小說的敘事藝術(shù)壹考情分析貳知識(shí)儲(chǔ)備叁鏈接真題壹考情分析小說考情分析：

1.選材特點(diǎn)。

以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說為主兼及外國(guó)小說;題材關(guān)涉普通百姓的生活、工作和精神追求，關(guān)注對(duì)人生、社會(huì)的思考,呼應(yīng)時(shí)代主題。閱讀量在1500—

1850

字。

2.命題方式有變化。

2020年之前均采用1道“4選1”的客觀題（2021為2道）和2道主觀題的形式來考查;圍繞”形象”情節(jié)”“環(huán)境”“技巧”“語言”“主題”等角度設(shè)題，命題具有考點(diǎn)綜合性、設(shè)問情境化、與課內(nèi)篇目相比較的發(fā)展趨勢(shì)。

備考建議：

1.鞏固知識(shí)。

進(jìn)一步鞏固小說的文體知識(shí),掌握小說的閱讀方法，如把握情節(jié)品析形象、分析環(huán)境鑒賞技巧、欣賞語言、領(lǐng)悟主題等。

2.發(fā)展能力。

要在閱讀方面提升整體把握小說的能力.提高審美能力把備考的重心放在讀懂文本上，還要注重審清題干要求與規(guī)范答題的能力的培養(yǎng)。

賞析小說的敘事藝術(shù)是近幾年小說考查的熱點(diǎn)之一，賞析角度主要有敘述人稱、敘述視角、敘述順序、敘事線索、結(jié)構(gòu)安排等。

答題時(shí)一要準(zhǔn)確判斷敘述的特點(diǎn)，尤其是判斷故事的推進(jìn)方式，如對(duì)話推進(jìn)、虛實(shí)交織、抑揚(yáng)手法、“歐·亨利式”結(jié)尾等；二要具體分析敘述效果，既要扣住敘述本身效果，又要結(jié)合這種敘述手法給全文情節(jié)、人物塑造、主旨表達(dá)及小說風(fēng)格等帶來的效果進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)提醒：貳知識(shí)儲(chǔ)備（一）敘述人稱和敘述視角

小說是一種敘事文學(xué)，講究如何講述故事。

當(dāng)我們的小說復(fù)習(xí)還在傳統(tǒng)的三要素里打轉(zhuǎn)的時(shí)候，高考已悄悄為我們開辟了小說學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的新視野——小說敘事學(xué)。

小說作為敘事性文學(xué)，敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節(jié)奏等騰挪跌宕之處甚多，理應(yīng)得到我們的重視，而不僅僅是把“敘事”當(dāng)作與描寫、議論、說明相并列的表達(dá)方式。復(fù)習(xí)須知：

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。而在實(shí)際的考察過程中，我們還要再加一個(gè)鑒賞要點(diǎn)---主題。

人物、情節(jié)、環(huán)境、主題是高考小說鑒賞的核心概念，看上去只是四個(gè)名詞而已，實(shí)則“百變不離其宗”。我們做所有的小說題，都要自覺地關(guān)聯(lián)到這四個(gè)“四要素”。小說答題四要素：復(fù)習(xí)必備思維導(dǎo)圖：（一）敘事視角和人稱1.“我”——第一人稱——有限視角敘事(1)非“主人公”型：①旁觀者：旁觀者置身事件之外，觀察、點(diǎn)評(píng)故事里的各種人物，坦白自己的不明白之處，讓讀者去思考。②參與者：參與到事件中，與主人公得有某種程度的關(guān)聯(lián)，襯托主人公，對(duì)事件、人物產(chǎn)生影響等。(2)“主人公”型：用第一人稱“我”來敘述，“我”既是故事情節(jié)的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者。好處是真實(shí)親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒發(fā)感情，便于展開心理描寫。（一）敘事視角和人稱2.“他”——第三人稱——全知視角敘事“他”，只是故事情節(jié)的講述者，并非其中的參與者、見證者、親歷者，“他”站在故事的外部，以旁觀者的身份講述故事。好處是敘述自由，超越時(shí)空，無所不知。注意：第三人稱不全是無限視角，也有有限視角——敘述者只是對(duì)某個(gè)人物無所不知，而對(duì)其他人物卻并不了解。例如：

話說當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個(gè)胖大和尚來，喝道：“灑家在林子里聽你多時(shí)！”兩個(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰，跨一口戒刀，提起禪杖，掄起來打兩個(gè)公人。(《水滸傳》)（一）敘事視角和人稱3.敘述人稱與敘述視角的注意點(diǎn)(1)敘述人稱與敘述視角不可簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述角度，雖然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看你，是從“我”或“他”的視角來講故事。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。(2)敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的。（一）敘事視角和人稱(2)敘述人稱與敘述視角交叉變化的好處：①人稱變換：

a.從“你”到“我”，增加真實(shí)性，使人如臨其境，有時(shí)有自嘲的意味。

b.從“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。

c.人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時(shí)空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨(dú)白、對(duì)話，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使敘述的對(duì)象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。②可多個(gè)敘述視角交織轉(zhuǎn)換(故事套故事；聽他人講故事)。多

個(gè)敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次多角度地表現(xiàn)人物和主題。（二）敘述手法一、敘述的腔調(diào)——作家風(fēng)格腔調(diào)：說話的聲音、語氣等。敘述腔調(diào)：敘述者流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個(gè)性化的特征；它或多或少帶有作者的影子和烙印，與小說或作者的風(fēng)格密切相關(guān)，甚至可說腔調(diào)即風(fēng)格。舉例：

睿智抒情伍爾芙，內(nèi)斂深沉海明威，含淚微笑歐·亨利，幽默深刻諷刺是魯迅，冷峻悲憫屬余華，醇厚質(zhì)樸算金庸；老舍——幽默諷刺

注意：作家的腔調(diào)不是一成不變的二、敘述的順序(方式）類別釋義特點(diǎn)順敘按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序來寫。

情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按事件的先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。

制造懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。(1)對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。(2)襯托中心人物，豐富情節(jié)，深化文章主題。（四循環(huán)一讀者）補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一件與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過程更加清晰完整。(1)對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題。(2)使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。（四循環(huán)一讀者）平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)ⅰ?1)條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。(2)拓展作品容量。鏈接教材，理解敘述順序《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事順序是

，《祝福》的敘事順序是

。順敘倒敘注意：插敘和補(bǔ)敘的區(qū)別

插敘，是在記敘的過程中，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入另一個(gè)或幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式。它是小說常用的敘述方法。插敘的作用：1、補(bǔ)充交代內(nèi)容情節(jié)，使結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富；2、襯托、表現(xiàn)人物形象；3、為后文做鋪墊；四是突出文章的中心。

補(bǔ)敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前面所說的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，是文章的關(guān)鍵之處。補(bǔ)敘一般放在文末，對(duì)主要人物的身份、來歷、性格等作補(bǔ)充介紹。補(bǔ)敘的作用，有助于更好地表達(dá)主題，表現(xiàn)人物，使行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。三、敘述的節(jié)奏（詳略、張弛、快慢）1、加速：次要情節(jié)，一筆帶過:加速是“張”，是跳躍，是略寫，多用敘述手法，讀者一般用快速閱讀，細(xì)細(xì)品味。2、減速：關(guān)鍵情節(jié)、精彩之處，濃墨重彩:減速是“弛”，是慢行，是工筆細(xì)描細(xì)繪，多用描寫手法，讀者要用慢速閱讀，細(xì)細(xì)品味。3、加速與減速交織，一張一弛，跌宕起伏，一波三折。敘述與描寫是控制小說速度和營(yíng)造敘事波瀾的法寶。四、敘述的頻率——重復(fù)與變化重復(fù):強(qiáng)調(diào)和突出某種特殊的意義重復(fù)中的變化:推進(jìn)故事、塑造人物、表現(xiàn)主題重復(fù)，甚至多次重復(fù)《三國(guó)演義》如三讓徐州、過五關(guān)斬六將、三顧茅廬；三氣周瑜、七擒孟獲、六出祁山、九伐中原；

《活著》一次又一次的苦難；《橋邊的老人》一次又一次說動(dòng)物；《祝?！钒⒚墓适拢何艺嫔嫡娴乃?、敘述的頻率——重復(fù)與變化鏈接教材——舉例:《祝福》中祥林嫂重復(fù)講述阿毛之死與觀眾的反應(yīng)變化，有何作用？《祝?！分邢榱稚┲v述阿毛之死“我真傻，真.....再進(jìn)去;他果然躺在草窠里，肚里的五臟已經(jīng)都給吃空了，手上還緊緊的捏著那只小籃呢。.....”

重復(fù)中的變化：聽眾的反應(yīng)(1)四嬸起初還躊躕，待到聽完她自己的話眼圈就有些紅了。她想了一想，便教拿圓籃和鋪蓋到下房去。(2)這故事倒頗有效...嘆息一番，滿足的去了，面還紛紛的評(píng)論著。(3)“是的，你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會(huì)到村里來的?！彼麄兞⒓创驍嗨脑?，走開去。四、敘述的頻率——重復(fù)與變化鏈接教材——舉例:《祝?！分邢榱稚┲貜?fù)講述阿毛之死與觀眾的反應(yīng)變化，有何作用？作用:1.突出祥林嫂失去孩子的痛苦和自責(zé)。2.批判魯鎮(zhèn)人“看客”的心態(tài):從同情，到逐漸將他人的痛苦“審美化”來轉(zhuǎn)移自身的痛苦，直至厭煩。五、敘述手法之錯(cuò)位何謂錯(cuò)位？斯克洛夫斯基在《故事和小說的構(gòu)成》中說:

“美滿的互相傾慕的愛情并不形成故事”，“故事需要的是不順利的愛情。例如當(dāng)A愛上B，B覺得她并不愛A;而B愛上A時(shí)，A卻覺得不愛B了。......可見故事不僅需要有作用，而且需要有反作用，有某種不一致”

“錯(cuò)位”的幅度越大，就越生動(dòng)，越有意味。五、敘述手法之錯(cuò)位鏈接教材-舉例《祝?！罚?、感受的錯(cuò)位《祝福》中關(guān)于祥林嫂的死(1)“我”:急切地想知道具體情況——不安、自責(zé)(2)茶房:“還不是窮死的?”——泠漠(3)魯四老爺:不早不遲，偏要在這時(shí)候這就可見是個(gè)謬種”——厭惡五、敘述手法之錯(cuò)位鏈接教材-舉例《林黛玉進(jìn)賈府》：2、事實(shí)的錯(cuò)位《林黛玉進(jìn)賈府》中寶黛相見，黛玉一見，便大吃-一驚，心下想道:“好生奇怪，倒像在那里見過般，何等眼熟到如此!”寶玉看罷，因笑道:“這個(gè)妹妹我曾見過的。”作用:

照應(yīng)木石前盟的因緣，開啟寶黛二人的糾葛。叁鏈接真題高考題回顧8.（2021新高考1卷《石門陣》王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？(4分)【解析】①反復(fù)手法，在形式上可以抓住村民的注意力，引導(dǎo)聽眾的思緒，讓聽眾跟著講述者的節(jié)奏走，比如：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎?沒有。那個(gè)院子里有人嗎?沒有。那堆小樹叢背后有人嗎?沒有?！雹诜磸?fù)手法，在內(nèi)容上扣人心弦，引人入勝，讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺，比如：“麻子盯住了一家的屋門，不作聲?！薄靶《湟捕⒆×四羌?/p>