精品文檔-下載后可編輯小議小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀與策略【摘要】課堂提問不僅是教師了解學生思維狀況，還是激發(fā)學生再度思維、銜接新思維、導入新知識的橋梁。因此，提問的好與差不僅決定著教師教學目標的達成，更決定著學生學習效果的達成，影響著學生后續(xù)學習興趣的再生。本文經(jīng)過初步研究小學數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀，就現(xiàn)狀中不足之處提出質(zhì)疑和改進，以促使教學效率的提升。

【關鍵詞】現(xiàn)狀分析策略

小學數(shù)學教學的內(nèi)容是數(shù)學知識體系中的基礎概念認知、基本運算掌握的起步階段，而教學的對象是一群不僅積極上進，而且好奇心很強，對各項活動都有很強的表現(xiàn)欲望的小朋友，如何最大限度地激發(fā)學生的課堂思維的積極性和正確性，關鍵在提問。經(jīng)過對提問現(xiàn)狀的分析，小數(shù)數(shù)學課堂的提問主要存在以下三個不足，我對此提出探究式的策略。

一、開放性問題的目標不明確

在追求學生為主體的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們每個教師都努力在數(shù)學課堂中創(chuàng)設豐富的數(shù)學情境，創(chuàng)設多種開放性的數(shù)學問題來激發(fā)學生的參與度，意圖從學生參與度來提升學生的主體地位，這種出發(fā)點應該是正確的，積極性向上的，但是在現(xiàn)實的課堂中，教師由于沒有精心設計問題，導致問題的開放性讓目標變得渺茫，讓學生迷失了問題的方向。比如在《平行四邊形的面積》的教學過程中，學生將平行四邊形轉化成長方形以后，教師就提出這么一個開放性問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這么一個開放性的問題，教師的目的是想通過開放性的問題激發(fā)學生開放性的思維，從而達到激活思維的效果，而這樣的問題一旦拋出，讓學生的思維一下子摸不著頭腦，就在兩個圖像中漫無目標地尋找，不僅浪費了很多的時間，還讓學生的思維迷失方向，從而對數(shù)學的學習產(chǎn)生逆反心理，丟失了數(shù)學學習的興趣。

針對這種現(xiàn)狀，關鍵還是在于教師自己，教師拋出任何一個關鍵性的問題，都要三思而后行，無論問題開放與否，目標是要明確的，提問的形式要迎合學生的理解能力，激發(fā)學生的思維興趣。比如上一問題可以改成：長方形和原來的平行四邊形什么沒有改變，什么發(fā)生了改變？這樣的問題目標明確，而兩個“什么”也給學生的思考留下了較大的開放性，為后面的學習突破作了充分的準備。

二、思考型問題的空間不充足

小學數(shù)學中的思維深度和廣度一般都不大，如果教師站在小學生的角度去分析的話，對于小學生而言還是有難度的，很多教師一味地站在自己教的角度去分析問題，感覺問題很簡單，教師之所以感覺到簡單是因為教師的生活經(jīng)驗和閱歷，而小學生和教師之間相差的是幾個年齡階段。比如一年級學生在學習符號=、>、、

這樣類似的問題在小學階段是很多很多的，教師只有充分分析學生已有的知識基礎和思維能力，才能較為準確地發(fā)現(xiàn)學生的實際生成，這種符合學生自身思維的思考型問題，教師只要放下自己的經(jīng)驗，站在學生的角度才能最大限度地迎合學生的真思維。

三、問題反饋中的評價不科學

問題的反饋必須得到有效的評價，才能體現(xiàn)其價值，因為只有這樣我們才能既滿足教師提問的目的，又能滿足學生體驗收獲的需要。但是數(shù)學課堂中很多評價越來越敷衍學生，小學生自己都發(fā)現(xiàn)教師的這些評價有點忽悠應付。比如幼兒園小朋友表現(xiàn)出色會發(fā)一個小紅花，或者額頭上貼一個五角星，但是這些方法對于小學生而言已經(jīng)慢慢疏遠，特別是隨著學生年齡的增長。比如學生在回答對老師一個問題以后，很多教師喜歡回答“你真聰明”、“你真棒”等等，這樣的評價學生慢慢感到厭煩，原因有三：1.對于其他想到的學生而言，他們只是沒有獲取回答正確答案的機會，而不是不會回答。2.如有學生沒有回答出來，這句“你真聰明”是否會深深地打擊那些沒有回答正確的學生呢？他們的內(nèi)心世界會不會想，我想不出來是因為笨的原因?。?.沒有揭示回答出色的原因的表揚，缺少信服度，學生個人和其他學生都不一定真喜歡教師這樣的評價激勵。

面對這種現(xiàn)象，我們的評價一定要注重下面三點：1.肯定思維過程，對學生的正確思考過程充分肯定，讓學生感受到獲取表達或者獲取正確的答案是靠勤奮思考來收獲的。2.表揚一個學生的過程中，千萬不能忽視其他學生的成績，要充分肯定參與思維的每一個學生，激勵每個學生的參與度才是最關鍵的，小學生在這方面表現(xiàn)出更強烈的表現(xiàn)欲望。3.表揚要多，但是不能泛濫，小學生需要教師的激勵，但是教師的激勵表揚一旦泛濫的話，學生自然也不稀罕，評價就起到相反的效果。

由此可見，在我們教學提問的過程中，還存在著或多或少的細節(jié)問題，細究這些細節(jié)都是教師應該關注的，但是卻在課堂中隨處可見，這將大大降低我們的教學效果。因此，關鍵