教育心理學(xué)章技能的學(xué)習(xí)授人以魚(yú)不如授人以漁第1頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第六章技能的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只局限于對(duì)知識(shí)的掌握，還必須使所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此，學(xué)生技能的形成同樣是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

第2頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)技能概述技能的涵義技能的分類(lèi)熟練和習(xí)慣技能和個(gè)性第3頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能的涵義技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。知識(shí)的掌握是技能形成的前提，練習(xí)是技能形成的途徑，合法則的動(dòng)作方式的掌握則是技能形成的標(biāo)志。第4頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能水平有高低之分，初級(jí)水平的技能是指剛剛學(xué)會(huì)的活動(dòng)動(dòng)作方式，而高級(jí)水平的技能是指熟練技巧。

第5頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月剛剛形成某種技能時(shí)，人腦中對(duì)剛形成的技能儲(chǔ)存的是陳述性的知識(shí)。（初級(jí)水平）形成高級(jí)技能以后，頭腦中儲(chǔ)存的則是一種完整嚴(yán)密的動(dòng)作映象系統(tǒng)，即是進(jìn)行某種活動(dòng)的程序性知識(shí)。（高級(jí)水平）第6頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高級(jí)技能形成后，活動(dòng)動(dòng)作的自動(dòng)化并不是完全無(wú)意識(shí)的。只有當(dāng)動(dòng)作正確無(wú)誤的進(jìn)行時(shí)，動(dòng)作的進(jìn)程才是自動(dòng)化的。如果出現(xiàn)意外情況，活動(dòng)者則會(huì)重新分配注意。第7頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在技能學(xué)習(xí)中，活動(dòng)動(dòng)作方式的掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由會(huì)到熟練的逐步發(fā)展完善的過(guò)程。練習(xí)是必由之路，但不是機(jī)械重復(fù)。機(jī)械性重復(fù)不能使動(dòng)作得到改善。但是在練習(xí)中，每一次動(dòng)作反復(fù)都意在改進(jìn)動(dòng)作，提高動(dòng)作的有效性，并使動(dòng)作趨于完善。第8頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能的學(xué)習(xí)及其掌握對(duì)學(xué)生來(lái)講具有特別重要的意義。首先，掌握技能是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。其次，技能的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。再次，技能的形成促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

第9頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能的分類(lèi)通常，技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為運(yùn)動(dòng)技能和心智技能兩種。第10頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)動(dòng)技能又稱(chēng)動(dòng)作技能和操作技能。是由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。凡是運(yùn)動(dòng)技能都是由一系列的骨骼肌肉的隨意運(yùn)動(dòng)組成的。運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)生出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。熟練的運(yùn)動(dòng)技能是人們有效的完成各種外部活動(dòng)的重要條件第11頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心智技能又稱(chēng)智力技能和認(rèn)知技能。是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。根據(jù)適用范圍不同，分為專(zhuān)門(mén)心智技能和一般心智技能。熟練的心智技能是人們有效的完成各種智力任務(wù)的重要條件。

第12頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系區(qū)別：運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)；而心智技能則具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。聯(lián)系：心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，運(yùn)動(dòng)技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。

第13頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月熟練和習(xí)慣熟練和習(xí)慣既有聯(lián)系，又有區(qū)別。首先，它們都是自動(dòng)化了的系統(tǒng)。習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)某種行動(dòng)的需要，即已成為一種實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化動(dòng)作系統(tǒng)的心理傾向。熟練則無(wú)所謂需要，它不一定與人的需要聯(lián)系在一起；其次，熟練是有目的、有計(jì)劃的練習(xí)中形成的。而習(xí)慣卻可以在無(wú)意中，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)養(yǎng)成；熟練有高級(jí)和低級(jí)之分，無(wú)好壞之分。而習(xí)慣可以根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，進(jìn)行好壞的區(qū)分。

第14頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能和個(gè)性技能個(gè)個(gè)性二者有密切關(guān)系，一方面，個(gè)性影響著技能學(xué)習(xí)的方向、速度和水平。首先，需要?jiǎng)訖C(jī)等個(gè)性特征不僅制約機(jī)能的選擇，而且也維持著學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能的活動(dòng)，并為進(jìn)行這種活動(dòng)提供了內(nèi)部動(dòng)力。其次，能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征也影響著技能學(xué)習(xí)的效率和水平。另一方面，技能的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)學(xué)生的個(gè)性也有著重要影響。學(xué)生在某種技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，久而久之，也就養(yǎng)成了這些個(gè)性品質(zhì)。

第15頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的階段和特征運(yùn)動(dòng)機(jī)能形成的理論練習(xí)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)第16頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)通常包括感受部分、中樞部分和運(yùn)動(dòng)部分等三種基本成分。。第17頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的階段和特征（一）學(xué)生運(yùn)動(dòng)機(jī)能形成的階段運(yùn)動(dòng)技能是由個(gè)別動(dòng)作構(gòu)成的動(dòng)作系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)技能的形成是學(xué)生通過(guò)練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作方式的過(guò)程。認(rèn)知定向階段初步掌握技能動(dòng)作階段技能動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段第18頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、認(rèn)知定向階段學(xué)生在掌握一種技能之前，要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，了解其基本要求，在頭腦中形成這種技能的最一般、最粗略的表象。主要任務(wù)：學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范動(dòng)作，了解所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成和特點(diǎn)，以及各組成動(dòng)作之間的聯(lián)系和關(guān)系，從而在頭腦中形成映像，以便對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行動(dòng)作定向。第19頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、初步掌握技能動(dòng)作階段此階段分為局部動(dòng)作階段和初步掌握完整動(dòng)作階段。學(xué)生先掌握局部動(dòng)作，此階段通常忙亂而緊張，呆板而不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作頻頻發(fā)生。然后逐漸掌握一系列局部動(dòng)作，進(jìn)入到初步的掌握完整動(dòng)作階段。

第20頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、技能動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段這是技能形成的最后階段。學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作已形成了一個(gè)有機(jī)的整體并鞏固下來(lái)，各個(gè)動(dòng)作的相互協(xié)調(diào)已趨于自動(dòng)化此時(shí)，由于技能已經(jīng)完善，學(xué)生就能夠熟練的運(yùn)用這種技能去完成所面臨的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

第21頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的特征學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能一旦形成并達(dá)到熟練后，必然會(huì)在他們的實(shí)際操作中發(fā)生明顯的變化。與技能形成初期相比，已發(fā)生了質(zhì)的變化。

第22頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這種變化具有以下4個(gè)特征：1.意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化。2.動(dòng)作控制方式的變化：首先，利用線索的變化。其次，動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔玫募訌?qiáng)。第23頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.動(dòng)作品質(zhì)的變化在技能形成初期，技能動(dòng)作是不穩(wěn)定的，當(dāng)技能形成之后，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)已成為一種相對(duì)穩(wěn)定的方式。技能的穩(wěn)定性并不意味著動(dòng)作是機(jī)械刻板的或一成不變的。4.協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式的形成動(dòng)作由初期的不協(xié)調(diào)走向逐漸的協(xié)調(diào)、熟練。第24頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)動(dòng)技能形成的理論（一）加涅的連鎖反應(yīng)理論加涅認(rèn)為可以用刺激-反應(yīng)公式的連鎖反應(yīng)系列來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)技能的形成。連鎖反應(yīng)理論只能解釋一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能形成的機(jī)制，對(duì)于一些復(fù)雜而又精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能是難以解釋的。另外，按照連鎖反應(yīng)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能一旦形成，其動(dòng)作是定型化了的。第25頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）維爾福特的認(rèn)知理論維爾福特從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)技能的形成，提出了運(yùn)動(dòng)技能形成的模型。該模型表明了運(yùn)動(dòng)機(jī)能是由感受-轉(zhuǎn)換-效應(yīng)器三個(gè)連續(xù)階段所組成的。圖6.1運(yùn)動(dòng)技能形成的模型第26頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成運(yùn)動(dòng)技能只有經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能形成。練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是反復(fù)的機(jī)械重復(fù)。它是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過(guò)程。練習(xí)過(guò)程中，技能的進(jìn)步情況可以用“練習(xí)曲線”來(lái)表示。第27頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“練習(xí)曲線”是指在連續(xù)多次的練習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。圖6.2練習(xí)曲線的不同表示方法第28頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）練習(xí)成績(jī)逐步提高練習(xí)進(jìn)步先快后慢練習(xí)進(jìn)步先慢后快練習(xí)進(jìn)步先后比較一致第29頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱(chēng)之為“高原期”。產(chǎn)生的兩個(gè)主要原因：練習(xí)成績(jī)已達(dá)到一定水平時(shí)，繼續(xù)進(jìn)步需要改變現(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的新的方式方法。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導(dǎo)致練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。第30頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象主要產(chǎn)生原因：一是由于客觀條件有了變化，如學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)工具以及教師指導(dǎo)的改變等。二是學(xué)生的主觀條件起了變化，如有無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力是否集中、穩(wěn)定，有無(wú)驕傲自滿(mǎn)情緒，意志努力程度如何，練習(xí)的方式方法有無(wú)改變，以及身體狀況如何等等。第31頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成中的個(gè)別差異不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一技能或者同一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不同技能時(shí)，其練習(xí)進(jìn)程又表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。這是由于學(xué)生個(gè)體的練習(xí)態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)備訓(xùn)練情況以及練習(xí)方式方法等方面不同造成的。第32頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)練習(xí)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的基本途徑。要使學(xué)生掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，就必須進(jìn)行練習(xí)。如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的練習(xí)呢？第33頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）幫助學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求（二）形成正確的動(dòng)作映象（三）堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)視覺(jué)控制向動(dòng)覺(jué)控制轉(zhuǎn)化為中心的練習(xí)（四）提供反饋信息讓學(xué)生知道練習(xí)結(jié)果（五）合理分配時(shí)間，集中和分布練習(xí)相結(jié)合

第34頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)生心智技能的形成學(xué)生心智技能形成的過(guò)程學(xué)生心智技能形成的特征學(xué)生心智技能的培養(yǎng)第35頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能形成的過(guò)程（一）加里培林提出的智力活動(dòng)形成的五個(gè)基本階段1.活動(dòng)定向階段這是一個(gè)準(zhǔn)備階段，即領(lǐng)會(huì)活動(dòng)任務(wù)的階段，是決定學(xué)生智力活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要因素。2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)是直觀中的兩種基本形式，兩者共同構(gòu)成了學(xué)生智力活動(dòng)的源泉。第36頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段有聲的階段即出聲的說(shuō)話。這一階段是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已不直接依賴(lài)實(shí)物或模象而借助于自己出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行的階段。4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段這一階段是出聲的言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)。

第37頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段這是智力活動(dòng)完成的最后階段。學(xué)生憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部語(yǔ)言，似乎不需要多少意識(shí)的參與就能“自動(dòng)化”的進(jìn)行智力活動(dòng)。

第38頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）維果斯基和列昂節(jié)夫的活動(dòng)心理學(xué)維果斯基提出了人類(lèi)高級(jí)心理機(jī)能說(shuō)、文化歷史論以及內(nèi)化說(shuō)。列昂節(jié)夫繼承發(fā)展了維果斯基的關(guān)于人的心理活動(dòng)的社會(huì)歷史觀，并提出了人的心理活動(dòng)是人的活動(dòng)的一種特殊形式等觀點(diǎn)。

第39頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能形成的特點(diǎn)從智力活動(dòng)的方式來(lái)看，智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)部語(yǔ)言的概括化和簡(jiǎn)約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。從智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)來(lái)看，智力活動(dòng)不需要多少意識(shí)參與調(diào)節(jié)和控制就能自動(dòng)進(jìn)行。從智力活動(dòng)的品質(zhì)來(lái)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性、流暢性和邏輯性以及敏感性等品質(zhì)大為增強(qiáng)。

第40頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（一）遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論（二）根據(jù)實(shí)際情況選擇培養(yǎng)途徑對(duì)于復(fù)雜的由多種智力活動(dòng)方式組成的心智技能，應(yīng)該采用部分到整體的訓(xùn)練方法；對(duì)于簡(jiǎn)單的心智技能，采用整體方法來(lái)訓(xùn)練。

第41頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）創(chuàng)設(shè)條件，提供應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是心智技能形