1/1《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計和反思教學(xué)目標：

1、熟悉生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學(xué)寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀看畫面，初步了解課文內(nèi)容。

3、通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。

教學(xué)難點：

1、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：導(dǎo)入，揭示課題

1、出示卡片讀生字。

2、我會讀（出示詞語）：瘦長的葫蘆藤、潔白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、漸漸地變黃、盯住

3、讀一讀1、4兩段課文?！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計和反思

4、導(dǎo)入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節(jié)課一起來找找答案。

【讓同學(xué)朗讀第1第4自然段，是讓同學(xué)知道剛開頭葫蘆生長的狀況明明是很好的，但是最終卻是一個一個的落下了，為什么呢？這就引起了同學(xué)的愛好和思索，從而引入到以下的學(xué)習(xí)，也是為了解決課文的重點】

二、看圖說話：（5）

1、挨次出示圖2、圖3、圖4，請同學(xué)們認真觀看這棵葫蘆藤有什么變化？

（1）如：從其次幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

（2）從其次幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

【依次消失葫蘆不同的變化圖，讓生更加形象的觀看發(fā)覺葫蘆的葉子不斷地變黃，也葫蘆也掉了，讓同學(xué)初步知道小葫蘆掉和蟲、和葉子有關(guān)，從而為突破本文的重難點做好鋪墊】

三、學(xué)習(xí)第2自然段（10）

1、當葉子上剛消失一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。

3、溝通學(xué)習(xí)：

1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？

有幾個蟲子不行怕。這兩句話有什么不同？

你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。（個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀）

2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說??”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？

3）、請你看著這葫蘆藤，學(xué)著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。

4、朗讀這一段。

四、學(xué)習(xí)第3自然段。（10）

1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么？

2、溝通，結(jié)合指導(dǎo)：想一想種葫蘆人的話是什么意思？葉子上的蟲還用治？那個人想的是？

1）葉子上的不用治。這兩句話有什么不同？你能把這句話讀出來嗎?再讀這句話。（個人讀、同桌讀、小組讀）

2）（鄰居觀察蚜蟲很焦急，勸種葫蘆的人治，可他卻認為有幾個蟲子不行可怕，根本不用治，對于鄰居的話感到驚異不解。你能表現(xiàn)出他們各自的神情嗎？）指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對話

3）種葫蘆的人沒有聽鄰居的勸說，他不治葉子上的蚜蟲，最終小葫蘆一個一個都落了。究竟葉子與小葫蘆有什么關(guān)系？為什么葉子上生了蚜蟲小葫蘆就會落呢？請看課件，課件展現(xiàn)葉子和葫蘆的關(guān)系。葉子被蚜蟲咬后，葫蘆果沒有養(yǎng)料時的哭述）

4）原來葉子和葫蘆的關(guān)系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現(xiàn)在我們回想一下種葫蘆的人錯在哪里了呢？小組爭論

種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會怎樣？會說些什么？請用“種葫蘆的人可能會??地說??的句式想象說一句話

【其次第三自然段是本文的重點，重點通過對種葫蘆的人與鄰居的對

話中的兩句經(jīng)典句子：①有幾個蟲子怕什么？②葉子上的蟲還用治？的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)通過讀來感悟、來了解種葫蘆的人的想法，以及通過課件的演示讓同學(xué)一步步了解是由于種葫蘆的人不聽別人的勸說，不懂得事物之間的聯(lián)系從而沒有準時治療，導(dǎo)致葫蘆一個個落下的】

五、拓展練習(xí)

續(xù)講故事：其次年他又種了一棵葫蘆。。。。。。

六、小結(jié)：種葫蘆的人由于不懂生長規(guī)律，沒有認清葉子和葫蘆的關(guān)

系，又不聽別人的勸說，而白忙了一場，一無所獲。老師盼望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確熟悉事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們肯定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？

板書設(shè)計:

我要的是葫蘆

葉子圖───────→花圖

↑│

│↓

蚜蟲圖葫蘆圖（可愛，盯著）

↑│

│↓

不治落了

（不懂生長規(guī)律，不聽別人勸說。）

教學(xué)反思：在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自