臨床帶教老師的素質(zhì)

《護(hù)理管理制度》各級(jí)護(hù)理人員職責(zé)中規(guī)定：

主管護(hù)師職責(zé)之一：組織本科護(hù)師、護(hù)士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、負(fù)責(zé)講課；組織護(hù)生的臨床實(shí)習(xí),負(fù)責(zé)講課和評(píng)定成績。

護(hù)師職責(zé)之一：參與護(hù)理臨床教學(xué)，帶教護(hù)生臨床實(shí)踐

存在問題

護(hù)理作為一門實(shí)踐學(xué)科，其重要環(huán)節(jié)就是臨床護(hù)理教學(xué)，而作為這一環(huán)節(jié)的實(shí)施者，臨床帶教老師的素質(zhì)直接關(guān)系到護(hù)生培養(yǎng)的水平。問題一：未接受過帶教能力的培訓(xùn)，對(duì)帶教要求缺乏了解和認(rèn)識(shí)問題二：帶教意識(shí)薄弱；不會(huì)帶教問題三：自身專業(yè)知識(shí)及技能有待提高存在的問題

1

、壓服式

有些帶教老師常習(xí)慣自己說了算，不容學(xué)生質(zhì)疑和違背，以此增加自己的影響力，實(shí)際上，壓服只能引起不滿，并不能產(chǎn)生影響力。存在的問題

2

清高式

自認(rèn)為比人高一等，自命不凡，貶高壓低，炫耀自己，以為這樣可以產(chǎn)生影響力。恰恰相反，越自高自大，同事和實(shí)習(xí)生越對(duì)其不認(rèn)可。

存在的問題

3

威嚴(yán)式

錯(cuò)誤地認(rèn)為和實(shí)習(xí)生保持一定距離，擺一副派頭和架子，使他們有懼怕感，其實(shí)這樣做只會(huì)疏遠(yuǎn)他們，他們對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，根本不愿與你交談感受，你又談何影響力呢。

帶教中容易忽略的問題

1

、帶教中忽略了以身作則

在帶教過程中要求護(hù)生遵守?zé)o菌操作原則，自己卻違反之。如：在靜脈輸液的示范中，手不小心碰到針頭，這時(shí)帶教老師不但沒有更換針頭，還說，“算了只碰到一點(diǎn)點(diǎn)沒關(guān)系”等等。

帶教中容易忽略的問題2

、帶教中忽略了用理論指導(dǎo)臨床工作

在帶教過程中，帶教老師往往比較注重護(hù)生的護(hù)理技術(shù)，操作水平，叫學(xué)生看得多、講得少；做得多、提問的少。認(rèn)為只要護(hù)生能將平?？梢姷淖o(hù)理工作完成好，自己便盡到職責(zé)了。如果帶教老師帶著護(hù)生給病人輸液時(shí)能問一問：“輸液反應(yīng)有哪幾種，怎樣預(yù)防和處理?”從而加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的科學(xué)性、實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

帶教中容易忽略的問題3

、帶教中忽略了因材施教的方法

每個(gè)護(hù)生的理論基礎(chǔ)、操作技能、接受能力、性格愛好各不相同，應(yīng)做到有的放矢，因材施教。如：對(duì)活潑好動(dòng)的護(hù)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們一絲不茍的工作態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向的護(hù)生，則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們操作動(dòng)作的靈敏性等。帶教中容易忽略的問題4

、帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重如：在病人、醫(yī)務(wù)人員面前呵訴、批評(píng)學(xué)生；在同事中不負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足；對(duì)學(xué)生某些奇異的觀點(diǎn)或遠(yuǎn)大的抱負(fù)不能接受，甚至打擊、諷刺、不稱呼學(xué)生的名字等，這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是違反教師論理學(xué)原則的。護(hù)理教育繼續(xù)教育學(xué)歷教育在職教育臨床教育在職護(hù)士進(jìn)修護(hù)士實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)校教育護(hù)理教育分類臨床護(hù)理教學(xué)概念

護(hù)理教師在社會(huì)實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與分析、解決護(hù)理專業(yè)問題的理論知識(shí)及技能應(yīng)用到臨床的過程——國內(nèi)

為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能與精神運(yùn)動(dòng)技能的媒介——Schweer臨床護(hù)理教學(xué)的理念（一）以學(xué)生為主體1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自身發(fā)展為本。2、重視學(xué)生的潛能和身心的全面發(fā)展。3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為自主、負(fù)責(zé)、有創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。4、重視學(xué)生的心理需要及研究。5、尊重學(xué)生的人格和權(quán)利。6、注重教師的角色榜樣作用。（二）傳授知識(shí)與發(fā)展能力培養(yǎng)素質(zhì)1、首先注重學(xué)生基本能力培養(yǎng)。2、其次注重整體護(hù)理能力。3、加強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，通過臨床實(shí)踐中發(fā)生的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生正確處理護(hù)患、護(hù)護(hù)、醫(yī)護(hù)等之間的各種關(guān)系。(三)層次教學(xué)1、在高等護(hù)理學(xué)中突出整體護(hù)理，從整體護(hù)理的角度出發(fā)，應(yīng)用護(hù)理程序的科學(xué)方法，制定富有護(hù)理特色的護(hù)理評(píng)估，技能訓(xùn)練計(jì)劃。2、應(yīng)用全才教育的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理教學(xué)，護(hù)理科研和護(hù)理管理能力的培養(yǎng)。（四）重視人文學(xué)科心理素質(zhì)，服務(wù)理念教育哲理教育，法制教育，倫理道德教育臨床教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)組織的機(jī)動(dòng)性教學(xué)方法的多樣性教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性師生關(guān)系的密切性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性臨床教學(xué)特點(diǎn)學(xué)習(xí)形式特殊實(shí)踐性較強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)性較大時(shí)間較長對(duì)醫(yī)德水準(zhǔn)要求較高

帶教與帶教制帶教：又稱師徒結(jié)對(duì)，源于企業(yè)，指每一位實(shí)習(xí)生或新職工有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師（師傅）進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)、引領(lǐng)。帶教制：一名護(hù)生在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定的跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式，這種制度被稱為實(shí)習(xí)帶教制臨床帶教老師廣義：指臨床見習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的所有人員。包括護(hù)士、醫(yī)生、行政人員、輔助人員等。狹義：指根據(jù)教學(xué)大綱在臨床的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的技能與身心施加特定影響的護(hù)理專業(yè)人員。帶教老師角色組織者及管理者評(píng)估者及計(jì)劃者支持者與協(xié)調(diào)者咨詢者和指導(dǎo)者研究者與改革者激勵(lì)者與榜樣者帶教老師素質(zhì)要求情操知識(shí)與技能教學(xué)技巧性格情操責(zé)任心、耐心、愛心、真心嚴(yán)格帶教轉(zhuǎn)變觀念做好表率，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)護(hù)生形成正確的護(hù)理價(jià)值觀起到重要作用。轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生不是勞動(dòng)力增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)、法律意識(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的參與性善于聽取并重視學(xué)生的建議提倡鼓勵(lì)式教育注意批評(píng)教育及處罰的方式方法教師個(gè)人的范例，對(duì)于年輕人的心靈是任何東西都不可替代的最有用的陽光

——烏申斯基樹立人文教育理念在工作中人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感是人文素質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。將人文素質(zhì)教育滲透于臨床教學(xué)中

而這正是臨床護(hù)理教育中所忽略的換位思考培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)設(shè)身處地站在對(duì)方的角度，體驗(yàn)對(duì)方的情緒情感將自己內(nèi)心的情感投入到對(duì)方的交往中并感染對(duì)方知識(shí)與技能（一）擁有教學(xué)范圍內(nèi)廣博知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)在信息爆炸的二十一世紀(jì)，需要不斷獲得新知識(shí)和新技術(shù)對(duì)各種來源的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)幫助學(xué)生將實(shí)踐與有關(guān)理論相結(jié)合知識(shí)與技能（二）向?qū)W生展示他們將來能夠具有的專業(yè)技能、判斷能力等能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣能夠?yàn)椴∪颂峁┝己玫淖o(hù)理能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)教學(xué)技巧能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行臨床教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、制定教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生操作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果能夠有組織的提供信息為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑提高教學(xué)技巧的方法

講授能力激勵(lì)引領(lǐng)護(hù)生講授過程中的技巧臨床護(hù)理帶教要求臨床護(hù)理老師能講解，因此，講授技巧在帶教過程中有舉足輕重的作用?？傮w要求：講解要讓學(xué)生聽懂為原則，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問；要多講，讓學(xué)生明白為什么這樣做的道理；對(duì)學(xué)生要熱情對(duì)待，不能以冷淡態(tài)度對(duì)之，也不能與學(xué)生嘻哈打笑，要有理有節(jié)，才能得到學(xué)生的尊重與喜愛。講授過程中的技巧——組織內(nèi)容組織內(nèi)容：有邏輯性、有意義、突出重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)理論和實(shí)例相結(jié)合簡明扼要講授過程中的技巧——順序安排層次清楚循序漸進(jìn)：簡單復(fù)雜具體抽象已知未知

舉例：呼吸衰竭分型、概念、氧療方法講授過程中的技巧——語言表達(dá)技巧俗話說：茶壺里煮餃子，有貨倒不出?？茖W(xué)性：專業(yè)術(shù)語（大便→排便）講解性：到位

趣味性：容易記憶心功能分級(jí)→1級(jí)：動(dòng)不氣急2級(jí)：多動(dòng)氣急

3級(jí)：少動(dòng)氣急

4級(jí)：不動(dòng)氣急不會(huì)講，怎么辦？講授過程中的技巧——非語言表達(dá)1、聲音應(yīng)用：副語言

—輔助語言：言語的非詞語