全身反應(yīng)法TotalPhysicalResponse

全身反應(yīng)法內(nèi)容全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)234全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程5全身反應(yīng)法的優(yōu)-缺點(diǎn)62全身反應(yīng)法的來(lái)源1全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則全身反應(yīng)法的課堂操練內(nèi)容全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)234全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程5全（一）全身反應(yīng)法的來(lái)源全身反應(yīng)法（TPR）于60年代初期產(chǎn)生于美國(guó)，盛行于70年代。創(chuàng)始人：美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾（JamesT.Asher）。（一）全身反應(yīng)法的來(lái)源全身反應(yīng)法（TPR）于60年代初期產(chǎn)生主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法主張先理解后表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言。主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。（二）全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)1.生理學(xué)基礎(chǔ)：以右腦控制的非言語(yǔ)行為開(kāi)始會(huì)易于成功的自然循序。

以兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的理論為依據(jù)。嬰兒出生后有較長(zhǎng)的一段時(shí)間只聽(tīng)大人講話，而自己不出聲，只是對(duì)大人的指令做出反應(yīng)。在學(xué)說(shuō)之前有大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)。等到他準(zhǔn)備好了并有說(shuō)話的沖動(dòng)才開(kāi)口，從單音詞到多音詞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。至于讀和寫(xiě)要等五年以后。

對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程發(fā)現(xiàn)是人們把聽(tīng)力理解的重要性放到首位。人們認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是同一個(gè)道理：通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)，聽(tīng)先于說(shuō)。（二）全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)1.生理學(xué)基礎(chǔ)：以右腦控制的非言語(yǔ)

心里因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是非常重要。情緒越好學(xué)生越容易輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“快樂(lè)”是人類(lèi)的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。2.心理學(xué)基礎(chǔ)心里因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是非常重要。情緒越情感因素的重要性情感因素的重要性（三）全身反映法的主要教學(xué)原則在發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力之前應(yīng)先培養(yǎng)其對(duì)目的語(yǔ)的理解能力。先進(jìn)行充分的聽(tīng)力理解訓(xùn)練后才能轉(zhuǎn)入說(shuō)的訓(xùn)練。通過(guò)全身動(dòng)作的反應(yīng)來(lái)訓(xùn)練理解能力。在學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好并有了說(shuō)目的語(yǔ)的要求時(shí)，再讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話，說(shuō)的訓(xùn)練也是從讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開(kāi)始。減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在少焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言并有成就感。（三）全身反映法的主要教學(xué)原則在發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力之前應(yīng)先培(四)全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程（1）教師先用母語(yǔ)介紹本科要采用的學(xué)習(xí)方法，然后一邊發(fā)指令一邊做示范。

如：站起來(lái)、替、扔教師發(fā)指令先讓個(gè)別學(xué)生做，在讓全班做。（2）教師只發(fā)指令不做示范動(dòng)作，讓學(xué)生自己做。先是全班做，然后幾名學(xué)生做，在讓志愿者上來(lái)做。（3）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來(lái)，同時(shí)做示范動(dòng)作，然后發(fā)指令讓學(xué)生做。(四)全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程（1）教師先用母語(yǔ)介紹本科要采用的（4）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來(lái)，但不做示范動(dòng)作，先讓個(gè)別學(xué)生做，在讓全班做，并變化指令的循序，讓學(xué)生做出反應(yīng)。（5）教師把指令寫(xiě)在黑板上，每次不超過(guò)三字。（6）鼓勵(lì)能說(shuō)的學(xué)生發(fā)指令，讓教師和其他學(xué)生做動(dòng)作。（4）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來(lái)，但不做示范動(dòng)作，先讓個(gè)別（五）全身反應(yīng)法的課堂操練采用課間活動(dòng)與TPR形式相結(jié)合

采用直觀事物的形式采用繪畫(huà)形式采用競(jìng)賽的形式采用表演的形式（五）全身反應(yīng)法的課（六）全身反應(yīng)法的優(yōu)-缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)減輕學(xué)生的緊張心里，使學(xué)生的情緒放松，提高學(xué)習(xí)效率

以學(xué)生為中心。使說(shuō)的技能的發(fā)展有更穩(wěn)定的基礎(chǔ)，已形成聽(tīng)力技能則可以轉(zhuǎn)化為別的技能。

適用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段。

在教學(xué)中插用此法以活躍課堂氣氛。（六）全身反應(yīng)法的優(yōu)-缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

（2）缺點(diǎn)

對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)注意不夠。對(duì)讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)重視不夠。用一般動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)義畢竟還受到一定的限制(如抽象的詞語(yǔ))。

高級(jí)階段單獨(dú)運(yùn)用此法難以達(dá)到教