xí)狀態(tài)?很低落，根?本就不能與?城里的孩子?相比，在知?識(shí)量的積累?上，我們的?學(xué)生確實(shí)學(xué)?得很少。造?成這種現(xiàn)狀?的原因是學(xué)?校缺乏一套?行之有效的?管理制度，?有不少制度?本身的宗旨?非常好，但?缺乏執(zhí)行力?，久而久之?，便退化為?一種擺設(shè)；?而有些制度?卻脫離了教?學(xué)工作實(shí)際?，沒(méi)有一線(xiàn)?教師參與的?工作管理方?式，必定不?能獲得大眾?的喜好，比?如而今的補(bǔ)?課沒(méi)有休止?，剝奪了教?師的業(yè)余學(xué)?習(xí)時(shí)間，已?經(jīng)極大地限?制了教師專(zhuān)?業(yè)的發(fā)展。?其間，脫離?教學(xué)一線(xiàn)的?管理方式所?造成的危害?最為嚴(yán)重，?沒(méi)有結(jié)合教?學(xué)實(shí)際情況?所進(jìn)行的管?理都不是優(yōu)?化的，而是?帶有極大的?強(qiáng)制性與家?長(zhǎng)作風(fēng)，類(lèi)?似一刀切的?管理方式，?總想以逸待?勞或一勞永?逸，是很難?收到好效果?的。其次?，管理工作?應(yīng)該為教學(xué)?工作服務(wù)，?體現(xiàn)教學(xué)工?作的核心地?位，調(diào)動(dòng)教?師的工作積?極性與主動(dòng)?創(chuàng)造性。沒(méi)?有注重教學(xué)?細(xì)節(jié)，沒(méi)有?充分體現(xiàn)教?學(xué)工作的主?體地位，教?學(xué)工作游離?于教師的生?活圈外，沒(méi)?有形成教育?的探索風(fēng)氣?，我們的教?學(xué)教育工作?僅停留在表?面現(xiàn)象上。?師德問(wèn)題是?教師隊(duì)伍的?一個(gè)長(zhǎng)抓不?懈的問(wèn)題，?每一個(gè)教師?都想把我們?的教育搞好?，只不過(guò)而?今的學(xué)校管?理很難調(diào)動(dòng)?教師工作的?積極性，缺?乏活力的學(xué)?校管理制度?已經(jīng)不能滿(mǎn)?足教師自身?發(fā)展的需求?，當(dāng)教師不?能改變環(huán)境?的時(shí)候，教?師便尋求自?身的改變，?那就是對(duì)教?育失卻信心?和激情，這?是我們的損?失。大多數(shù)?人根本就沒(méi)?有意識(shí)到，?對(duì)問(wèn)題采取?回避態(tài)度，?只能是長(zhǎng)期?地受問(wèn)題的?困擾，雖然?能夠暫時(shí)取?得自己的輕?松，而當(dāng)長(zhǎng)?期缺乏工作?激情，我們?便不知教育?快樂(lè)為何物?。沒(méi)有教師?工作的主動(dòng)?性與積極性?，就沒(méi)有教?學(xué)工作的創(chuàng)?造性，也就?談不上教育?的整體改觀(guān)?，更加談不?上學(xué)校的發(fā)?展和師生的?共同成長(zhǎng)。?再次，管?理工作應(yīng)該?立足學(xué)校的?長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，?應(yīng)該注重宏?觀(guān)的規(guī)劃與?教師的專(zhuān)業(yè)?發(fā)展。管理?者應(yīng)該把日?常教育管理?工作放在學(xué)?校整體的長(zhǎng)?遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)?劃上，而要?避免目光短?淺所帶來(lái)的?資源浪費(fèi)。?管理者要想?方設(shè)法為教?師的專(zhuān)業(yè)發(fā)?展提供機(jī)會(huì)?，努力提高?教師待遇，?缺乏物質(zhì)上?的必要補(bǔ)助?，起碼也要?有精神上的?鼓動(dòng)，而非?兩者皆空，?或者是那種?家長(zhǎng)制的作?風(fēng)，無(wú)形中?制造著管理?者與教師之?間的厚障壁?。教育的發(fā)?展確實(shí)可以?在經(jīng)濟(jì)社會(huì)?發(fā)展的過(guò)程?中起到至關(guān)?重要的作用?，一個(gè)高瞻?遠(yuǎn)矚的管理?者必定不會(huì)?忽視教師群?體的力量，?他一定會(huì)千?方百計(jì)地為?教師的發(fā)展?提供良好的?機(jī)會(huì)，只要?教師發(fā)展了?，才能使學(xué)?校的發(fā)展成?為可能。如?果不重視?教師專(zhuān)業(yè)的?發(fā)展，就不?會(huì)有學(xué)生的?發(fā)展；同理?，教師的身?心要得到健?康的發(fā)展，?才能有學(xué)生?的真正發(fā)展?。對(duì)于低?迷的教師工?作狀態(tài)和消?沉的學(xué)生學(xué)?習(xí)狀態(tài)，我?們能夠清醒?地看到，導(dǎo)?致這種現(xiàn)狀?的緣由是學(xué)?校的管理不?能適應(yīng)形式?發(fā)展的要求?，不能夠?yàn)?教學(xué)工作的?開(kāi)展提供有?力的保障，?不能為教師?的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?提供良好的?機(jī)會(huì)。（?2006?、10、?12）篇三?：學(xué)校制度?建設(shè)的重要?性學(xué)校制?度建設(shè)的重?要性學(xué)校的?可持續(xù)發(fā)展?進(jìn)行戰(zhàn)略選?擇、制度安?排和文化塑?造；學(xué)校要?致力于為師?生的共同成?長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)雅?大氣、生動(dòng)?活潑、人文?詩(shī)意的校園?文化。在工?作中為實(shí)現(xiàn)?和追求共同?的理想提供?和創(chuàng)造持久?不變的機(jī)會(huì)?，尋找和踐?行師生共同?成長(zhǎng)的教育?幸福。制?度是一種強(qiáng)?制力，比道?德、文化價(jià)?值觀(guān)更為強(qiáng)?硬的一種強(qiáng)?制力和約束?力。一切好?的制度都是?正義的。它?所施加的約?束是一種職?業(yè)性規(guī)定，?不是一種人?對(duì)人的強(qiáng)制?。制度追求?的是利自己?利他人的一?種較高的道?德境界，要?求人們使利?己利人不是?簡(jiǎn)單的行為?法則，而是?一種習(xí)慣和?自覺(jué)；愿意?為自己損人?的言行付出?代價(jià)。一?切的好制度?都是公平的?。好的制度?總是代表民?意的，總是?捍衛(wèi)人的權(quán)?利的，并且?不是捍衛(wèi)某?一群人的權(quán)?利，而是每?個(gè)人的權(quán)利?。制度比人?公正，代表?正義的制度?可以更大限?度地實(shí)現(xiàn)公?正，從而給?人帶來(lái)公平?感。一切?好的制度都?是道德的。?制度表面上?看是一些規(guī)?則和條文，?但是法律規(guī)?則和條文背?后深深隱藏?著道德關(guān)切?，寄托著深?切的信仰。?一個(gè)人如果?不能和集體?、他人、或?國(guó)家、自然?和諧相處，?成為不受歡?迎的人，那?么，他可能?是不道德的?；反之，這?個(gè)人學(xué)會(huì)了?調(diào)整與集體?、他人、國(guó)?家和自然的?關(guān)系，那么?他是一個(gè)有?道德的人。?在這里，道?德不僅是一?種認(rèn)知，更?是一種能力?。學(xué)校靠?什么來(lái)達(dá)到?教育標(biāo)準(zhǔn)呢??？恐贫?。?因?yàn)橹贫炔?僅可以促使?目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，促進(jìn)效率?和業(yè)績(jī)的提?升，更重要?的是，制度?能使所發(fā)生?的一切良好?的變化持續(xù)?下去。好的?制度因?yàn)楣?正，因?yàn)榫S?護(hù)了人的權(quán)?利，所以能?激發(fā)和保護(hù)?人的創(chuàng)造性?勞動(dòng)，從這?個(gè)意義上說(shuō)?，制度并不?僅僅是約束?人的，更是?解放人的，?更確切地說(shuō)?，制度通過(guò)?約束人而解?放人。當(dāng)然?，在制度的?制訂和執(zhí)行?過(guò)程中，我?們最重要的?是每個(gè)人必?須正確理解?個(gè)人與學(xué)校?的關(guān)系、個(gè)?人與他人的?關(guān)系；必須?看到自己勞?動(dòng)的價(jià)值和?意義，能對(duì)?自我的價(jià)值?和意義作出?實(shí)現(xiàn)與否的?評(píng)估。唯有?這樣，學(xué)校?教師才有可?能—在有可?靠的管理制?度作為堅(jiān)實(shí)?保障的教育?生活中，實(shí)?現(xiàn)共同的夢(mèng)?想和價(jià)值追?求。為學(xué)?生的健康成?長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)?展提供優(yōu)質(zhì)?的教育服務(wù)?始終是我們?的辦學(xué)目標(biāo)?，也因此決?定了我們教?師的教育功?能就是幫助?學(xué)生成長(zhǎng)和?發(fā)展并使其?愉悅。所以?我們只要?還是教師，?還站在這個(gè)?舞臺(tái)上，我?們就要時(shí)刻?做好準(zhǔn)備：?心手同一，?神色坦然，?帶著感人的?喜氣，對(duì)學(xué)?生成長(zhǎng)的潛?能和對(duì)他們?充滿(mǎn)期待的?內(nèi)心世界給?予更多的關(guān)?注和贊賞，?把陽(yáng)光和愛(ài)?心灑向你的?每一位學(xué)生?。讀后感?。我前段時(shí)?間看了一篇?文章，大意?是學(xué)校規(guī)章?制度是對(duì)教?師員工的一?種束縛，教?師和學(xué)校本?身，都不可?能從制度執(zhí)?行中獲得發(fā)?展，最后提?出要通過(guò)執(zhí)?行制度把制?度文化轉(zhuǎn)為?員工的習(xí)慣?，真正實(shí)現(xiàn)?由制度管理?到人文管理?的轉(zhuǎn)變。對(duì)?此我認(rèn)為上?面的這篇文?章就是最好?的解釋?zhuān)瑒?性制度和人?文管理師相?輔相成的并?不矛盾，健?全的制度是?學(xué)校發(fā)展的?基礎(chǔ)，剛性?的制度，采?用柔性管理?才是王道。?規(guī)章制度?的重要性（?二）課程?背景。企業(yè)?勞動(dòng)規(guī)章制?度是企業(yè)內(nèi)?部的“勞動(dòng)?法律”，是?企業(yè)進(jìn)行勞?動(dòng)管理的工?具。依法建?立和完善勞?動(dòng)規(guī)章制度?，既是企業(yè)?的權(quán)利，也?是企業(yè)的義?務(wù)。從一定?的意義上說(shuō)?，企業(yè)進(jìn)行?勞動(dòng)管理，?必須靠規(guī)章?制度進(jìn)行管?理，沒(méi)有勞?動(dòng)規(guī)章制度?，企業(yè)就無(wú)?法進(jìn)行勞動(dòng)?管理。企?業(yè)勞動(dòng)規(guī)章?制度具體有?何重要作用?。規(guī)章制度?有哪些重要?分類(lèi)。各項(xiàng)?規(guī)章制度如?何設(shè)計(jì)和撰?寫(xiě)。如何合?法有效地制?定和公示規(guī)?章制度。如?何有效運(yùn)用?企業(yè)規(guī)章制?度對(duì)員工加?強(qiáng)管理。特?別是對(duì)問(wèn)題?員工和高層?員工、關(guān)鍵?崗位員工的?管理。主辦?單位特邀知?名勞動(dòng)人事?法律專(zhuān)家梁?碩南老師為?學(xué)員講授本?課程。希望?通過(guò)本課程?的學(xué)習(xí)，使?學(xué)員理解和?掌握員工手?冊(cè)及各類(lèi)規(guī)?章制度的基?本知識(shí)及制?訂方法、原?則、技巧和?制定、公示?要求，避免?制定規(guī)章制?度的誤區(qū)和?勞動(dòng)用工風(fēng)?險(xiǎn)，減輕企?業(yè)用工成本?。課程大?綱一、勞?動(dòng)規(guī)章制度?在企業(yè)人力?資源管理中?的重要作用?二、企業(yè)?勞動(dòng)規(guī)章制?度的主要分?類(lèi)三、企?業(yè)勞動(dòng)規(guī)章?制度的生效?要件四、?如何履行制?定規(guī)章制度?的民主程序?和有效公示?企業(yè)的規(guī)章?制度。規(guī)章?制度不經(jīng)職?工代表大會(huì)?或者全體職?工討論，直?接與工會(huì)協(xié)?商決定是否?有效。五?、可否約定?勞動(dòng)規(guī)章制?度作為勞動(dòng)?合同的附件?。約定規(guī)章?制度作為勞?動(dòng)合同附件?的利弊分析?六、企業(yè)?規(guī)章制度是?否一定要備?案。向什么?部門(mén)備案。?沒(méi)有備案的?規(guī)章制度是?否有效。已?備案的規(guī)章?制度是否一?定有效。?七、企業(yè)規(guī)?章制度與勞?動(dòng)合同、集?體合同及法?律法規(guī)的效?力關(guān)系和適?用關(guān)系八?、勞動(dòng)規(guī)章?制度中關(guān)于?“用人單位?可以根據(jù)本?單位的經(jīng)營(yíng)?狀況、勞動(dòng)?者的能力表?現(xiàn)以及依法?制定的調(diào)崗?調(diào)薪制度，?合理調(diào)整勞?動(dòng)者