同伴效應(yīng)的文獻(xiàn)綜述與未來(lái)展望同伴效應(yīng)的文獻(xiàn)綜述與未來(lái)展望黃姚黃玉【摘要】本文首先對(duì)同伴效應(yīng)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等進(jìn)行了梳理。其次對(duì)研究者們提出的選擇性問(wèn)題、影像問(wèn)題和相關(guān)效應(yīng)提出了一些解決方法和建議。最后總結(jié)出研究同伴效應(yīng)還要用更多的數(shù)據(jù)來(lái)做更多的模型研究分析，使得同伴效應(yīng)的研究結(jié)果更加可靠?！娟P(guān)鍵詞】同伴效應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)Abstract：Firstly，thispaperreviewsthedevelopmenthistoryandresearchstatusofpeereffect.Secondly，somesolutionsandsuggestionsareputforwardtotheselectionproblem，reflectionproblemandrelatedeffectsputforwardbyresearchers.Finallyitisconcludedthatmoredataareneededtodomoremodelresearchandanalysistostudypeereffect，whichmakestheresearchresultsofpeereffectmorereliable.Keyword：peereffectsacademicperformance一、 引言隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，同伴效應(yīng)和其帶來(lái)的影響逐漸引起人們的關(guān)注。許多研究者們認(rèn)為同伴效應(yīng)的研究對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育及勞動(dòng)力市場(chǎng)等具有較高的意義。（葉星、熊偉，20XX）目前，人們對(duì)教育非常重視，教育關(guān)乎著我國(guó)未來(lái)的多方面的發(fā)展，父母和老師也希望學(xué)生能夠在同伴的影響下提高學(xué)業(yè)成績(jī)。那么同伴效應(yīng)是否存在呢？自Coleman（1966）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)同伴會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響（袁玉芝，20XX）后，引發(fā)了大批經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)教育中的同伴效應(yīng)進(jìn)行了更加深入的分析。因此，本文將對(duì)同伴效應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。二、 同伴效應(yīng)的概念同伴效應(yīng)，也稱為同群效應(yīng)，溫斯頓和日蒙曼認(rèn)為同群即同伴群體，這是由在交往過(guò)程中處于平等地位的個(gè)體與他人所形成的群體，如果個(gè)體會(huì)在同伴的影響下形成一定的表現(xiàn)或產(chǎn)生某種結(jié)果，那么可認(rèn)為同伴效應(yīng)存在（溫斯頓、日蒙曼，20XX）。而教育領(lǐng)域中的同伴效應(yīng)選擇宿舍、班級(jí)或年級(jí)中的群體作為同伴群體，用同伴的表現(xiàn)行為對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)行為所造成的影響來(lái)分析同伴效應(yīng)。（杜育紅、袁玉芝，20XX;袁玉芝，20XX;梁耀明、何勤英，20XX）。三、 同伴效應(yīng)的理論發(fā)展歷史與研究現(xiàn)狀（一） 理論發(fā)展歷史高等教育中同伴影響的研究最早在西方社會(huì)背景下進(jìn)行°Coleman最早在20世紀(jì)60年代提出同伴作用是對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生影響的第二大因素（Coleman，1996）。Harris則認(rèn)為，同伴作用是兒童發(fā)展的唯一決定因素（Harris，1998）。Ludwig等（20XX）采用兩階段最小二乘法，發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)在短期內(nèi)提高了低收入家庭孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但Sanbonmatsu等（20XX）以進(jìn)入Luding等（20XX）計(jì)劃的四到七年的家庭為樣本，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)低收入家庭孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上同伴效應(yīng)并沒(méi)有顯著影響（崔靜、馮玲，20XX）。楊針的研究表明同伴效應(yīng)存在但不顯著（楊針，20XX）。Poldin等（20XX）只在大學(xué)好友或?qū)W習(xí)伙伴之間發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)。（崔靜、馮玲，20XX）。袁玉芝通過(guò)OLS模型分析指出：同伴學(xué)業(yè)水平越高，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)影響越好（袁玉芝，20XX）。但權(quán)小娟指出：美國(guó)等國(guó)家使用的OLS模型在我國(guó)并不適用。她通過(guò)交叉隨機(jī)效應(yīng)模型研究顯示同伴影響顯著并穩(wěn)定地存在（權(quán)小娟，20XX）。（二） 研究現(xiàn)狀很多研究者對(duì)同伴效應(yīng)進(jìn)行了研究分析，但結(jié)果表明同伴效應(yīng)是否存在的結(jié)論不盡相同，研究結(jié)果還沒(méi)有形成統(tǒng)一。目前來(lái)看，研究結(jié)果總體上呈現(xiàn)出兩種不同的矛盾：首先，部分研究指出同伴效應(yīng)是存在的，但也有不少研究顯示同伴效應(yīng)不存在;其次，關(guān)于同伴效應(yīng)的性別差異影響的研究結(jié)果相互矛盾。同伴效應(yīng)對(duì)于男性學(xué)生的影響更大還是對(duì)女性學(xué)生的影響更大？目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。（梁耀明、何勤英，20XX;權(quán)小娟，20XX）四、 現(xiàn)有研究述評(píng)面對(duì)相互矛盾的研究結(jié)果，究其原因，學(xué)者們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。第一，同伴群體的定義不同。比如當(dāng)驗(yàn)證同伴效應(yīng)在同學(xué)之間是否存在時(shí)，很難準(zhǔn)確指出同伴群體，它是指整個(gè)班級(jí)里的同學(xué)還是指同一個(gè)小組的同學(xué)？目前對(duì)于相關(guān)群組的定義還沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)明（崔靜、馮玲，20XX）。第二，研究選擇的統(tǒng)計(jì)模型不同。例如，如果用線性模型研究，只能得出同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)生的正負(fù)影響性;而采用非線性模型，研究結(jié)論則還會(huì)顯示不同學(xué)生受同伴效應(yīng)的影響程度不同。此外，研究者們大多認(rèn)為在研究同伴效應(yīng)時(shí)主要會(huì)面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，個(gè)體進(jìn)入同伴群體圈子時(shí)存在選擇性的問(wèn)題;第二，同伴群體和個(gè)體之間還存在映射問(wèn)題，這是指兩者之間是相互影響的；第三，如果有某些原因?qū)е孪嗨频膶W(xué)生集中到一起，即使沒(méi)有同群效應(yīng)，我們也會(huì)觀察到學(xué)生成績(jī)與同伴效應(yīng)正相關(guān)，然后誤認(rèn)為同群效應(yīng)存在并且顯著，Manski將這種關(guān)系定義為“相關(guān)效應(yīng)”（權(quán)小娟，20XX;梁耀明、何勤英，20XX;葉星、熊偉，20XX;Manski，1993）。五、總結(jié)與未來(lái)研究展望針對(duì)以上研究者們總結(jié)提出的選擇性問(wèn)題、映射問(wèn)題以及相關(guān)效應(yīng)這三個(gè)問(wèn)題，本文認(rèn)為：首先，個(gè)體可能會(huì)有選擇性的進(jìn)入到一個(gè)自己喜歡的群體，例如喜歡彈鋼琴的學(xué)生去參加鋼琴輔導(dǎo)班，成績(jī)好也許是興趣使然，我們不能夠分辨出成績(jī)好到底是因?yàn)樽陨淼钠迷蚴沟贸煽?jī)變好還是由于同伴的作用影響使得成績(jī)變好。所以為了排除選擇效應(yīng)而準(zhǔn)確的衡量同伴效應(yīng)，我們可以選取宿舍里的群體作為考查櫬本。宿舍的人員分配是隨機(jī)的，因而不存在個(gè)體對(duì)群體進(jìn)行選擇產(chǎn)生選擇效應(yīng)。權(quán)小娟、張羽等研究者就采用了宿舍群體作為樣本對(duì)此進(jìn)行研究。第二，個(gè)體在受群體影響的同時(shí)，同樣會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生影響。如果群體的成績(jī)會(huì)受到個(gè)體成績(jī)的影響，同伴成績(jī)是會(huì)變化的，最后測(cè)出的結(jié)論會(huì)是兩者相互影響之下產(chǎn)生的結(jié)果，而不僅僅是的同伴對(duì)個(gè)體成績(jī)的影響。并且同伴的成績(jī)作為衡量同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體影響程度的重要因素，如果使用受過(guò)個(gè)體影響的同伴成績(jī)來(lái)解釋個(gè)體的成績(jī)，那么這樣測(cè)出的同伴成績(jī)和個(gè)體成績(jī)是有誤差的。所以我們可以假定個(gè)體不會(huì)對(duì)同伴群體產(chǎn)生影響，以個(gè)體剛進(jìn)入群體時(shí)的同伴成績(jī)作為同伴平均成績(jī)，觀察個(gè)體在進(jìn)入群體后的成績(jī)變化考察同伴效應(yīng)。雖然這樣的測(cè)量方法也不是完全的解決了影像問(wèn)題帶來(lái)的干擾，但相對(duì)而言會(huì)把誤差減小一些。這與丁維莉（20XX）等人的研究方法相似。第三，分班等有選擇性的因素造成相似的學(xué)生聚集到一起，導(dǎo)致無(wú)法得知他們本來(lái)成績(jī)就好還是因?yàn)橥樾?yīng)的作用成績(jī)變好。我們可以理解為，如果是本來(lái)成績(jī)就好的學(xué)生分班進(jìn)入到優(yōu)秀的班級(jí)，同伴的成績(jī)同樣不錯(cuò)，那么我們?nèi)菀缀?jiǎn)單的得出同伴效應(yīng)存在并且顯著，然而這并不是正確的結(jié)論。對(duì)此，我認(rèn)為可以把個(gè)體在進(jìn)入群體之前的成績(jī)與進(jìn)入群體之后的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，共同來(lái)衡量同伴效應(yīng)。以進(jìn)入群體前的成績(jī)作為基數(shù)X，觀察進(jìn)入群體后的成績(jī)X1，計(jì)算出△X，分析個(gè)體的成績(jī)變化來(lái)考察同伴效應(yīng)。但是，也不排除有可能是個(gè)體在進(jìn)入群體后，個(gè)體的家庭原因或者自身身體健康的原因會(huì)造成成績(jī)不理想，這樣我們就不能觀察到同伴效應(yīng)，也同樣導(dǎo)致了研究結(jié)果的不準(zhǔn)確。所以，在研究同伴效應(yīng)的時(shí)候，我們要排除非同伴因素造成的影響，因此，簡(jiǎn)單的線性回歸是不能滿足研究要求的，我們還要依靠于工具變量或者其他的研究模型來(lái)研究同伴效應(yīng)。綜上所述，本文認(rèn)為，研究同伴效應(yīng)存在著很多的問(wèn)題，要解決所有的這些問(wèn)題得到一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論是很復(fù)雜也很困雉的，對(duì)于現(xiàn)在的研究技術(shù)和方法模型，只能解決其中某一部分，而每位研究