語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：二上三單元大單元教材解析根據(jù)二年級(jí)上冊(cè)第三單元主要培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種認(rèn)知能力,并按照重要性從高到低排列:1.情景感知能力課文通過(guò)描寫不同的生活情景,幫助學(xué)生感受課文中的氛圍和意境,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《媽媽睡了》描寫睡夢(mèng)中的媽媽,《一封信》描寫給爸爸寫信的場(chǎng)景等。2.模式完成能力課文中的故事和描寫都有一定的信息空缺,需要學(xué)生通過(guò)想象去補(bǔ)充和完成,以達(dá)到理解和代入的目的。如《玲玲的畫》需要學(xué)生想象畫最終的效果。3.原型感知能力課文通過(guò)典型的人物形象幫助學(xué)生建立某些角色的原型認(rèn)知,如《曹沖稱象》中的曹沖就是智慧型少年的原型。4.語(yǔ)境感知能力課文中的人物描寫和場(chǎng)景描寫都需要學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景來(lái)理解,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)境的理解能力。5.情感共鳴能力課文通過(guò)故事情節(jié)和生動(dòng)的描寫來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴,培養(yǎng)感性體悟能力。如《玲玲的畫》中令人共鳴的爸爸形象。6.語(yǔ)言遷移能力課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單清晰,與學(xué)生的日常語(yǔ)言存在高度連續(xù)性,通過(guò)語(yǔ)言的遷移幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。7.概念重組能力課文涉及到一些簡(jiǎn)單的概念遷移,如《曹沖稱象》中使用稱重的概念來(lái)解決稱象的問(wèn)題。下面進(jìn)入各篇課文展開分析。《曹沖稱象》這篇課文主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的認(rèn)知能力:1.情景感知能力課文通過(guò)描寫大象的形態(tài)特征與眾人的討論情景,讓學(xué)生構(gòu)建某種生動(dòng)的想象和感受。第一學(xué)段是訓(xùn)練的是情景感知能力的第一層次:主要通過(guò)朗讀、講讀、表演等活動(dòng)讓學(xué)生初步感受文本中描述的基本場(chǎng)景,培養(yǎng)想象力。在朗讀過(guò)程中,學(xué)生需要根據(jù)文字描寫,在腦海中構(gòu)建出大象高大威猛的形象以及眾人圍繞討論的熱烈場(chǎng)面。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀和表演,可以加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的感受和想象,初步達(dá)到代入其境的效果。這屬于情景感知能力的基礎(chǔ)培養(yǎng),主要通過(guò)語(yǔ)言刺激學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在頭腦中描繪出簡(jiǎn)單直觀的情節(jié)畫面,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和聯(lián)想能力的一種啟發(fā)。這種基于文本的情景體驗(yàn),也是后續(xù)深入理解的基礎(chǔ)。2.模式完成能力課文中省略了具體的稱重過(guò)程,需要學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充完整的故事情節(jié)。主要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象,根據(jù)簡(jiǎn)單線索補(bǔ)充完善一個(gè)不完整的故事情節(jié)。這對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一學(xué)段要求。在閱讀課文時(shí),學(xué)生需要?jiǎng)訂T想象力,根據(jù)曹沖提出的稱重方法,在腦海中構(gòu)思細(xì)節(jié)步驟,補(bǔ)充課文中沒(méi)有描寫的稱重過(guò)程,形成一個(gè)完整的事件脈絡(luò)。這可能包括設(shè)想大象上船的場(chǎng)景、船只下沉的情況、在船舷做標(biāo)記的細(xì)節(jié)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮聯(lián)想能力,補(bǔ)充一些合理的細(xì)節(jié)。這種根據(jù)文本提示,發(fā)揮想象力填補(bǔ)信息空白的過(guò)程,可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也能使學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)參與其中,而不僅是被動(dòng)接受作者敘述。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的想象力補(bǔ)全故事時(shí),會(huì)對(duì)事件過(guò)程有更深的理解和記憶。這種“讀者參與”的閱讀方式,培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行故事想象的基礎(chǔ)能力,屬于模式完成能力初級(jí)訓(xùn)練。這為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更高層次的文本想象與補(bǔ)充打下了基礎(chǔ)。3.原型感知能力曹沖的形象對(duì)應(yīng)智慧型少年的認(rèn)知原型,有助于建立這一原型印象。這是原型感知能力的第一層次:主要通過(guò)閱讀等方式,感受不同角色的原型特征,對(duì)應(yīng)第一學(xué)段的要求。曹沖這個(gè)角色具有智慧型少年的典型特征:年紀(jì)小但思維敏捷,在眾人束手無(wú)策時(shí)能提出巧妙的解決辦法。這些特征都符合學(xué)生對(duì)“智慧少年”這一角色原型的初始印象。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意曹沖的這些特征,并與學(xué)生已有的對(duì)智慧少年原型的認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)地將曹沖的形象與這個(gè)原型相匹配,就能加深對(duì)這個(gè)原型的印象,并在今后的閱讀中更易識(shí)別出類似的角色。這種通過(guò)具體的角色形象感受原型特征的過(guò)程,屬于原型感知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。這是學(xué)生開始建立對(duì)典型角色原型的認(rèn)知的起步。通過(guò)后續(xù)閱讀積累,學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上,逐步加深對(duì)原型的理解,并形成評(píng)判原型的能力。4.概念重組能力課文展示了一個(gè)將稱重概念應(yīng)用于稱象問(wèn)題的簡(jiǎn)單概念擴(kuò)展過(guò)程。這是該能力的第一層次:主要通過(guò)識(shí)字、記憶詞語(yǔ)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生提取概念的基礎(chǔ)能力。這對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一學(xué)段要求。課文創(chuàng)造性地將“稱重”這個(gè)日常概念應(yīng)用到了一個(gè)新的領(lǐng)域——稱量大象的體重。學(xué)生可以從這個(gè)例子中領(lǐng)會(huì)到概念的可延伸性。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“稱重”與“稱象”之間的關(guān)聯(lián)——都屬于“測(cè)量”的概念,但應(yīng)用到不同的對(duì)象上。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到兩個(gè)看似不相關(guān)的概念之間存在的共性時(shí),就能夠進(jìn)行概念提取,這是概念重組的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這種發(fā)現(xiàn)概念之間新連接的過(guò)程,就屬于對(duì)概念靈活運(yùn)用的初步鍛煉。學(xué)生需要在大量閱讀積累中,學(xué)習(xí)提取概念的共性,為后續(xù)概念轉(zhuǎn)換、組合奠定基礎(chǔ)。這種概念提取能力的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念重組的創(chuàng)造性思考。5.情感共鳴能力通過(guò)故事情節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)智慧的情感認(rèn)同。該能力的第一層次:主要培養(yǎng)學(xué)生基本的同情心,體會(huì)他人的基本情感。這對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一學(xué)段要求。課文通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié),可以吸引學(xué)生的興趣,讓他們也跟著曹沖一起思考如何稱重大象。當(dāng)曹沖提出巧妙的點(diǎn)子時(shí),學(xué)生也會(huì)有一種“恍然大悟”的滿足感。在教學(xué)中,教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)曹沖的正面情感,讓學(xué)生也想要像曹沖一樣聰明機(jī)智。當(dāng)學(xué)生對(duì)曹沖的智慧產(chǎn)生認(rèn)同時(shí),就達(dá)到了基本的情感共鳴。這種對(duì)正面情感的體認(rèn),屬于情感共鳴能力的啟蒙階段。在后續(xù)閱讀中,學(xué)生需要在這個(gè)基礎(chǔ)上,逐步提高對(duì)他人復(fù)雜情感的理解和同感能力。6.語(yǔ)境感知能力古代背景需要一定的文化語(yǔ)境感知。這屬于語(yǔ)境感知能力的第一層次:主要通過(guò)圖片等形式感受語(yǔ)言存在的語(yǔ)境,對(duì)應(yīng)第一學(xué)段的要求。課文中出現(xiàn)了“曹操”“大象”等具有古代文化特色的詞語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這些詞語(yǔ)都帶有很強(qiáng)的時(shí)代語(yǔ)境特征。為幫助學(xué)生感知這種語(yǔ)境,教師可以提供一些古代場(chǎng)景的圖片,如古代街市、古代服飾等,以此表示課文故事發(fā)生的古代背景。學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的古代元素,可以直觀地感受語(yǔ)言背后的文化語(yǔ)境。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)蘊(yùn)含的語(yǔ)境時(shí),也就更容易進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的古代場(chǎng)景中。這種通過(guò)視覺(jué)模式感受語(yǔ)境的過(guò)程,屬于語(yǔ)境感知能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要在這個(gè)基礎(chǔ)上,逐步提高運(yùn)用語(yǔ)境的能力。順便考察下課后練習(xí)：對(duì)《曹沖稱象》課文習(xí)題的分析如下:1.朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法,說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好。這道題主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文情境的感知和理解,屬于感知和利用語(yǔ)境的練習(xí)。畫圖可以幫助學(xué)生整理認(rèn)知,說(shuō)出優(yōu)勢(shì)鍛煉簡(jiǎn)單表達(dá)。2.讀第4自然段,給下面的內(nèi)容排序,再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。這道題通過(guò)拆解故事順序的練習(xí),檢測(cè)學(xué)生對(duì)敘事脈絡(luò)的把握,屬于圖式感知能力方面的訓(xùn)練。3.讀一讀,體會(huì)每組句子意思的不同,再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。曹沖七歲。曹沖才七歲。大象有多重呢?大象到底有多重呢?這道題通過(guò)添加詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)句意微變,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義和語(yǔ)用的理解,屬于語(yǔ)境感知能力方面的訓(xùn)練?！安拧北硎井惓?“到底”表示追問(wèn),學(xué)生需要根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義,使句子產(chǎn)生細(xì)微變化。這種理解詞語(yǔ)語(yǔ)境功能的微觀練習(xí),可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確用法。首先,第一和第二道題通過(guò)畫圖練習(xí)和排序練習(xí),分別訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)境運(yùn)用能力和圖式構(gòu)建能力,屬于對(duì)課文的直觀鋪墊。然后,第三道題通過(guò)添加詞語(yǔ)改變句意,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境感知能力,需要根據(jù)詞語(yǔ)理解微妙的語(yǔ)義變化。這也屬于對(duì)課文細(xì)節(jié)的深入鋪墊。綜上所述,這幾道習(xí)題在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境運(yùn)用、圖式構(gòu)建和語(yǔ)境感知三個(gè)方面能力上具有連貫性和遞進(jìn)性,先是直觀的圖畫理解和故事結(jié)構(gòu)強(qiáng)化,然后進(jìn)行語(yǔ)義細(xì)微變化的考察,既針對(duì)性地鍛煉了三種與課文相關(guān)的認(rèn)知能力,也呈現(xiàn)出由淺入深的訓(xùn)練過(guò)程,達(dá)到了對(duì)課文的多角度鋪墊的效果。最后，根據(jù)上面所有分析，給出一個(gè)粗略的關(guān)于這篇課文的課程內(nèi)容（以任務(wù)群形式呈現(xiàn)）：任務(wù)一：多感官感受古代語(yǔ)境1).觀察古代場(chǎng)景圖片,感受語(yǔ)言背后的文化語(yǔ)境2).朗讀課文,感受文章描寫的場(chǎng)景和氛圍3).表演課文中的對(duì)話,加深對(duì)人物和情境的感受任務(wù)二：發(fā)揮想象補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)1).思考課文中沒(méi)有描寫的稱重細(xì)節(jié),如象上船、船下沉等環(huán)節(jié)2).根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充合理想象的稱重過(guò)程任務(wù)三：聯(lián)想識(shí)別典型原型1).注意課文中曹沖的描寫,將其與“智慧少年”這個(gè)原型相匹配2).加