楊氏之子教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用張李劉等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：此是君家樹(shù)。讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好?老師。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：1、 調(diào)控學(xué)生的能力還有待提髙。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。2、 在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。反思二：楊氏之子教學(xué)反思初次拿到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼模m短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如孔君平詣其父中的詣指拜見(jiàn)。還有未、聞、示等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的詣，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的先學(xué)很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙未聞之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將未聞孔雀是夫子家禽與孔雀是夫子家禽作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了未聞之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。反思三：楊氏之子教學(xué)反思課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把故事講完，是典型的微型小說(shuō)。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，所以比較難教。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示豎著寫的，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的《楊氏之子》，讓他們了解古文原先的寫法。再出示課文，讓學(xué)生觀察古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。再問(wèn)學(xué)這篇古文，你打算分幾個(gè)步驟。學(xué)生回答說(shuō)讀通、理解語(yǔ)句的意思、體會(huì)它的內(nèi)涵三個(gè)步驟。有了這樣的鋪墊，學(xué)生心里對(duì)學(xué)習(xí)文言文就有底了。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是在兩名學(xué)生讀了之后，我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽(tīng)，老師讀的和同學(xué)讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。古文要讀好，當(dāng)然還要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的，這可以放手讓孩子操作。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如甚聰惠中的甚可以通過(guò)看注釋的方法去理解。再如孔君平詣其父中的詣指拜見(jiàn)。還有未、聞、示等，這些都要讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。如為設(shè)果，果有楊梅。中的誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，需要孩子通過(guò)聯(lián)系上面一句話來(lái)理解。緊接著我抓住聰惠一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象這個(gè)對(duì)話聯(lián)系，學(xué)生回答了聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯等，學(xué)生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問(wèn)聰惠的意思，學(xué)生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一、會(huì)聽(tīng)能聽(tīng)出孔君平的話中話，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，楊梅也姓楊，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二、 反應(yīng)快對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，應(yīng)聲答曰，予以回敬。三、 即以其人之道還治其人之身您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章未聞孔雀是夫子家禽！惠是個(gè)通假字，作慧講。但當(dāng)我們的目光盯住聰惠的時(shí)候，惠是否還有點(diǎn)另外的意思？比如仁愛(ài)，柔順，溫和，有禮？不管怎么說(shuō)，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。何以見(jiàn)得？為設(shè)果，果有楊梅。是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。未聞孔雀是夫子家禽，從一個(gè)未聞中，我讀出了小孩的說(shuō)話得體、懂禮貌。這樣回答，既回敬了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！然而未聞之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將未聞孔雀是夫子家禽與孔雀是夫子家禽作比。學(xué)生方才恍然大悟。這樣聰惠的楊氏之子不得不讓孔君平佩服，于是，我稍微介紹孔君平的資料。他知道自己低估了楊氏子，會(huì)怎么夸楊氏子呢？而聰慧的楊氏子又會(huì)如何拱手謙虛地應(yīng)答呢？通過(guò)簡(jiǎn)短的小練筆對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。全文只有55個(gè)字，卻包含了這么豐富的內(nèi)容，因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，可以開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。比如：個(gè)別學(xué)生朗讀課文停頓錯(cuò)誤，尤其是孔指以示兒曰這句，還有夫子是對(duì)讀書(shū)人的尊稱這點(diǎn)沒(méi)落實(shí)下去，為的讀音沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。另外在課堂教學(xué)中，我該用什么行之有效的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好的思考，踴躍發(fā)言，如何點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答如何進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)這一系列的教學(xué)機(jī)智，需要在日后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)，多揣摩。反思四：楊氏之子教學(xué)反思《楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國(guó)，有戶姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅?？讈?lái)了興致，指著楊梅對(duì)他說(shuō)：這是你家的楊梅?。沒(méi)想到，他不假思索地回答：我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?？腿藷o(wú)言以對(duì)。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、 學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中家禽的意思，與今義的不同。2、 理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。3、 背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語(yǔ)言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我確定理解楊氏之子的回答妙在何處定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時(shí)來(lái)解決掉。教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。必要時(shí)教師范讀），第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個(gè)要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報(bào)。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后，他朗讀：梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰惠。甚是很，非常的意思。抓住聰惠一詞，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？引出下面有客孔君平來(lái)家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)說(shuō)《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語(yǔ)言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來(lái)感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問(wèn)，楊氏之子立即也以孔氏回答教師適時(shí)小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機(jī)智幽默。反思五：楊氏之子教學(xué)反思初次學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》，很新鮮。雖然學(xué)生是第一次學(xué)古文，但這篇古文篇幅短小，而且有趣，我相信學(xué)生會(huì)喜歡，于是就開(kāi)始我的教學(xué)。但古文畢竟與現(xiàn)代文不一樣，要想有感情地朗讀，讀出語(yǔ)感來(lái)，這可有點(diǎn)難。我琢磨，古文要讀好，首先要理解意思，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適當(dāng)停頓朗讀，可能效果會(huì)好些。可嘗試了一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀，再讓學(xué)生練讀，就這樣反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，終于找到了一點(diǎn)古文的感覺(jué)。品味夠了，我拋出的中心