基于obe模式的應用型課程建設研究

基于學習結果的教育模式（obe）概念是一種基于學習結果的教育模式。結合應用課程的特點，將obe教育理念與應用課程評價相結合，構建以學為效為導向的課程評價體系，充分發(fā)揮評價體系的發(fā)展和建設作用。針對國內高校課程評價體系存在的問題，本文主要研究建立以應用型為主的基于OBE模式的課程評價體系，使該評價體系滿足當今應用型大學的需求。該課程評價體系主要從課程培養(yǎng)目標、教學過程、學習成果3個方面進行構建。1課程培養(yǎng)目標的完善人才培養(yǎng)是教育的基本功能，是學校核心價值的目標追求和社會效益的集中體現。按照OBE理念的要求，培養(yǎng)目標需符合學校定位、適應社會經濟發(fā)展需要。根據高校應用型課程培養(yǎng)目標的特性以及OBE理念的特性，構建如下的培養(yǎng)目標評價體系：首先，明確評價目的。培養(yǎng)目標是檢驗學生畢業(yè)以后能否將專業(yè)知識應用于工作中、能否更好地適應社會的重要依據。因此，需要根據應用型課程的特點和OBE理念的特點以及各種發(fā)展變化來確定評價培養(yǎng)目標的目的。綜上所述，評價應用型課程培養(yǎng)目標是讓學生更好地適應專業(yè)需求、社會需求。其次，確定評價制度。培養(yǎng)目標評價制度的制定，有利于更好地完成課程培養(yǎng)目標的修訂。在OBE理念下，為了促進高校教學的改革，在對畢業(yè)生和企業(yè)進行廣泛調研的前提下，制定培養(yǎng)目標評價體系，以更好地完成應用型課程培養(yǎng)目標的修訂。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)都具有自己的培養(yǎng)標準。對于應用型課程來說，一般包括專業(yè)知識技能、應用創(chuàng)新能力、設計開發(fā)能力、團隊協作能力等多個方面，這些培養(yǎng)標準由培養(yǎng)方案中的課程體系所支撐。以“數字視頻處理”課程為例，該課程所承擔的培養(yǎng)標準主要包括：（1）掌握計算機軟硬件以及計算機網絡的基礎知識。（2）掌握數字媒體基本理論及專業(yè)知識。（3）掌握數字視頻的基礎知識。（4）具有一定的圖像處理能力。（5）能夠使用相關軟件對數字視頻進行處理。為了便于評價培養(yǎng)標準的達成情況以及促進OBE教育模式目標的達成，列出了“數字視頻處理”這門課所支撐的培養(yǎng)標準對應的部分能力目標和考核方式。培養(yǎng)目標的考核方式采用了平時作業(yè)、小組練習、分組討論、考試考核、實驗課、作品設計、作品演講等形式，因此，對培養(yǎng)目標的評價需要結合這些考核方式來完成?？沙闪⑴囵B(yǎng)目標評價小組來評價運用這些考核方式對培養(yǎng)目標的完成度，評價培養(yǎng)標準的達成可采用作品分析法、成績分析法、小組討論評比等方式。“數字視頻處理”課程所要達到的能力目標不僅可以通過量化評分的方式進行考核，同時，在課程設計、小組討論、作品演講等具有一定主觀性的考核方式中也能夠較好體現。因此，用此種評價方式可以較全面地體現課程培養(yǎng)目標的達成情況。2學習成果：反向設計，根據作品的形式進行教學設計在教學過程中，應用型課程的特點決定了同一個教學任務可以有多種考核方式，或者同一個題目可以有多種作品形式，要求教師在教學過程中要圍繞學習成果來進行，而OBE教育模式的特點之一就是反向設計。課程內容要有助于將學生所學習的課程有機地組織起來，因此，教學過程的評價要以學生為中心來展開，從而完成對教學過程的綜合、全面評價。2.1到學生學習的各個方面教學活動設計的合理性直接關系到教學質量和教學效果。教學設計的合理性關系到學生學習的各個方面，包括學習態(tài)度、思考方式、學習方法等。因此，基于OBE教育理念，評價教學活動設計的合理性，可以從學生的學習態(tài)度、學習方法和學習專業(yè)技能幾個方面來進行，也體現了OBE理念的以成果為導向的目的。2.2評價方式的選擇教學過程的合理性跟前面提到的教學設計的合理性相關聯。教師應以教學設計為框架來開展教學過程，但教學內容的填充也需要合理的評價方式使其更符合OBE理念的要求。因此，創(chuàng)新性的教學過程是評價教學過程是否合理的一項重要指標。例如，在應用型課程中，教師可以給出一個開放性的實驗題目，讓學生自己制定實驗計劃、實施實驗操作、完成實驗結果，在此過程中，教師可在實驗的每個階段對學生的實驗效果進行評價，對每個階段的評價其實就是對教學過程合理性的評價，從而根據評價的效果對教學內容進行相應調整。2.3有利于評價學生的各方面能力OBE理念更加注重對學生各方面能力的考核，其評價的內容范圍較廣，包括學生的知識掌握情況、學生的課堂表現、學生的學習能力以及學生的興趣愛好等多方面，這樣有利于將考核方式與學生多個方面的能力相聯系，通過科學、合理的課程考核方式來反映學生各方面能力的達成情況，進一步反饋教學中的問題，指導教學內容、教學方法的持續(xù)改進，最終實現提高學生各項能力的目的。3能力點的劃分學習成果的評價標準應具有可操作性。在OBE教育理念中，科學的評價準則直接影響學生的能力發(fā)展。學習成果評價指標應分級制定，與預期學習成果的各級指標相對應，對各級指標的達成度應有明確的說明。應用型課程，尤其是數字媒體技術專業(yè)的成果作品一般是教師對學生設計指導過程中的評價和最終成果的評價。根據OBE理念，設計作品的評分也應該以檢驗學習成果為目的，教師通過作品評分分析該學生是否掌握了課程所要求的能力點，了解學生對能力點掌握的熟練程度，以此區(qū)分優(yōu)、良、中、差。具體學習成果評價體系方案如下：OBE教育模式以學生個人發(fā)展為中心，強調學生能力的獲得以及個人學習的進步，講求能力導向以及多元評價?！皵底忠曨l處理”課程以數字媒體技術專業(yè)的培養(yǎng)方案為依托，通過上面所述的對學習成果的評價方法，可根據表1對學習成果進行評價?！皵底忠曨l處理”課程畢業(yè)需達到的學習成果：（1）掌握數字視頻的基礎知識，對視頻素材進行插入、刪除等編輯操作，具備較強的媒體產品創(chuàng)意設計及制作能力。（2）為影片創(chuàng)建字幕，掌握數字媒體藝術設計相關知識，具備較強的媒體產品創(chuàng)意設計及制作能力。（3）為影片添加各種特效，具備較強的數字媒體產品技術開發(fā)能力。（4）校正和調整視頻色彩，具有一定的數字圖像處理能力，能夠熟練使用照相機、攝像機、掃描儀等專業(yè)圖像處理設備，能夠使用相關軟件對數字圖像進行處理。以此課程為例，基于OBE的課程學習成果評價結果是檢驗學生是否達到了畢業(yè)要求，判斷是否在評價中關注對學生能力與素質的考查等，同時，還應評價學生是否有進步。數字媒體技術專業(yè)的學習成果主要應具備產品設計能力，因此，課程體系應根據作品設計的每個階段所需要的能力來構建，把能力落實到不同的課程模塊中，每一個能力要求都是每個課程模塊的學習成果，從而對學生最終是否達到這些能力要求進行評價。4知識、能力和素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的基礎高等教育課程學習評價中，引入OBE理念，改善現有的評價方式，不斷促進合理、公正、民主評價機制的建立和