現(xiàn)代教育技術(shù)知識點整理現(xiàn)代教育技術(shù)考試知識點整理第一章：現(xiàn)代教育技術(shù)概述教育技術(shù)是指在教育教學(xué)活動中所使用的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。根據(jù)AECT的定義，教育技術(shù)包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開放、應(yīng)用、管理和評價，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育信息化則是在教育中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育技術(shù)的名稱經(jīng)歷了四個階段：視覺教育、視聽教育、視聽傳播教育技術(shù)和教育技術(shù)。師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主要內(nèi)容包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與方法、以信息技術(shù)為核心的媒體使用技術(shù)以及教學(xué)軟件的開發(fā)制作技術(shù)。第二章：現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)人本主義思想認(rèn)為人類有能力克服遺傳、個人歷史和環(huán)境的限制而做出有意義的個人選擇，強調(diào)個體重要性以及特殊的人類需要。學(xué)習(xí)理論研究人類如何學(xué)習(xí)的理論，旨在闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、有哪些規(guī)律、是什么樣的過程、如何進行有效的學(xué)習(xí)，并揭示學(xué)習(xí)過程依據(jù)心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論。行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論和斯金納的操作性條件作用學(xué)說，強調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境之間的關(guān)系。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則包括苛勒的頓悟說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于思考、記憶和理解的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，即學(xué)生能主動積極地構(gòu)造意義，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動必然有創(chuàng)造性質(zhì)，能夠?qū)耐饨缃邮盏降闹R同化到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，形成自己特有的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，它需要學(xué)習(xí)者不斷地對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整和更新，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)對象并實現(xiàn)整合。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在學(xué)校環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下進行。因此，學(xué)習(xí)作為一種特殊的建構(gòu)活動具有社會性質(zhì)。學(xué)習(xí)不是一個“封閉”的過程，而是需要不斷與外界交流的發(fā)展與改進的過程，包括交流、反思、改進和協(xié)調(diào)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)應(yīng)用的情境性。人們在面對現(xiàn)實問題時，不可能僅依靠提取已有的知識就能解決問題，而是需要針對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創(chuàng)造，才能更好地解決問題。教學(xué)理論方面，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和巴班巴基的教學(xué)最優(yōu)化理論都要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學(xué)效果。視聽教育理論中，戴爾將人類獲取知識的各種途徑和方法概括為一個“經(jīng)驗之塔”，強調(diào)教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，不能過于具體化，必須引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展。替代經(jīng)驗?zāi)軓浹a學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，解決了教學(xué)過程中具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗過渡脫節(jié)的矛盾。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。教育傳播理論中，人際傳播包括面對面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。組織傳播則是通過組織來傳遞信息。：教育傳播需要建立在教育者和受教育者共同的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以便更好地理解和接受信息。2)適應(yīng)原理：教育傳播需要考慮受教育者的個體差異，制定適合不同受眾的教育方案。3)反饋原理：教育傳播需要及時收集受教育者的反饋信息，以便及時調(diào)整傳播策略和內(nèi)容。4)效果原理：教育傳播需要考慮傳播的效果，通過評價和反饋來不斷改進傳播策略和內(nèi)容。5)多樣化原理：教育傳播需要多樣化的傳播方式和媒介，以便更好地滿足受教育者的需求和興趣。教育傳播是一種交流信息的活動，教師和學(xué)生之間的溝通必須基于共同的經(jīng)驗。為了幫助學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗，我們需要使用直觀的教育媒體。同時，我們必須考慮學(xué)生的經(jīng)驗，選擇和設(shè)計教育媒體。抽象層次高的符號可以簡明地表達更多具體意義。但是，隨著抽象層次的提高，理解會變得更加困難，導(dǎo)致誤解的機會也會增加。因此，在教育傳播中，各種信息符號的抽象程度必須掌握在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，并在這個范圍內(nèi)上下移動。重復(fù)作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式進行重復(fù)呈現(xiàn)。這有兩層含義：一是在不同的場合下重復(fù)呈現(xiàn)一個概念。例如，在幾個不同的場合下接觸某個外語生詞，以達到長期記憶的效果。二是用不同的方式呈現(xiàn)一個概念。例如，同時或先后使用文字、聲音、圖像來呈現(xiàn)某個概念，以加深理解。信息來源的權(quán)威和信譽會影響傳播的效果。因此，在教育傳播中，教師作為教育信息的主要來源之一，應(yīng)該樹立為學(xué)生認(rèn)可的形象和權(quán)威。所使用的教材和教學(xué)軟件的內(nèi)容來源應(yīng)該是正確、真實和可靠的。一般系統(tǒng)論的基本原理包括整體性原理、反饋原理和有序原理。教學(xué)設(shè)計的一般模式包括學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與期望達到的狀況之間的距離，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者特征分析的目的是了解學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以確定教學(xué)的起點。學(xué)習(xí)者的一般特征包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能學(xué)習(xí)機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知的不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面的所有心理特征。在學(xué)習(xí)條件方面，比較典型的表現(xiàn)為感情的需要、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求。教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類，包括知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。動物技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類包括知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)分類采用ABCD法，即對象、行為、條件和行為的標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面給出每一門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的編寫方法。信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。信息技術(shù)與課程整合的形式包括信息技術(shù)課程、與其他學(xué)科的整合和研究型課程，基本途徑與方法包括運用先進的教育理論、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計、重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，以及結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達到一定的教學(xué)目的，實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。要提高受訓(xùn)者對所學(xué)技能的形象感知，需要提供生動、形象、規(guī)范的微格教學(xué)示范片或現(xiàn)場示范。在觀摩示范過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的提示和指導(dǎo)，示范可以是優(yōu)秀的典型，也可以利用反面教材，但正面示范為主。同時應(yīng)提供相應(yīng)的聲像資料和文字資料，以便理性的把握教學(xué)技能。受訓(xùn)者需要培養(yǎng)觀察、吸收、消化他人教學(xué)經(jīng)驗的能力。在觀摩示范后，受訓(xùn)者需要進行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處和存在的問題，展開討論并制定最佳方案，為編寫教案作準(zhǔn)備。編寫教案是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細的教案。教案中需要說明教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，教師的教學(xué)行為、時間分配和可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者自己走上講臺扮演教師，其他小組成員充當(dāng)學(xué)生。受訓(xùn)者需要對本次課作一簡短說明，明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明教學(xué)設(shè)計意圖。整個教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。評價反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，受訓(xùn)人員需要觀看錄像，進行自我分析和集體評議，找出不足之處，并進行改進。評價反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者需要修改、完善教案，再次實踐。在單項教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會貫通。校園網(wǎng)的基本組成應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備、路由器、交換機、服務(wù)器、防火墻等。網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備是將校園網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)連接的設(shè)備，路由器用于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)間的通信和數(shù)據(jù)傳輸，交換機用于連接各個終端設(shè)備，服務(wù)器用于存儲和處理數(shù)據(jù)，防火墻用于保護網(wǎng)絡(luò)安全。這些設(shè)備需要合理配置和管理，以確保校園網(wǎng)的正常運行。校園網(wǎng)絡(luò)是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通訊介質(zhì)和適宜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與協(xié)議（例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計算機和各種終端設(shè)備有機地集成在一起。同時，通過防火墻（Firewall）與外部的Internet網(wǎng)絡(luò)連接，以用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網(wǎng)。校園網(wǎng)系統(tǒng)主要包括網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)、交換設(shè)備（交換機、路由器、集線器等）、服務(wù)器、工作站、管理服務(wù)軟件系統(tǒng)等部分組成。這些設(shè)備和軟件的有機組合，形成了校園網(wǎng)的基本框架，為校園網(wǎng)絡(luò)的正常運行提供了堅實的技術(shù)支持。校園網(wǎng)的基本應(yīng)用主要有四個