關于作文教學的斷想江蘇沛縣第五中學魏增濤221600作文難寫，作文課難教，這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲，也是當今中學作文教學客觀現狀。但是作文教學又不可等閑視之，它是中學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，因此，作文教學就出現了這樣一種狀況：作文不好寫，可還得無可奈何地寫；作文不好教，可必須竭盡全力地教。作文似乎成了“雞肋”。為什么會出現這種情況呢？筆者認為，這是我們的作文教學，沒有抓住“寫作”的內涵，總在“寫作”邊緣徘徊，這才使得學生無從寫，教師無法教。那么什么是寫作呢？所謂寫作，是主體為滿足一定的用途，達到一定目的而運用材料去收到預期效果的書面表達；是表現作者個人的思想和情感，是人人心中有，卻人人筆下無的東西。它是作者為傳達內心情感、表達對生活的思考和感悟而寫的文章。我們平常所說的作文指的是學生作為練習和考試所寫的文章。一般是教師出一個題目，讓學生按著這個題目去寫，基本要求是：觀點正確，內容健康，條理清楚，結構合理，語言通順，文面整潔。學生按規(guī)定的要求、規(guī)定的題目，在規(guī)定的時間、規(guī)定的場合寫出有規(guī)定數字的文章。有沒有寫作欲望，不重要；有沒有自己的獨立思考，也沒關系；有沒有真情實感，似乎也可以忽略不計。關鍵是你的文章要遵循中考、高考作文既定的套路。顯然這不是真正的寫作。認識活動，有真實思想，但面對著套路寫作卻難以進入書面表達的程序；另一方面學生必須完成的是他們實際上沒有什么體驗或者從沒有認真想過的事情的書面表達?！白魑摹钡脑捳Z和學生的實際話語割裂，學生的寫作興趣從何而來？再看我們的作文批改，我們拿到學生的作文，可以不問他們出于什么需要，到底想表達什么，拿起筆來就“精批細改”，按照我們自己對“作文”設計的樣子，按照自己的方式處理學生的作文，甚至可以毫無顧忌地大換大抹。因為我們很清楚“作文”并不代表學生真實的認識和個人意愿，用不著尊重，而我們的工作，就是幫助學生使他們所寫的文章更象一篇“作文”，因此必須通過自己的刪改示以“應該怎樣寫”的范例。“作文”沒有了具體的用途指向，也不與學生真實的表達需要發(fā)生聯(lián)系，而是要遵循“一般形式”，是要學生把教師的客觀要求展現出來，而不是學生內心的“應然“行為，這樣使表達喪失了自覺性，內容結構也趨于套路化。學生只是被動的應付，只是皺著眉頭“編”文章。在他們，缺少寫作激情，沒有寫作興趣，寫作成了一種負擔乃至折磨。這樣的作文離真實的寫作只能越來越遠，最終的結局：與寫作無緣?？v觀當今中學作文教學的研究現狀，對作文方法及應試技巧之類的研究很多，而對學生作文認知心理、作文與學生的身心發(fā)展、作文與學生生命意義、作文與學生的知識建構之類的研究卻很少。而這些恰恰是作文教學中最重要的，它所解決的是處于首要地位的“應然”問題，亦是解決學生持久樂于作文的關鍵所在，而不是解決處于第二位的作文方法與技巧之類的問題。如果我們把作文看成學生心靈發(fā)展的軌跡，是學生心靈的真情獨白，是學生對已然世界、未然世界的獨特反映，是學生生命的組成部分，那我們就不必去苛求學生作文的外在形式，諸如語言、形式乃至藝術特色之類東西。相反我們更應該通過作文去關注學生心靈的舒展與釋放，鼓勵學生寫出自己心靈的“真實對話”，而不是那些令老師教師和學生反感的空話、假話、套話。如果這樣，學生的寫作興趣恐怕會高得多。應當說，作文是學生練習和考試中的一種特殊寫作，是為了達到通常意義的寫作的一種手段。寫作是作文的最終目的，作文只是通往目的地的橋梁。所以，作文教學