主講萬(wàn)春《教育心理學(xué)》曲別針有什么用途？1主講萬(wàn)春《教育心理學(xué)》曲別針有什么用途？11983年在中國(guó)召開(kāi)過(guò)一次創(chuàng)造學(xué)會(huì),日本的創(chuàng)造學(xué)家村上信雄走上主席臺(tái)拿出了一把曲別針,同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題:這些曲別針有多少用途?請(qǐng)與會(huì)的中國(guó)學(xué)者回答。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一位中國(guó)學(xué)者說(shuō)30多種。這個(gè)日本人說(shuō)有300多種。然后放了一個(gè)幻燈片,證明有300多種。大家為他熱烈鼓掌。這時(shí)臺(tái)下有人遞上來(lái)一張條子,上面寫(xiě)道,我明天將發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn),證明這個(gè)曲別針可以有無(wú)數(shù)種用途。他第二天就此作了一個(gè)講演。這個(gè)人叫許國(guó)泰,他提出的這個(gè)方案后來(lái)被稱(chēng)為“魔球現(xiàn)象”。21983年在中國(guó)召開(kāi)過(guò)一次創(chuàng)造學(xué)會(huì),日本的創(chuàng)造學(xué)家村上他怎么分析的?它的顏色是什么樣的,它的重量是多大,它的形狀是什么樣的,它的質(zhì)地是金屬,它的柔軟度等一整套因素.把它們都解剖了,列成一個(gè)橫坐標(biāo),一個(gè)縱坐標(biāo),就是它在數(shù)學(xué)物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等各個(gè)方面的用途。曲別針的重量可以做各種祛碼;作為一個(gè)金屬物,

曲別針可以和各種酸類(lèi)及其他的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生不知道多少種反應(yīng).;曲別針可以彎成l、2、3、4、5、6、7、8、9和加減乘除、開(kāi)方等各種數(shù)學(xué)符號(hào),演變成所有的數(shù)學(xué)和物理學(xué)公式;曲別針可以彎成英文26個(gè)字母,可以是拉丁文,可以是俄文,于是乎,天下所有語(yǔ)言能夠表達(dá)的東西,都能夠用曲別針來(lái)表現(xiàn);曲別針是金屬,

還可以導(dǎo)電;在磁場(chǎng)中有磁性反應(yīng);在藝術(shù)中,把它繃直了肯定有琴弦的作用。至于其他的,做成夾子,別針,繩索,掛鏈,項(xiàng)鏈,都是在一類(lèi)中的某一項(xiàng)的億萬(wàn)種的一種。3他怎么分析的?它的顏色是什么樣的,它的重量是多大,它的第四節(jié)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要內(nèi)容思考練習(xí)4第四節(jié)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)4第四節(jié)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)

2、了解創(chuàng)造性思維的過(guò)程及相關(guān)因素

3、學(xué)會(huì)幾種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)；

2、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素

5第四節(jié)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)：5第四節(jié)創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維概述2、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練6第四節(jié)創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維概述2、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性創(chuàng)造力（一）概念7創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性創(chuàng)造力（一）概念7創(chuàng)造力—是指在特定環(huán)境下，個(gè)體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性--是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題,并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性特征。創(chuàng)造性思維---是人們以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的高級(jí)思維方式。它是發(fā)散思維和聚合思維的辯證統(tǒng)一

。

8創(chuàng)造力—是指在特定環(huán)境下，個(gè)體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，是創(chuàng)造性思維的核心和體現(xiàn)。9發(fā)散思維9（二）發(fā)散思維的特點(diǎn)：（創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)特征）思維的流暢性思維的靈活性思維的獨(dú)創(chuàng)性10（二）發(fā)散思維的特點(diǎn)：（創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)特征）思維的流暢性1發(fā)散思維特點(diǎn)：從一定意義上說(shuō)，發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱決定了創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱。

1、流暢性（你想到了多少主意？給定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念，它反映了思維的速度）

2、靈活性（你想到了多少不同種類(lèi)的主意？超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開(kāi)創(chuàng)各種不同的思路，體現(xiàn)思維的廣度，例如：司馬光砸缸）

3、獨(dú)創(chuàng)性（你的思路是自己的，還是借來(lái)的？善于對(duì)信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋常、與眾不同的見(jiàn)解；體現(xiàn)思維的深度。例如：高斯）11發(fā)散思維特點(diǎn)：11

1、流暢性（你想到了多少主意？）“如果你有錢(qián)準(zhǔn)備干什么？”

A：“買(mǎi)巧克力、買(mǎi)玩具?！?/p>

B：“買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)游戲機(jī)、買(mǎi)電影票、存銀行和給媽媽買(mǎi)生日蛋糕?！边@里B的流暢性比A好。121、流暢性（你想到了多少主意？）12

2、變通性（你想到了多少不同種類(lèi)的主意？）“面粉有什么用處？”

A：“可以做面包、蛋糕、餅干、面條和喂豬?！?/p>

B：“做饅頭、調(diào)漿糊和用來(lái)嗆人?！边@里B的變通性比A好。132、變通性（你想到了多少不同種類(lèi)的主意？）13

3、獨(dú)創(chuàng)性（你的思路是自己的，還是借來(lái)的？）“報(bào)紙有什么用途？”

A：“在野外燒報(bào)紙用來(lái)驅(qū)趕兇猛野獸、傳播病毒、制造恐慌?！?/p>

B：“用來(lái)閱讀、寫(xiě)字、擦桌子、包書(shū)皮?！边@里A的獨(dú)創(chuàng)性比B強(qiáng)。143、獨(dú)創(chuàng)性（你的思路是自己的，還是借來(lái)的？）14集中思維是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問(wèn)題的方法的思維過(guò)程。集中思維也叫聚合或收斂思維。雖然發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最基本、最普遍的方式，創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，但是如果沒(méi)有集中思維，就沒(méi)有辦法確定由發(fā)散思維所得到的眾多方案中，究竟應(yīng)選取哪一個(gè)方案合適、有最佳效果。15集中思維15

事實(shí)證明，任何創(chuàng)造成果，都是發(fā)散思維與集中思維的對(duì)立統(tǒng)一，往往是發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中……直至完成的過(guò)程。在我們強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的同時(shí)，不能忽視集中思維的作用。一旦集中思維選擇失誤，就可能產(chǎn)生無(wú)法挽回的嚴(yán)重后果。創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散思維，而是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。16事實(shí)證明，任何創(chuàng)造成果，都是發(fā)散思維與集中創(chuàng)造性思維過(guò)程準(zhǔn)備階段醞釀階段明朗階段驗(yàn)證階段（三）創(chuàng)造性思維的過(guò)程：17創(chuàng)造性思維過(guò)程準(zhǔn)備階段醞釀階段明朗階段驗(yàn)證階段（三）創(chuàng)造性高IQ=高創(chuàng)造性？18高IQ=高創(chuàng)造性？18高智商并不必然帶來(lái)高創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；創(chuàng)造性必須要有中等以上的智力，低智商不可能有高創(chuàng)造性。智商創(chuàng)造力19高智商并不必然帶來(lái)高創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低（四）與創(chuàng)造性思維有關(guān)的因素：智力大腦右半球貯存信息與知識(shí)動(dòng)機(jī)個(gè)性環(huán)境思維習(xí)慣20（四）與創(chuàng)造性思維有關(guān)的因素：智力大腦右半球貯存信息動(dòng)機(jī)個(gè)性例

某年高考的語(yǔ)文作文題是《堅(jiān)韌—我追求的品格》。對(duì)此，某省上萬(wàn)名家庭健全的考生竟都以”我自幼父母相亡，獨(dú)自一人承擔(dān)家庭重任成長(zhǎng)至今……”這樣的公式化的虛假構(gòu)思開(kāi)題，令閱卷老師們震驚不已！

21例

某年高考的語(yǔ)文作文題是《堅(jiān)韌—我追求的品格》。對(duì)此，某發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情——諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者艾伯特·詹奧吉22發(fā)明就是和別人看同樣的22創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象和聯(lián)想。23創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象和聯(lián)想。23想象是人在頭腦中塑造未曾感觸過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才有可能實(shí)現(xiàn)的事物的形象的思維方式。

最主要的特點(diǎn)是形象概括性。想象力是創(chuàng)新思維的重要品質(zhì)，它能使我們超越已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使思維插上翅膀，超越邏輯思維的束縛，達(dá)到新的境界。24想象24例：凡爾納的科學(xué)幻想

18世紀(jì)法國(guó)著名科學(xué)幻想作家儒勒·凡爾納（1828-1905），一生寫(xiě)了80多部科幻小說(shuō)和探險(xiǎn)小說(shuō)。書(shū)中寫(xiě)的霓虹燈、直升飛機(jī)、導(dǎo)彈、雷達(dá)、電視臺(tái)等，在20世紀(jì)都已實(shí)現(xiàn)。他在一個(gè)多世紀(jì)前就生動(dòng)地描寫(xiě)在美國(guó)佛羅里達(dá)州建立火箭發(fā)射場(chǎng)向月球發(fā)射火箭的情景，并描繪宇航員在失重下的狀態(tài)。

現(xiàn)代的科技成果就是創(chuàng)造性思維的外化和物化。25例：凡爾納的科學(xué)幻想現(xiàn)代的科技成果就是創(chuàng)造性思維的外化和物化聯(lián)想是指思路由此及彼的連接，即由所感知和所思的事物、概念和現(xiàn)象的刺激而想到其他事物、概念和現(xiàn)象的心理過(guò)程。（如魯班發(fā)明鋸子）26聯(lián)想26練習(xí)：這是什么？。27練習(xí)：這是什么？27有好事者搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”………事后，有人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？28有好事者搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，為什么人越長(zhǎng)大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識(shí)比小孩多，其想象力應(yīng)該比小孩更豐富才對(duì)。這其中原因固然很多，“標(biāo)準(zhǔn)答案”可能在此扮演了一個(gè)重要角色。曾有家長(zhǎng)記述過(guò)這樣一件事：他讀一年級(jí)的兒子參加語(yǔ)文考試，有兩道看圖寫(xiě)話題，第一題，他兒子對(duì)畫(huà)面上正在給小樹(shù)苗澆水的男孩寫(xiě)道：“哥哥在種樹(shù)”，結(jié)果被老師判為錯(cuò)，標(biāo)準(zhǔn)答案為“哥哥在澆水”。第二題，他兒子面對(duì)畫(huà)面上大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩寫(xiě)道：“莊稼豐收了”。結(jié)果又是錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“小朋友捉蝴蝶”。該家長(zhǎng)認(rèn)為，原則上講，根據(jù)畫(huà)面顯示內(nèi)容，兒子的答案都不能算錯(cuò)?？蓛鹤訁s說(shuō)：老師說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確的答案，其它都算錯(cuò)?；叵胍幌?，一個(gè)人從小孩長(zhǎng)成大人，不知要經(jīng)歷多少次考試，也不知要核對(duì)多少次標(biāo)準(zhǔn)答案，頭腦也不知多少次被灌輸“唯一正確”的觀念，而現(xiàn)實(shí)的世界卻是多樣的，創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設(shè)。也許正是因?yàn)閷?duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)受到獎(jiǎng)賞的追求和對(duì)“其它答案”可能遭受懲罰的恐懼導(dǎo)致我們想象力的喪失。29為什么人越長(zhǎng)大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識(shí)比小孩多，其想人人都能有創(chuàng)造力！為創(chuàng)造性而教！30人人都能有創(chuàng)造力！為創(chuàng)造性而教！30二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一般策略1、腦激勵(lì)法腦激勵(lì)法，又稱(chēng)為頭腦風(fēng)暴法?；驹瓌t：不許評(píng)價(jià)：要到腦激勵(lì)會(huì)議結(jié)束后才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（多、敢、啟發(fā)）異想天開(kāi)：說(shuō)出想到的任何主意，觀點(diǎn)越瘋狂越給予鼓勵(lì)；越多越好：更重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；見(jiàn)解無(wú)專(zhuān)利：鼓勵(lì)綜合數(shù)種見(jiàn)解或在他人見(jiàn)解上進(jìn)行發(fā)揮。31二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一般策略1、腦激勵(lì)（1）創(chuàng)意分合法的基本觀點(diǎn)（戈登，1961）創(chuàng)造過(guò)程可以概括為兩種心理運(yùn)作過(guò)程：使熟悉的事物變得新奇（由合而分），使新奇的事物變得熟悉（由分而合）。2、創(chuàng)意分合法32（1）創(chuàng)意分合法的基本觀點(diǎn)（戈登，1961）2、創(chuàng)意分合法3（2）創(chuàng)意分合法的技術(shù)隱喻：直接類(lèi)比：狂想類(lèi)比：擬人類(lèi)比：符號(hào)類(lèi)比：33（2）創(chuàng)意分合法的技術(shù)333、自由聯(lián)想技術(shù)自由聯(lián)想技術(shù)即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式加以自由反應(yīng)。期間教師不予批評(píng)或建議，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特構(gòu)思時(shí)，教師就進(jìn)行鼓勵(lì)。如教師提出“鳥(niǎo)”字，學(xué)生通過(guò)自由聯(lián)想，可能想到“羽毛”、“飛機(jī)”、“天空”、“翱翔”等。343、自由聯(lián)想技術(shù)自由聯(lián)想技術(shù)即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：腦筋急轉(zhuǎn)彎35創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：腦筋急轉(zhuǎn)彎353636如果你選擇B，恭喜你，你答對(duì)了，因?yàn)閳D形B是唯一全部由直線構(gòu)成的圖形。有些讀者可能選擇圖形C，你也答對(duì)了！因?yàn)閳D形C是唯一不對(duì)稱(chēng)的，因此C是正確答案。圖形A也是一株因?yàn)閳D形A每一點(diǎn)都是連續(xù)的，因此A是正確答案。至于圖形D呢?它是唯一由直線和圓弧組成的，所以D也是正確的。圖形E呢?它是唯一的非幾何圖形，因此也是正確答案。換句話說(shuō)，由于觀點(diǎn)不同，它們都是正確的答案。37如果你選擇B，恭喜你，你答對(duì)了，因?yàn)閳D形B是唯一全部由直線構(gòu)你從哪兒學(xué)到如何思想的方法呢?主要是來(lái)自學(xué)校。你從學(xué)校教育中，學(xué)會(huì)了是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，你也學(xué)會(huì)了周?chē)h(huán)境的許多問(wèn)題；你學(xué)會(huì)了到哪里尋找資料和消息，對(duì)哪些觀念要特別留意，以及如何思索這些觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，你的教育給予你一些概念使你對(duì)世界有所了解而不混亂。38你從哪兒學(xué)到如何思想的方法呢?主要是來(lái)自學(xué)校。你從學(xué)校教育中然而，我們大多數(shù)的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個(gè)正確答案。目前每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生平均都?xì)v經(jīng)二干六百次以上的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)，許多都與你剛才所做的性質(zhì)相近。因此，“正確答案”也就深植在我們腦海中。對(duì)某些事實(shí)上只有一個(gè)正確答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，尋找“正確答案”是對(duì)的。然而生活中的大多數(shù)問(wèn)題井非如此！生活是不確定的，有許多正確答案——依你所追求的目的而定。如果你認(rèn)定只有一個(gè)正確答案，那么在你尋到一個(gè)之后，就會(huì)停止追求其他的答案。39然而，我們大多數(shù)的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個(gè)正確答案。目

當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)，這個(gè)點(diǎn)子再危險(xiǎn)不過(guò)了?！▏?guó)哲學(xué)家查提爾EmileChartier40當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)，40要更有創(chuàng)造力的方法之一是尋找“第二個(gè)正確答案”。雖然這第二個(gè)正確答案通常不合常規(guī)但往往正是你要解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法。有一種方法可用來(lái)尋找第二個(gè)正確答案，就是改變你問(wèn)問(wèn)題的態(tài)度。例如，你經(jīng)常聽(tīng)別人說(shuō)：“答案呢?”、“這是什么意思?”、“結(jié)果呢?”這些人是在尋找一個(gè)答案，一個(gè)意義和一個(gè)結(jié)果。假如你訓(xùn)練自己?jiǎn)柕溃骸坝心男┐鸢改?”、“有哪些意思呢?”、“有哪些結(jié)果呢?’’你將發(fā)現(xiàn)你的思考會(huì)更深入，而且可以使你有一個(gè)以上的點(diǎn)子。41要更有創(chuàng)造力的方法之一是尋找“第二個(gè)正確答案”。雖然