作業(yè)涉及教科書版本：普通高中教科書部編版語(yǔ)文年級(jí)及冊(cè)次：高一必修上冊(cè)作業(yè)涉及單元、章節(jié)(或主題、任務(wù)):第八單元詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師姓名(不超過5個(gè)):李星穎劉祥來單元、章節(jié)(或主題、任務(wù))整體性作業(yè)設(shè)計(jì)思路說明(500字以內(nèi))設(shè)計(jì)思路：首先，本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋開展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與建構(gòu)，基本對(duì)應(yīng)高中課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群之“語(yǔ)言積累、梳理與探究”，并可延伸至其他任務(wù)群，如“實(shí)用性閱讀與交流”，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等，所以在設(shè)計(jì)中會(huì)涉及到多個(gè)任務(wù)群從而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，該單元注重學(xué)生的知識(shí)積累及滲透，需要交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生在課程基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，所以作業(yè)既有書本或?qū)W案的運(yùn)用，又有課外的個(gè)性化研究和應(yīng)用；再次，結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)論及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，以布魯姆認(rèn)知層次以及評(píng)價(jià)方法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情，從不同層次設(shè)置作業(yè)進(jìn)行提問，充分發(fā)揮作業(yè)高效全面鞏固延伸的作用；最后，以核心素養(yǎng)為本，并發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，形成良好的人文修養(yǎng)，所以在各個(gè)課時(shí)中都融入了對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的審美培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促進(jìn)文化傳承與理解。第一課時(shí)：豐富詞語(yǔ)積累使用時(shí)段內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：請(qǐng)欣賞屏幕上的四幅圖，寫下你所聯(lián)想到的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，每幅圖不少于十個(gè)。寫好后小組內(nèi)分享，發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)的不同角度。本作業(yè)采用圖文結(jié)合的方式，在“知道”層次提問，旨在通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶，并激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的興趣，從而可以鞏固和加深義務(wù)教育階段的漢字知識(shí)，在語(yǔ)境中積累語(yǔ)文知識(shí)，從而將語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展相結(jié)合，將詞語(yǔ)的積累和聯(lián)想相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)作鋪墊。所有學(xué)生5分鐘0.9發(fā)展性作業(yè)作業(yè)二：小組內(nèi)討論，并以《成語(yǔ)中的文化》為主題，分類整理成語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化之美。參考答案：成語(yǔ)中的酒文化：醉酒飽德、對(duì)酒當(dāng)歌、花天酒地……成語(yǔ)中的玉文化：金玉滿堂、寧為玉碎，不為瓦全…………語(yǔ)文知識(shí)積累、梳理要有系統(tǒng)、有方法地進(jìn)行，故本作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過成語(yǔ)文化分類的方法，在已掌握的零散詞匯基礎(chǔ)上豐富詞匯積累，并與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，促進(jìn)文化傳承與理解，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。所有學(xué)生15分鐘0.6課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)三：觀察下面成語(yǔ)，總結(jié)其在語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法方面的特點(diǎn)。暴虎馮河博聞強(qiáng)識(shí)星羅棋布時(shí)不我待草長(zhǎng)鶯飛英譯：Thegrassesaretallandthenightingalesareintheair參考答案：第一組都有通假字，如“馮”“識(shí)”，讀作本字的音；第二組都有文言語(yǔ)用現(xiàn)象，有詞類活用，如“星”“棋”，還有賓語(yǔ)前置，如“時(shí)不我待”；英譯使?jié)h語(yǔ)固有的韻味大大減少，成語(yǔ)的凝練、表現(xiàn)力獨(dú)一無二。本作業(yè)需要現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)性的基礎(chǔ)來完成，在“運(yùn)用”層次提問，所以需要在課中配合語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)而起到復(fù)習(xí)鞏固作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并能自主觀察得出結(jié)論；加以學(xué)科滲透，增強(qiáng)文化自信。所有學(xué)生20分鐘0.6發(fā)展性作業(yè)作業(yè)四：請(qǐng)將以下成語(yǔ)與歇后語(yǔ)互換，感受歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，并體會(huì)不同類型俗語(yǔ)的表達(dá)效果：忐忑不安強(qiáng)人所難癡心妄想集思廣益得過且過參考答案：忐忑不安——熱鍋上的螞蟻強(qiáng)人所難——趕鴨子上架癡心妄想——癩蛤蟆想吃天鵝肉集思廣益——三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮得過且過——做一天和尚撞一天鐘本作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型俗語(yǔ)的表達(dá)效果，一方面豐富成語(yǔ)積累，另一方面訓(xùn)練聯(lián)想辨別能力，提高思維能力，使之在掌握陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)乃急婧瓦\(yùn)用。所有學(xué)生10分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)五：建立自己的“詞語(yǔ)摘抄本”，把從各個(gè)途徑積累的詞語(yǔ)抄在上面?？砂丛~性歸類，也可按用途或自己的喜好等方式歸類，并在平時(shí)回答問題、交流或?qū)懽魑臅r(shí)加以運(yùn)用。本作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的意識(shí)，及自主學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，所有學(xué)生10分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)六：依次填入下列各句橫線處的成語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

()(1)當(dāng)然，作為一位普通女性，對(duì)于丈夫莫扎特的偉大，她當(dāng)時(shí)并沒有意識(shí)到，只是后來從社會(huì)上許多人的態(tài)度中,她才。(2)和朋友閑聊到極具攻擊性和破壞性的西洋劍時(shí),李小龍:“原來,中國(guó)劍術(shù)最有效、最具破壞性的技巧可能就是‘截?fù)簟?！?3)如果你有時(shí)情緒煩躁，心境抑郁，我勸你到小巷里負(fù)手行吟一陣，你一定會(huì),怡然自得,物我兩忘。A.茅塞頓開恍然大悟豁然開朗

B.恍然大悟茅塞頓開豁然開朗C.恍然大悟豁然開朗茅塞頓開

D.豁然開朗恍然大悟茅塞頓開參考答案：B測(cè)試與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。本作業(yè)從“梳理與探究”角度出發(fā)，以具體情境為載體，通過練習(xí)測(cè)試題來發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，并發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)課后的延伸學(xué)習(xí)。所有學(xué)生8分鐘0.8第二課時(shí)：把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：請(qǐng)從以下課文片段中，觀察古今漢語(yǔ)詞義是否完全一致？鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”

“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信……旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與城北徐公孰美?”

客曰：“徐公不若君之美也?！北菊n時(shí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來建構(gòu)知識(shí)體系，所以在課前設(shè)置該作業(yè)，從已學(xué)課文中提取片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察與梳理，在“知道”和“領(lǐng)會(huì)”層面理解、鞏固知識(shí)，從而與新知識(shí)相聯(lián)結(jié)，為系統(tǒng)講解作鋪墊。所有學(xué)生8分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)無無無無無課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)二：請(qǐng)根據(jù)以下例詞，討論并梳理古今異義的類型：閉：“故外戶而不閉”騎：“須行即騎訪名山”金：“金就礪則利”湯：“媵人持湯沃灌”卑鄙：“先帝不以臣卑鄙”參考答案：古今異義的類型：詞義的擴(kuò)大和縮小，如“閉”“騎”“金”；詞義的轉(zhuǎn)移或強(qiáng)弱化，如“湯”；詞感情色彩的變化，如“卑鄙”。本作業(yè)從“分析”層次出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流討論，從而發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)并概括分類，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。所有學(xué)生20分鐘0.4發(fā)展性作業(yè)作業(yè)三：自主閱讀《醉翁亭記》，找出文中古今異義的詞。在了解古今異義特點(diǎn)并掌握其類型后，通過自主梳理探究，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)梯度，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架。所有學(xué)生8分鐘0.6課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)四：積累下列成語(yǔ)，避免以古律今，望文生義。望其項(xiàng)背嘆為觀止明日黃花不刊之論長(zhǎng)袖善舞登堂入室參考答案：望其項(xiàng)背：還可以看得見別人的頸項(xiàng)和脊背，表示趕得上或比得上。這個(gè)詞一般多用為否定意義的句子，如“不能望其項(xiàng)背”“難以望其項(xiàng)背”“非……所能望其項(xiàng)背”。常誤解成趕不上或比不上。嘆為觀止：好到了極點(diǎn)，常誤當(dāng)貶義詞用。明日黃花：比喻為過時(shí)的事物，但總被寫成“昨日黃花”。不刊之論：指不能被刪改的文字，還被引申為“不可改動(dòng)或不可磨滅的言論”。常被誤說成是“不能刊載的言論”。長(zhǎng)袖善舞：原指有所依靠，事情就容易成功。后形容有財(cái)勢(shì)會(huì)耍手腕的人，善于鉆營(yíng)，會(huì)走門路。登堂入室：原指登上廳堂，步入內(nèi)室。后比喻為學(xué)問或技藝由淺入深，循序漸進(jìn)，終至高深境界。本作業(yè)列舉“望文生義”的典型，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到透徹理解詞義的重要性，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。所有學(xué)生6分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)五：古人名與字往往存在意義上的關(guān)聯(lián)，有的相同，如杜甫字子美；有的相反，如韓愈字退之；有的相關(guān)，如蘇軾字子瞻。據(jù)此推斷，以下對(duì)班固、許慎、王弼、朱熹四位古代學(xué)者的字排列正確的一項(xiàng)是

()孟堅(jiān)輔嗣元晦叔重

B.元晦輔嗣叔重孟堅(jiān)C.孟堅(jiān)叔重輔嗣元晦

D.元晦叔重輔嗣孟堅(jiān)參考答案：C班固,字孟堅(jiān),“孟”代表兄弟中的排行(孟仲叔季),“堅(jiān)”與“固”同義;許慎,

字叔重，“慎”(謹(jǐn)慎)、“重”(持重)意近；王弼，字輔嗣，“弼”和“輔”都有輔佐義，同義；朱熹，字元晦，“熹”是光明，“晦”是晦暗無光，名與字相反。該作業(yè)不僅是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，也是對(duì)課堂的深化和補(bǔ)充，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、思維整合的學(xué)科素養(yǎng)，并注重文化傳承，增強(qiáng)文化自信。所有學(xué)生4分鐘0.6第三課時(shí)：詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)六：回顧課文《荷塘月色》，請(qǐng)找出你認(rèn)為用詞準(zhǔn)確生動(dòng)之處?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)?！北咀鳂I(yè)涉及對(duì)詞義的理解分析、詞語(yǔ)鑒賞，感受用詞準(zhǔn)確的妙處，并提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，將個(gè)性化的理解轉(zhuǎn)化為有邏輯性的表達(dá)。所有學(xué)生8分鐘0.7發(fā)展性作業(yè)作業(yè)七：猜猜原文中作者使用了什么詞語(yǔ)？小菜初上市來，叫賣的聲音是的。（楊吉甫《石子》）詩(shī)人牛漢講過一件事：一天，他正在寫詩(shī)，孫女突然傷心地大叫：“爺爺，花了！”牛漢以一個(gè)成年人的權(quán)威口氣糾正道：“不對(duì)，應(yīng)該說‘花謝了’！”小孫女堅(jiān)定地抗議：“花真的是了，花就是燈！”他一聽如五雷轟頂一般，驚愕得啞口無言。參考答案：新鮮滅該作業(yè)在初步感受的基礎(chǔ)之上，圍繞“準(zhǔn)確理解詞義”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，提升學(xué)生讀寫能力，指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)科核心素養(yǎng)。所有學(xué)生10分鐘0.4課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)八：《拿來主義》中，哪些詞語(yǔ)的感情色彩比較強(qiáng)烈？“但是，如果反對(duì)這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物?！眳⒖即鸢福骸叭疚邸薄板铑^”“昏蛋”“廢物”，都是帶有非常鮮明的貶義色彩的詞語(yǔ)，直接表露出魯迅對(duì)這三類人的鄙視和憤怒。一些中性詞，在上下文語(yǔ)境中也帶上了感情色彩，如“徘徊”“勃然大怒”“羨慕”“蹩”等，這些詞活畫出三類人的動(dòng)作和心理，透露出強(qiáng)烈的諷刺意味。還有一些原是褒義的詞語(yǔ)，其感情色彩在特定語(yǔ)境中也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，比如，“欣欣然”，本是表現(xiàn)喜悅之情的褒義詞，而“欣欣然的蹩進(jìn)”卻帶有強(qiáng)烈的諷刺、鄙視意味。本作業(yè)通過對(duì)已學(xué)課文進(jìn)行再探究，體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生重讀課文片段，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，體會(huì)用詞在表達(dá)方面的好處。所有學(xué)生8分鐘0.5發(fā)展性作業(yè)作業(yè)九：進(jìn)行下面的填詞游戲，小組交流，并說出填這個(gè)字的理由。一定啊一定要找一個(gè)能讓你心下來的人從此不再劍拔弩張左右奔突(扎西拉姆.多多《當(dāng)你途經(jīng)我的盛放》)參考答案：明確這首詩(shī)的橫線處，原文是“懶”，學(xué)生如果填入“靜”“安”等詞也都很貼切，但仍不如原文巧妙、新奇。通過比較這種詞語(yǔ)的差異能夠培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的能力和語(yǔ)感。該作業(yè)選擇典型文本，以具體情境為載體，并拓展學(xué)生閱讀視野，指向“理解詞語(yǔ)感情色彩”的課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化理解以及審美鑒賞能力的提高。所有學(xué)生10分鐘0.5課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)十：比較課文，同樣是演講詞，《敬業(yè)與樂業(yè)》和《反對(duì)黨八股》所用詞語(yǔ)在語(yǔ)體色彩上各有什么特點(diǎn)?為什么會(huì)有不同?參考答案：

(1)《敬業(yè)與樂業(yè)》是七十多年前，梁?jiǎn)⒊瑢?duì)上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生作的一次講演，是一篇典型的議論文，作者引經(jīng)據(jù)典，語(yǔ)言典雅凝練，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)深刻，是一位長(zhǎng)者對(duì)年輕人的諄諄告誠(chéng)。《反對(duì)黨八股》是一個(gè)會(huì)議報(bào)告，目的是反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)，所以首先作者自己的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，新鮮有力，把道理講得深入淺出，通俗易懂，成為反對(duì)黨八股的先行者。文章恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些俗語(yǔ)、成語(yǔ)、方言詞和比喻句，使文章妙趣橫生，富有吸引力。

(2)兩篇文章的語(yǔ)體色彩不同，跟它們的用途、發(fā)表場(chǎng)合、發(fā)表背景是密切相關(guān)的。

《敬業(yè)與樂業(yè)》:

作者發(fā)表演講的時(shí)候，正是戊成變法失敗之后，梁?jiǎn)⒊顺稣?，赴歐洲考察，了解到西方社會(huì)的諸多弊端，回國(guó)后主張發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，用東方的“固有文明”來拯救世界。所以這篇文章就帶有作者弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)，顯得典雅莊重。

《反對(duì)黨八股》:是毛澤東于1942年2月8日在延安干部會(huì)上的講演。它發(fā)表的大背景是延安的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，目的在于反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)。黨八股或者洋八股是主觀主義和宗派主義的表現(xiàn)形式。因?yàn)?，主觀主義者和宗派主義者不肯作調(diào)查研究，不肯去學(xué)習(xí)群眾語(yǔ)言，只是坐在屋里臆想和抄書，而黨八股搞起來既方便，又能嚇唬人、欺騙人。所以反