俄羅斯教師教育課程設(shè)置研究報告人：曾晨曦俄羅斯教師教育課程設(shè)置研究報告人：曾晨曦目錄一、俄羅斯教師教育現(xiàn)狀二、俄羅斯教師教育課程設(shè)置歷史發(fā)展三、俄羅斯教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀四、俄羅斯教師教育課程改革及其特點五、俄羅斯教師教育課程設(shè)置的可借鑒之處目錄一、俄羅斯教師教育現(xiàn)狀1992年3月13日，俄科學(xué)部高等教育委員會通過了《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議》。于是，俄羅斯以不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育的三級結(jié)構(gòu)取代了運作幾十年的單一高教結(jié)構(gòu)，以不完全高等教育證書、學(xué)士學(xué)位、完全高等教育專家文憑或碩士學(xué)位等幾個層次的學(xué)歷水平取代了原來唯一的高教專家文憑，加上高校后學(xué)位教育的副博士、博士層次，使教師教育的層次結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了多元化發(fā)展。第一層次:中等師范教育。包括師范中專和師范?？?。師范專科學(xué)校是蘇聯(lián)解體后出現(xiàn)的新類型學(xué)校，多由師范學(xué)校升格而來，比中師稍高，比師范本科略低，學(xué)業(yè)年限上比前者多1--——1.5年，比后者少1.5——2年不等，在俄羅斯多級高教體制中應(yīng)屬第一級教育層次(在我國等于大專)，但在連續(xù)師范教育體系中被劃歸為中等師范機構(gòu)，這種師專的畢業(yè)生成為高等師范院校的重要生源之一。一、俄羅斯教師教育現(xiàn)狀1992年3月13日，俄科學(xué)部高等教育委員會通過了《關(guān)于在第二層次:高等師范教育。高等師范教育是俄羅斯師范教育體系的主干部分。經(jīng)過4年的師范本科培養(yǎng)，畢業(yè)生有資格在各種中等專業(yè)學(xué)校包括文科中學(xué)、私立學(xué)校及師資培訓(xùn)機構(gòu)中任教，有權(quán)講授所學(xué)專業(yè)，并可獲學(xué)士學(xué)位。最近10年以來，為適應(yīng)現(xiàn)代科技進步、社會轉(zhuǎn)型和新的經(jīng)濟形勢以及社會文化發(fā)展需要，高等師范教育機構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出開放性、靈活性、多元化和綜合化的發(fā)展趨勢，變化顯著。首先，師范學(xué)院變升師范大學(xué)的速度迅速。90年代起，俄羅斯高教領(lǐng)域出現(xiàn)了綜合大學(xué)化現(xiàn)象，師范教育領(lǐng)域的綜合大學(xué)化從1992年開始，發(fā)展速度很快。到2002年，師范大學(xué)約占高等師范院?？倲?shù)的50%以上。師范大學(xué)的主要任務(wù)包括:制訂教學(xué)計劃，保證高質(zhì)量施教;對專門人才進行基礎(chǔ)培訓(xùn)，大批量培養(yǎng)碩士研究生，為專業(yè)人才大學(xué)后階段技能水平的提高創(chuàng)造條件;通過副博士生部和博士生部培養(yǎng)教育科研力量;通過自己的學(xué)術(shù)答辯委員會為不具備學(xué)位授予權(quán)的師范學(xué)院組織論文答辯;在專業(yè)及課程設(shè)置上，增加了許多非師范性內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)、法律、生態(tài)學(xué)等專業(yè)。它對師范院校職能的轉(zhuǎn)換影響很大。第二層次:高等師范教育。高等師范教育是俄羅斯師范教育體系的主

其次，高等師范教育機構(gòu)日益多元化。到目前為止，同時為俄羅斯高師教育體系培養(yǎng)師資的仍有29所傳統(tǒng)型綜合大學(xué)。而隨著社會轉(zhuǎn)型的需要，非師范院校嘗試培養(yǎng)教師的規(guī)模也在陸續(xù)擴大。非師范院校開設(shè)師范專業(yè)的大多是在由原來的師范院校改建的綜合性大學(xué)里，以及一些獲準培養(yǎng)專業(yè)師資的部屬院校。允許部屬專業(yè)院校開設(shè)師范專業(yè)，既是近年來師范教育的一種新嘗試，也是高等教育適應(yīng)市場需求的應(yīng)急性產(chǎn)物。由于國家財政對教育的撥款陷于癱瘓，中小學(xué)校教師長期領(lǐng)不到工資，影響了師范專業(yè)的聲譽，報考師范院校的生源一度減少，使普通教育學(xué)校師資匾乏的矛盾凸顯出來。在專業(yè)學(xué)院開設(shè)師范班，就成為緩解這種矛盾的措施之一。這表明，師范專業(yè)在適應(yīng)社會變革、滿足市場經(jīng)濟需求方面正逐步走出原來的幾乎封閉和壟斷的培養(yǎng)格局。其次，高等師范教育機構(gòu)日益多元化。到目前為止，同時為俄羅斯

第三，師范院校類型呈多樣化。目前在俄羅斯，以培養(yǎng)教師為主業(yè)的、且被官方劃歸為師范類大學(xué)的，已經(jīng)不只是原來意義上的師范院校，除專門的師范大學(xué)外，還包括有幾所語言大學(xué)、葉卡捷林娜工程師范大學(xué)、馬加丹國際師范大學(xué)、圣彼得堡國立教育技術(shù)大學(xué)，俄羅斯教育科學(xué)院大學(xué)等。此外，還有一些師范院?；蛞员拘榛A(chǔ)、或聯(lián)合本地區(qū)某個(數(shù)個)其它院校成立了傳統(tǒng)型綜合大學(xué)。在淡化本校的師范性、突出其綜合性的宗旨之下，仍承擔部分師范類培養(yǎng)的任務(wù).同時還向其他師范院校提供一定的師資力量。第三，師范院校類型呈多樣化。目前在俄羅斯，以培養(yǎng)教師為主業(yè)（一）蘇聯(lián)教師教育課程設(shè)置20世紀70-80年代的特征是“信息爆炸”，即自然和基礎(chǔ)科學(xué)的迅猛發(fā)展。而高等教育體系沒有任何變化。在前蘇聯(lián)，師范院校主要是綜合性院校的教育系和專門性的師范院校，修業(yè)年限一般為4年或者5年，前者主要培養(yǎng)方向是高年級各科的學(xué)業(yè)教師，后者主要培養(yǎng)方向是中學(xué)的音樂、美術(shù)、體育、勞動等專業(yè)課程的教師。此外，師范院校的實施模式還有函授制院校和夜課制院校、職業(yè)學(xué)校、綜合職業(yè)院校的教育系以及農(nóng)學(xué)院，他們的主要培養(yǎng)方向是從事職業(yè)教學(xué)的教師。在整個教師隊伍中，專門性的師范院校的培養(yǎng)比例占80%以上，綜合性院校的教育系占10%以上，剩下的大概5%由其他院校培養(yǎng)。受當時的客觀政治經(jīng)濟條件的影響，教育行業(yè)的工資水平并不高，但是蘇聯(lián)時期已經(jīng)相當重視教育的發(fā)展，所以教師職業(yè)的社會地位還是相當高的，列寧更是被稱為“人民教師”。二、俄羅斯教師教育課程設(shè)置歷史發(fā)展（一）蘇聯(lián)教師教育課程設(shè)置二、俄羅斯教師教育課程設(shè)置歷史發(fā)展蘇聯(lián)時期的課程設(shè)置主要分為以下幾個模塊：第一模塊：這些課程在政治理論層面上，主要包括歷史唯物主義、辯證唯物主義、政治經(jīng)濟學(xué)、蘇共黨史、科學(xué)共產(chǎn)主義、科學(xué)無神論基礎(chǔ)、馬克思主義倫理學(xué)與美學(xué)原理、蘇聯(lián)法律等。主要目標是形成未來教師的辯證唯物主義的世界觀和共產(chǎn)主義的學(xué)習(xí)態(tài)度和勞動態(tài)度。根據(jù)教師修業(yè)年限的不同，課程設(shè)置發(fā)生相應(yīng)變化，一般，四年制的授課時間為454學(xué)時，五年制為544學(xué)時。而此部分約占總課程的13%。第二模塊：教育學(xué)和教學(xué)法方面，課程主要包括教育史、教育學(xué)或教育原理，普通心理學(xué)、年齡與教育心理學(xué)、家庭生活心理學(xué)與倫理學(xué)、教學(xué)法、學(xué)校衛(wèi)生。此部分課程共計500—600課時，約占總課程的18%。同時，還開設(shè)了各個專業(yè)相應(yīng)的綜合課程。主要目的是保障學(xué)生掌握科研工作和實習(xí)工作的方法和知識。第三模塊：專業(yè)課程，指未來教師需要掌握的相應(yīng)專業(yè)知識的學(xué)科課程，有2500——3000課時，約占總課程的69%，所占比重最大。蘇聯(lián)時期的課程設(shè)置主要分為以下幾個模塊：綜上，我們可以歸納出蘇聯(lián)時期教師課程設(shè)置的如下特點：特點一：從整體上看，課程改革進展遲緩，課程設(shè)置變化不明顯。雖然國家對教學(xué)大綱進行了一些調(diào)整，但都未曾改變課程本質(zhì)，不過是對現(xiàn)行的標準課程進行一些表面性改變，比如對一些科目進行填充。課程結(jié)構(gòu)框架相對固定，高等院校在培養(yǎng)未來教師方面知識完善其教學(xué)課程，并未提供未來教師的獨立組織教學(xué)過程和從事創(chuàng)造性教學(xué)實驗的機會。特點二：從內(nèi)容上看，課程設(shè)置中政治教育所占比重較大，即便是倫理學(xué)和美學(xué)也都是馬克思主義領(lǐng)域的倫理學(xué)和美學(xué)，可見，其設(shè)立的主要目的是加強意識形態(tài)的教育，樹立馬克思主義的世界觀。實用的人文和社會經(jīng)濟類課程地位不高。通過教育學(xué)和心理學(xué)專家的共同努力，心理學(xué)課程的在教育學(xué)領(lǐng)域的作用得到最大發(fā)揮，教育學(xué)和心理學(xué)相互結(jié)合，相互滲透。綜上，我們可以歸納出蘇聯(lián)時期教師課程設(shè)置的如下特點：特點三：從結(jié)構(gòu)上看，以培養(yǎng)專門性教師為主，在整個課程體系中，專業(yè)課程高于政治理論課的5倍，政治理論課和教育類課程比重相對于專業(yè)課來講較少。該特點的形成具有特定的歷史因素：二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)雖獲得了勝利，但是戰(zhàn)爭依然使國家遭受了巨大的創(chuàng)傷，為了盡快恢復(fù)國家建設(shè)，趕上并超過歐美等發(fā)達國家的經(jīng)濟建設(shè)步伐，必須為社會主義培養(yǎng)大批專業(yè)性人才。根據(jù)實際需求，這些人才要掌握專業(yè)理論、精通專業(yè)技術(shù)，以及深厚的專業(yè)知識。同時還要培養(yǎng)這些人的基本政治素養(yǎng)，使其成為具體科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展進步的要求。要培養(yǎng)專業(yè)人才，就必須先培養(yǎng)專業(yè)性教師，所以，當時的蘇聯(lián)專業(yè)課程比重較大就有據(jù)可尋了，因為這符合當時的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。特點三：從結(jié)構(gòu)上看，以培養(yǎng)專門性教師為主，在整個課程體系中，（二）90年代教師教育課程設(shè)置20世紀80-90年代，蘇聯(lián)解體，聯(lián)盟共和國的主權(quán)化，社會民主變革的開始等一些列復(fù)雜的社會政治經(jīng)濟進程導(dǎo)致了俄羅斯政治經(jīng)濟發(fā)展模式的改變。在整個教育系統(tǒng)和高等師范教育體系內(nèi)，落后于國家進行經(jīng)濟改革的需求的現(xiàn)象越來越嚴重，新時期，在這些方面的系統(tǒng)全面的重建是不可避免的。直到1992年，在高等教育系統(tǒng)執(zhí)行的都是1988-1989年由蘇聯(lián)國家教育部確立的各學(xué)科的教學(xué)課程，在大部分高等教育專業(yè)保持了5年的教育期。俄羅斯聯(lián)邦在1994——1996年通過了國家教育標準，以立法形式保障教師的多層次培養(yǎng)，在高等職業(yè)教育競爭基礎(chǔ)上，在包括聯(lián)邦和民族區(qū)域組成部分的國家教育標準內(nèi)，國家保障俄羅斯公民免費接受教育。正如蘇哈諾夫和特哈卡普所耶夫注意到的，標準應(yīng)明確教育規(guī)范，并且該規(guī)范應(yīng)具有明確的教育工作的模式。他們注意到，國家教育標準還沒有找到教育內(nèi)容靈活性和可變性原則的充分體現(xiàn)，好根據(jù)發(fā)展學(xué)校的要求，按照民族區(qū)域特色和大學(xué)生的個人需求，考慮教師科研興趣去預(yù)見其動態(tài)變化。

（二）90年代教師教育課程設(shè)置（三）2000-2010年的教師教育課程設(shè)置多學(xué)科的課程導(dǎo)致了理論課（40—50科）的過量。據(jù)此，在1999—2000年，國家教育標準有了新的補充。更新的國家標準指出，高等師范教育內(nèi)容的約束機制，該機制有以下相關(guān)部分組成：專業(yè)學(xué)科、教育心理學(xué)科和人文學(xué)科。教育改革的下一階段關(guān)系到1996——2000年這一時期俄羅斯社會改革的影響力。該時期最顯著的特點是，通過提高教育質(zhì)量和為國家整個社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的積極改革創(chuàng)造條件，繼續(xù)深化俄羅斯聯(lián)邦教育體系一體化進程。2000年4月10日總統(tǒng)簽署了聯(lián)邦法《聯(lián)邦教育發(fā)展規(guī)劃》。其主要目的是宣布作為社會經(jīng)濟進步的重要因素之一和為形成社會上積極，創(chuàng)造性人格教育制度的發(fā)展。2000年10月4日政府決議批準了《俄羅斯國家教育方案》。他規(guī)定了教育在國家政策、戰(zhàn)略上的優(yōu)先權(quán)及其發(fā)展的主要方向，明確教育和培訓(xùn)目的，通過國家在教育領(lǐng)域的政策取得成功的方式以及在2025年前這一階段教育體系發(fā)展的成果。2001年12月29日俄羅斯政府批準到2010年前這一時期的俄羅斯現(xiàn)代化教育方案。為實施該方案，在2003年2月18日批準了2001—2010俄聯(lián)邦師范教育現(xiàn)代化方案。

（三）2000-2010年的教師教育課程設(shè)置2011年出臺的《師范教育標準》明確了未來教師進行實習(xí)工作方面的總教育目標是：加深并鞏固準教育工作者在職業(yè)和專業(yè)課程領(lǐng)域的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和方法的培養(yǎng)。依據(jù)規(guī)定，未來教師應(yīng)完成的實習(xí)任務(wù)如下：（1）加強未來教師在高等師范院校理論知識的學(xué)習(xí)，并且，有能力在參與教育教學(xué)工作后有效運用這些知識。（2）培養(yǎng)未來教師領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)生進行認知活動的能力，并且有效掌握教育教學(xué)法。（3）培養(yǎng)未來教師勝任獨立自主進行統(tǒng)籌、開展、協(xié)調(diào)課內(nèi)外教育教學(xué)工作的能力。（4）必須發(fā)展未來教師擔任班主任、進行獨立教學(xué)工作的能力。（5）必須以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)武裝未來教師，使其有能力掌控課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（6）未來教師應(yīng)當學(xué)會良好的人際溝通方式，以便在遇到教學(xué)問題時，能及時有效地與學(xué)生進行溝通。（7）當教育過程中出現(xiàn)特殊情況時，未來教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)，并且能夠及時處理特殊教育情況。（8）未來教師除了傳授知識外，還應(yīng)具備教育科研能力，通過對日常教學(xué)的研究不斷積累現(xiàn)代化的教育經(jīng)驗。

2011年出臺的《師范教育標準》明確了未來教師進行實習(xí)工作俄羅斯的教育實習(xí)種類多樣，包括：教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、教育心理學(xué)教育實習(xí)等等。以教學(xué)實習(xí)為例，其主要培養(yǎng)方向是使未來教師具備教學(xué)工作和初級職業(yè)活動的技能，其組織形式多樣，既可以作為獨立部分，也可以成為實習(xí)的組成部分，組織形式可以是教學(xué)方法夏令營等。教學(xué)實習(xí)與課程的教學(xué)關(guān)系密切，比如說，外語課的口語實習(xí)，地理課的戶外實習(xí)。根據(jù)未來教師所學(xué)的專業(yè)不同，實習(xí)項目也將會分階段進行。在教學(xué)方面，高等院校進行實習(xí)活動，使未來教師的理論知識得到了補充和豐富，教育活動的技能取得了良好的發(fā)展。而教育方面，通過培養(yǎng)，未來教師能夠獨立進行一般教育機構(gòu)的工作，激發(fā)未來教師對教育事業(yè)的濃厚興趣。一般來講，俄羅斯高等師范院校的實習(xí)周期一般為20周，從大一開始，高等師范院校就進行實習(xí)課程，并且一直關(guān)窗整個師范教育過程始終。師范學(xué)生一般在學(xué)校首先學(xué)習(xí)的知識是開展教育活動的基礎(chǔ)知識和技能：在低年級階段，高等師范院校是不要求學(xué)生進行獨立教授專業(yè)的課程的，一二年級時期，未來教師首先在中小學(xué)低年級的夏令營活動中進行組織、溝通等能力的鍛煉，并且觀察和研究中小學(xué)的工作狀況。俄羅斯的教育實習(xí)種類多樣，包括：教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、教育心理（一）教師教育課程結(jié)構(gòu)俄羅斯學(xué)者波德拉基把課程結(jié)構(gòu)定義為課程各組成部分之間的組織關(guān)系和配合，課程結(jié)構(gòu)是用來研究課程各組成部分的有機結(jié)合關(guān)系。結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)容組成成分之間的穩(wěn)定的相互關(guān)系，是系統(tǒng)內(nèi)各要素間的排列組合方式。因此課程結(jié)構(gòu)是指的課程中各門類科目在縱向?qū)哟魏蜋M向比例上的相互關(guān)系。橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)的比較：在新標準中，所有專業(yè)共同課程的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)都有明確規(guī)定。橫向結(jié)構(gòu)包括：普通人文和社會-經(jīng)濟課程系列；普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列；一般職業(yè)課程系列；分科課程；專業(yè)課程系列；選修課。橫向結(jié)構(gòu)中各課程課時分配情況：標準規(guī)定的課程總課時為8640課時，其中占比重最大的是學(xué)科課程系列為4860課時，占總課時的56，5%；其次是選修課為1872課時，占總課時的21%；普通職業(yè)課程系列為1260課時，占總課時的14，5%；中普通人文和社會-經(jīng)濟課程系列耗時1008課時，占總課時的11，7%；普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列為360課時，占總課時的4，1%；而包括野外實習(xí)和教育實習(xí)的實習(xí)課程則占到總課時的10%?？v向結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)必修課程，可變課程包括學(xué)生選修課程。三、俄羅斯教師教育課程設(shè)置（一）教師教育課程結(jié)構(gòu)三、俄羅斯教師教育課程設(shè)置2011年9月1號，俄羅斯第三代聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育標準正式生效。而于2007年俄羅斯教育部制定的新一代“聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育標準”并沒有對聯(lián)邦，地區(qū)和大學(xué)的組成部分進行具體劃分，也即新一代聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育的教育標準明顯增加了大學(xué)教育內(nèi)容選擇的自由度。而根據(jù)新的標準新課程縱向結(jié)構(gòu)分為：聯(lián)邦課程（基礎(chǔ)必修部分）和大學(xué)課程（可變選修部分）?？v向結(jié)構(gòu)中各課程課時分配如下：基礎(chǔ)必修部分在各學(xué)科中所占比重：在普通人文和社會-經(jīng)濟課程系列中基礎(chǔ)必修部分的課程為504課時，占到該系列課程總課時的50%；在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列中基礎(chǔ)必修部分的課程為216課時，占到該系列課程總課時的60%；在職業(yè)課程系列中基礎(chǔ)必修部分的課程為1260課時，占到該系列課程總課時的20，5%?？勺儾糠值恼n程在各學(xué)科中所占比重：在普通人文和社會經(jīng)濟課程系列中可變部分的課程課時數(shù)為144課時，占到該系列課程總課時的14，2%；在職業(yè)課程系列中可變部分的課程課時數(shù)為3492課時，占到該系列課程總課時的57%。而在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列并未有該類型課程；變異課程包括學(xué)生選修課程。

2011年9月1號，俄羅斯第三代聯(lián)邦國家高等職業(yè)教學(xué)生選修部分課程在各學(xué)科中所占比重：在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列中學(xué)生選修部分課程課時為144課時，占到該系列課程總課時的40%；在普通人文和社會經(jīng)濟課程系列中學(xué)生選修部分課程課時為360課時，占到該系列課程總課時的35，8%；在職業(yè)課程系列中學(xué)生選修部分課程課時為1368課時，占到該系列課程總課時的22.5%。綜上所述，現(xiàn)在的俄羅斯教師教育課程結(jié)構(gòu)有了很大的變革，其課程橫向結(jié)構(gòu)主要由普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程、普通人文和社會——經(jīng)濟課程、普通職業(yè)課程、選修課程、學(xué)科課程構(gòu)成。從2011年起（也即聯(lián)邦國家職業(yè)教育標準正式生效的那年）縱向結(jié)構(gòu)被分為由大學(xué)部分、聯(lián)邦部分、選修課程、大學(xué)生的必選課程四個部分組成。

學(xué)生選修部分課程在各學(xué)科中所占比重：在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程（二）教師教育課程內(nèi)容俄羅斯的學(xué)者格拉耶夫斯基將課程內(nèi)容定義為：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方法。俄羅斯當局在1992年的《聯(lián)邦教育法》及1996年的補充修訂稿中對課程的改革都明確提出了相同的總要求。第一，教育內(nèi)容是社會經(jīng)濟和社會前進的要素之一，將為個性的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件，發(fā)展文明社會，健全和完善法制國家作為該內(nèi)容的出發(fā)點；第二，教育內(nèi)容應(yīng)當致力于開拓學(xué)生的視野，使其對世界概括有所了解，具備同國際水平相當?shù)纳鐣胀ㄎ幕蜕鐣殬I(yè)文化水平，力求把學(xué)生的個性和世界文化、民族文化融為一體，把當代公民教育成置身于吸收現(xiàn)代社會并以完善現(xiàn)代社會為奮斗目標的人材，發(fā)掘和發(fā)展社會的干部潛力；第三，任何級別的職業(yè)教育局都應(yīng)保證讓學(xué)生都能學(xué)到一門職業(yè)并能獲得相應(yīng)的技能。第四，教育內(nèi)容必須有利于人與人、人民與人民，種族、民族、宗教和社會團體之間的相互理解與協(xié)作，要考慮到世界觀的多樣性，必須對有利于學(xué)生實現(xiàn)自由選擇觀點和信仰的權(quán)利。人的培養(yǎng)關(guān)鍵取決于教育，學(xué)生的培養(yǎng)取決于教師，教師的培養(yǎng)取決于師范教育機構(gòu)，所以師范教育內(nèi)容的改革具有極其重要的意義。

（二）教師教育課程內(nèi)容在課程內(nèi)容設(shè)置方面，發(fā)展至今的俄羅斯師范教育形成了重視專業(yè)知識系統(tǒng)化，學(xué)時長，課程量大，師范職業(yè)課程面廣、量大等特點，這些特點都為師范生能快速適應(yīng)教師工作和教師專業(yè)化水平的不斷提高與發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。而主要用以傳授人文、社會經(jīng)濟和社會文化知識的人文和社會經(jīng)濟學(xué)科，其目的主要是為了提高受教育者的認識水平和思維能力，提升受教育者的視野使其達到探索人類和社會發(fā)展的永恒主題的高度。該學(xué)科主要包括以下課程：外語、文化學(xué)、俄語及語言修養(yǎng)、體育學(xué)、本國歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)、商務(wù)學(xué)、法學(xué)、當代自然知識概論、語言學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息學(xué)、健康學(xué)等課程。普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)則主要是用來傳授從事本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能。主要有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)、生態(tài)基礎(chǔ)生物學(xué)等課程。

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，發(fā)展至今的俄羅斯師范教育形成了重視專業(yè)知上述兩類課程的增設(shè)，一改往日前蘇聯(lián)教師教育公共課程中政治理論課一統(tǒng)天下的局面，課程設(shè)置表現(xiàn)出了明顯增強了人文教育的趨勢。這不僅為學(xué)生提供了所有學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，還有利于學(xué)生確立自己的主修和輔修專業(yè)，對學(xué)生后續(xù)的終身學(xué)習(xí)意義重大。與之相比，中國教師教育這一方面的課程設(shè)置就顯得薄弱許多，尤其是文學(xué)、藝術(shù)、語言、哲學(xué)、歷史等課程在很多師范院校并沒有全面開設(shè)，盡管有的院校開設(shè)的有與人文相關(guān)的課但其門類課時至少顯然不足以促進學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主要傳授心理學(xué)和教育學(xué)知識的普通職業(yè)課程（教育類學(xué)科課程）其開設(shè)宗旨是旨在提高未來教師必須的教育交往技巧、管理技能以及自我調(diào)整能力，增強學(xué)生個性化和區(qū)別化教學(xué)的良好素養(yǎng)。

上述兩類課程的增設(shè)，一改往日前蘇聯(lián)教師教育公共課程中政治理論學(xué)科課程的定位是掌握必需的某專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程材料，并組織與所教該專業(yè)課程相適應(yīng)的專業(yè)教育活動，該科多采用主輔修設(shè)置專業(yè)課程。該課程設(shè)置模式的優(yōu)點就是：拓寬學(xué)生知識面的同時還豐富了學(xué)生的就業(yè)面選擇。一般情況下，教育教學(xué)實踐總共是20周，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一直安排連貫的教育見習(xí)和實習(xí)計劃?？傮w上來說，俄羅斯高等師范院校各專業(yè)課程設(shè)置都比較注重學(xué)術(shù)性和師范性的結(jié)合，除了會考慮受教育者對學(xué)科知識的掌握以外，還會考慮受教育者在將來的工作生活中對所學(xué)學(xué)科知識的需求。俄羅斯聯(lián)邦時期社會科學(xué)學(xué)科除了把名稱改為普通人文和社會——經(jīng)濟課程以外，還增設(shè)了大量人文與社會經(jīng)濟課程的課。由此看出，俄羅斯聯(lián)邦的高師學(xué)科專業(yè)課正逐步邁向基礎(chǔ)化與綜合化相結(jié)合的方向。課程門類的多樣化的同時還增添了反映科技成果的新內(nèi)容。

學(xué)科課程的定位是掌握必需的某專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程材料，并組織與所（三）教師教育課程標準1．第一代《國家高等師范教育標準》俄羅斯教育部于1995年7月頒布的“高等師范教育標準”規(guī)定了未來教師培養(yǎng)教育內(nèi)容的最低限度和未來教師職業(yè)活動的四個方面:教學(xué)活動、科研——方法活動、社會——教育學(xué)活動、文化——教育活動。以五年學(xué)制為例，按照“高師標準”俄羅斯高師院校把培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)科教師作為其根本目標，把未來教師個性發(fā)展和熟練教育教學(xué)全程作為根本任務(wù)，高師課程設(shè)置包括以下四個方面:（1）普通文化類課程：普通文化類課程開始的目的是為了指引未來教師建立起科學(xué)的、健康的人生觀和價值觀，富于人文主義精神，確保未來教師具有良好的人格和從教氣質(zhì)，提升未來教師認識和觀察事物以及解決實際能力的問題，增強教師的社會關(guān)系處理能力和協(xié)作交流的能力。

（三）教師教育課程標準高師標準》規(guī)定了普通文化類課程開設(shè)的科目為19門，根據(jù)課程內(nèi)容可以從以下七個方面對其進行分類：(1)歷史與文化方面:開設(shè)世界文明史、文化學(xué)、世界藝術(shù)文化與遺產(chǎn)史。(2)世界觀與價值觀方面:增設(shè)邏輯學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)和倫理學(xué)。(3)審美觀方面：開設(shè)美學(xué)。(4)社會生活方面：開設(shè)社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法律學(xué)。(5)自然科學(xué)方面：開設(shè)生態(tài)學(xué)。(6)信息與交流方面：開設(shè)語言學(xué)、信息和數(shù)學(xué)學(xué)以及外語。(7)身體發(fā)展方面：開設(shè)體育。普通文化類課程有1800學(xué)時，對外語和體育做出了最低限度的規(guī)定:外語不得低于340學(xué)時，體育不得低于406學(xué)時。另外，學(xué)校選修課占180學(xué)時。從課程內(nèi)容來說，普通文化類課程具有豐富的種類和十分寬泛的知識面。

高師標準》規(guī)定了普通文化類課程開設(shè)的科目為19門，根據(jù)課程（2）醫(yī)學(xué)——生物學(xué)類課程:該類課主要是想培養(yǎng)未來教師使其掌握基本的健康衛(wèi)生和醫(yī)療知識，掌握在突發(fā)情況下進行防護和救助的能力，以此來提高未來教師的自我保護意識，為未來教師和中小學(xué)生的安全生活提供堅實的保障。該類課共開設(shè)6門課程：少年兒童解剖學(xué)、生命健康基礎(chǔ)與疾病預(yù)防、突發(fā)狀況下的安全防護、生理與衛(wèi)生基礎(chǔ)、基本醫(yī)療救助。醫(yī)學(xué)——生物學(xué)類課程總課時360學(xué)時，其中學(xué)校選修課占36學(xué)時。（3）教育學(xué)——心理學(xué)類課程：該類課程主要是用于培養(yǎng)未來教師使其掌握教育學(xué)和心理學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握各種溝通技巧，以及管理技能和自我調(diào)節(jié)能力，以因材施教的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，來訓(xùn)練未來教師掌握獨立設(shè)計教育過程的能力，形成未來教師實施個性化教學(xué)的良好素質(zhì)。根據(jù)上述教育目標，教育學(xué)——心理學(xué)類課程由三個方面組成：(1)教育學(xué)學(xué)科系列：開設(shè)教育職業(yè)概論、系統(tǒng)和技術(shù)、教育學(xué)概論等課程。(2)心理學(xué)學(xué)科系列:開設(shè)了社會、年齡、和人類心理學(xué)、特殊心理學(xué)及矯正教育；(3)學(xué)科教學(xué)法。教育學(xué)——心理學(xué)類課程總量為1300學(xué)時，規(guī)定學(xué)生選修課必須占200學(xué)時。

（2）醫(yī)學(xué)——生物學(xué)類課程:

（4）學(xué)科專業(yè)類課程:該類課程主要是用于培養(yǎng)未來教師掌握學(xué)科的專業(yè)知識，訓(xùn)練未來教師進行學(xué)科教學(xué)和開展教育活動的能力。國家規(guī)定的課程有十多門(不同專業(yè)稍有差異)，主要是各專業(yè)的專業(yè)課、實踐課、專業(yè)化課程(為開展教育職業(yè)活動而深入學(xué)習(xí)的職業(yè)知識、能力和技術(shù))、補充專業(yè)課(為按兩種專業(yè)培養(yǎng)教師而開設(shè))以及選修課。專業(yè)化課程(由學(xué)校的系自行確定，500學(xué)時)，此外還有根據(jù)《國家教育標準》由學(xué)?；蛳底孕兄贫ǖ挠羞x擇性的專業(yè)必修課。需要注意的是，由于考慮到俄羅斯高師學(xué)校培養(yǎng)的絕大多數(shù)教師都要分配到邊疆地區(qū)或偏遠農(nóng)村的普通教育學(xué)校中去的實際情況，邊疆區(qū)和偏遠農(nóng)村的學(xué)校迫切地需要能掌握一門以上專業(yè)的教師。真是因為充分考慮到了這個問題，補充專業(yè)的開設(shè)：《高師標準》允許學(xué)生掌握非自身本專業(yè)的一門專業(yè)，如語文加歷史，化學(xué)加物理等。這在緩解了師資需求問題的同時，也兼顧到了擴大未來教師專業(yè)知識面的需求。補充專業(yè)課，學(xué)科專業(yè)類課程總量為4924學(xué)時。

（4）學(xué)科專業(yè)類課程:通過對1995年《高師標準》分析，我們可以對俄羅斯高等師范教育課程結(jié)構(gòu)有一個宏觀的印象。由表1我們可以發(fā)現(xiàn)：普通文化類課程、醫(yī)學(xué)——生物學(xué)類課程、教育學(xué)——心理學(xué)類課程，他們專業(yè)類課程分別占總課程的21.3%，4.3%，15.4%，58.4%。表1:1995年《國家高等職業(yè)教育標準》的課程結(jié)構(gòu)表

通過對1995年《高師標準》分析，我們可以對俄羅斯高等師俄羅斯各高師院校均以國家制定的高師標準為準制定課程大綱。在國家規(guī)定部分，各師范大學(xué)在課程科目的設(shè)置上基本都是與國家高師標準規(guī)定的課程課目相一致，只是在課時量的分配稍有差異。1995年發(fā)布的的高師教育標準毫無疑問的成為90年代俄羅斯高師教育改革界的一面旗幟，標準用大綱的形式把與高師教育內(nèi)容、教育目標相關(guān)的國家要求固定下來。醫(yī)學(xué)——生物學(xué)類課程和心理——教育類課程從此被列為了相互獨立的兩大板塊，二者共同構(gòu)建形成師范職業(yè)意識，對職業(yè)角色的知識體系進行了強化。心理學(xué)——教育學(xué)類課程為學(xué)生的職業(yè)定向?qū)W習(xí)給予了充足的保證，充分顯示了未來教師的師范性；相比之下，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的開設(shè)主要是考慮到時下未來教師的工作對象是發(fā)展中的青少年，這一課程設(shè)置體現(xiàn)了人性化教育的職業(yè)特征。在此之后，我們可以通過2000年的《高師標準》來進行對比，發(fā)現(xiàn)1995年的《高師標準》是在不斷地進行更新和完善的。

俄羅斯各高師院校均以國家制定的高師標準為準制定課程大綱。在國

2．第二代《標準》考慮到2000年后的教師教育現(xiàn)狀與1995年制定《高師標準》時有所不同，2000年的《高師標準》一改往日“醫(yī)學(xué)——生物學(xué)課”、“一般文化課”、“教育學(xué)——心理學(xué)課”和“學(xué)科專業(yè)課”的課程設(shè)置方式，選擇與高等教育的教育標準保持一致，將課程按照“普通人文社會經(jīng)濟學(xué)課”、“普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課”、“普通職業(yè)課”和“學(xué)科專業(yè)課”四類重新劃分，這樣做的好處就是它更好地體現(xiàn)了俄羅斯高師教育體系是高等職業(yè)教育體系的“統(tǒng)一連續(xù)”，是屬于高等職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是未來教師培養(yǎng)的職業(yè)教育理念。高師的課程改革與高等教育課程步調(diào)的同步是高等師范教育作為俄高等教育體系的一個重要組成部分帶來的必然結(jié)果，這點我們可以清晰的從高師課程結(jié)構(gòu)與高等教育課程結(jié)構(gòu)上形式上的相統(tǒng)一上看出來。

2．第二代《標準》以2000年《高師標準》的信息學(xué)專業(yè)的教師培養(yǎng)為例：一、普通人文與社會經(jīng)濟課程：其中外語課程占340學(xué)時、體育占408學(xué)時、本國史占100學(xué)時、俄語與語言學(xué)、文化學(xué)、法律、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)10門課程，總共1500學(xué)時，其中國家規(guī)定1050學(xué)時。這類課程比例為16.9%。二、普通數(shù)學(xué)自然科學(xué)課程：該類課程主要包括數(shù)學(xué)、信息學(xué)、化學(xué)、生態(tài)生物學(xué)四門課程，總計1000學(xué)時，占總課時的11.3%。相對不同專業(yè)普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程的總量存在少許差異，并且每門科目的種類和相對應(yīng)的課時量都不一樣，比如說與信息學(xué)專業(yè)相比物理學(xué)專業(yè)還增加了一門物理學(xué)，物理學(xué)專業(yè)這部分占1300學(xué)時；歷史學(xué)專業(yè)總計包括數(shù)學(xué)與信息學(xué)，現(xiàn)代自然知識概論，教學(xué)工藝與視聽技術(shù)三門課程，總計400學(xué)時。文科類專業(yè)均為400學(xué)時，理工類專業(yè)都在1000學(xué)時左右。以2000年《高師標準》的信息學(xué)專業(yè)的教師培養(yǎng)為例：三、普通職業(yè)課程：包括心理學(xué)類、專業(yè)教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)類、學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)法、醫(yī)學(xué)與健康生活知識、年齡解剖學(xué)與生理學(xué)、生命安全、教學(xué)工藝與視聽技術(shù)8門課程，總計1600學(xué)時，占18%。其中教育學(xué)類課程包括教育活動導(dǎo)論、普通教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論、民族教育學(xué)、教育與教育思想史、社會教育學(xué)、教育概論與方法、教育系統(tǒng)管理心理矯正教育學(xué)、、心理學(xué)一教育學(xué)實習(xí)，同樣設(shè)有300學(xué)時。而心理學(xué)類課程主要由普通、年齡、實驗、教育和社會心理學(xué)構(gòu)成，共計300學(xué)時。四、學(xué)科專業(yè)課程：開設(shè)了數(shù)學(xué)邏輯學(xué)、離散數(shù)學(xué)、計算機代數(shù)基礎(chǔ)、算法論、數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概論、數(shù)學(xué)物理方程、計數(shù)法、信息學(xué)理論基礎(chǔ)、操作研究、人工智能原理、計算機模擬、微電子基礎(chǔ)、計算機建筑學(xué)、程序、計算機程序設(shè)計、信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，總計19門課程，占4334學(xué)時。此外還有450學(xué)時的軍事教育，450學(xué)時的專業(yè)選修課。

三、普通職業(yè)課程：包括心理學(xué)類、專業(yè)教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、教育表2:2000年《國家高等職業(yè)教育標準》課程結(jié)構(gòu)表

表2:2000年《國家高等職業(yè)教育標準》課程結(jié)構(gòu)表根據(jù)上表可知，2000年《師范教育標準》中規(guī)定的普通人文與社會經(jīng)濟學(xué)課程課時與普通職業(yè)課程課時所占比例幾近一致，而專業(yè)課程課時所占比例則大約是它們課時的3倍。如果把普通數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程與普通人文兩門學(xué)科和社會經(jīng)濟學(xué)課程統(tǒng)歸為通識課程的話，通時課程的比例可增至28%，相比于1995年的21%提高了7%。選修課比例也有所提高。地方和學(xué)校制定的可選擇課時與國家規(guī)定課時的量比例大約是1:4，1995年約為1:10，由此可見，地方和學(xué)校制定的可選擇課時量的比例大大提高了。而2000年《師范教育標準》中各個課程板塊的名字、課程內(nèi)容以及課程容量都教1995年有較大了變化，具體變化如下：第一，課程名稱的變化。第二，課程內(nèi)容的變化。第三，課程的容量的變化。根據(jù)上表可知，2000年《師范教育標準》中規(guī)定的普通人文與從上面的內(nèi)容我們可以看出，由于各類課程名稱的更改大大提高了高師課程體系的兼容性和包容性。而課程容量的改變與課程之間的重新整合息息相關(guān)，課程容量的改變實質(zhì)上是知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重新組合和更新。隨著知識經(jīng)濟的飛躍發(fā)展深刻影響著人類的價值觀、世界觀和方法論的變革，作為知識外在的表現(xiàn)形式的課程無論是從結(jié)構(gòu)上還是從內(nèi)容上都必須緊跟時代的進步而不斷更新。以上所有的變化都暗示了高師課程設(shè)置的新的價值方向：也即作為高等教育體系的一環(huán)的俄高等師范教育對教師的培養(yǎng)具有十分廣泛的“大職業(yè)”內(nèi)涵，而教師作為一種職業(yè)首要的任務(wù)便是要能面向和滿足社會與勞動市場的需求，從普通職業(yè)類課程的設(shè)置上我們就能看出這種職業(yè)性的突出體現(xiàn)。

從上面的內(nèi)容我們可以看出，由于各類課程名稱的更改大大提高了高3．第三代標準俄羅斯國家為教師教育新體系制定了新的（第三代）并適用于聯(lián)邦整體的國家教育標準——《聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育標準》（教師教育方向）。2007年6月，根據(jù)總統(tǒng)指示，職業(yè)標準模型制定并得到批準。2007年12月1日第309—3號聯(lián)邦法令批準了聯(lián)邦教育標準的新機制。2011年1月7日該文件正式開始生效。聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育標準草案的建立繼承了上一代高等教育的標準，強調(diào)發(fā)展教育現(xiàn)代化，改革職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，貫徹落實現(xiàn)代教育技術(shù)。與第二代國家高等職業(yè)教育標準（ГОСВПО）不同，聯(lián)邦高等職業(yè)教育標準草案保障了形成高等院?；A(chǔ)教育課程教學(xué)和實踐上的基礎(chǔ)。向?qū)嵤└叩冉逃p層模式的轉(zhuǎn)變受到了俄羅斯經(jīng)濟社會領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實問題和俄羅斯進入歐洲和世界教育領(lǐng)域的制約，而該草案《師范教育》培養(yǎng)方向保障了高等教育雙層模式的實施。高等教育的雙層體系規(guī)定了在更有效地統(tǒng)計勞動力市場對不同教育水平的從業(yè)人員需求的基礎(chǔ)上進行職業(yè)培養(yǎng)。此類從業(yè)人員的專業(yè)技能要符合具體企業(yè)主的要求。

3．第三代標準經(jīng)分析上述關(guān)于1995年、2000年、2011年三個時段高師標準課程設(shè)置的變化過程可知，盡管課程結(jié)構(gòu)模式、課程容量、課程門類、課程組合方式都處于動態(tài)的變化中，但是我們可以看到每個時段新的高師標準的核心內(nèi)容并沒有改變，它并不是對以往的徹底顛覆和重新建立，而是在前一個的基礎(chǔ)之上根據(jù)當前實際情況和社會需求進行的適時的調(diào)整和完善。因此上述三個時段的《師范教育標準》盡管有