1/1五年級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆導(dǎo)語(yǔ)：老師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加度，使同學(xué)可以暢所欲言。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆》，歡迎閱讀。

五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆【第一篇】：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一篇?dú)v史小話劇，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓同學(xué)接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。

課上，我從理解課題動(dòng)身，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)本篇課文與平常學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)學(xué)問(wèn)。學(xué)習(xí)字詞，提示“廉”、“庸”的寫法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的很多詞語(yǔ)都要同學(xué)查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)的，我先讓同學(xué)從文中找出相關(guān)的句子，并思索說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，同學(xué)大都能理解。我告知同學(xué)，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫來(lái)體現(xiàn)。課余，我還組織同學(xué)演課本劇，同學(xué)的樂(lè)觀性很高。

高班級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且老師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織同學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有老師一言堂的課堂是很糟糕的，同學(xué)的思維得不到訓(xùn)練，老師也不知同學(xué)心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，老師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加度，使同學(xué)可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由于每一篇課文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得同學(xué)去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)。

五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆【其次篇】：語(yǔ)文五班級(jí)學(xué)校課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)評(píng)析

《負(fù)荊請(qǐng)罪》以課本劇的形式再現(xiàn)了兩千年前“將相和”那段感人的情景。劇本通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的生動(dòng)細(xì)膩的刻劃，細(xì)節(jié)體現(xiàn)人格，引導(dǎo)孩子們?cè)趯?duì)這些細(xì)節(jié)的描寫中感受人格的宏大，豐滿對(duì)人物的熟悉，是教學(xué)重難點(diǎn)所在。教學(xué)中對(duì)人物形象的感悟，引導(dǎo)孩子品讀有關(guān)段落，覺(jué)得這樣做的好處許多：

評(píng)析：

1、通過(guò)想象在個(gè)體心靈之中激活遙遠(yuǎn)的歷史畫面。

“漢字是有筋有骨有血有肉的生命單位”（宗白華語(yǔ)）閱讀教學(xué)首要任務(wù)之一，就是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵文字的品讀，走進(jìn)文本情境，沉醉在漢語(yǔ)言的無(wú)窮意味之中。還漢字的“筋、骨、血、肉”，給漢字以生命的氣息。如一個(gè)“擋”字，無(wú)論從字形、字音、字意上所傳達(dá)的是一種霸氣、怒氣，更能引起我們很多的想象，如誰(shuí)擋誰(shuí)？當(dāng)時(shí)情景怎樣等。教學(xué)中，緊扣“擋、讓”兩個(gè)字，以劇本形式引導(dǎo)孩子想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪前后兩次與藺相如相遇時(shí)的情景。在想象中豐富人物形象，加深對(duì)人物人格的熟悉。

其次，文本以劇本形式綻開(kāi)故事情節(jié)，形式新奇獨(dú)特，為同學(xué)們寵愛(ài)?！凹偃鐝奈幕?gòu)的角度動(dòng)身，即便是言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，也內(nèi)涵了文化的意味與意趣?！苯虒W(xué)中，引導(dǎo)孩子編劇本，是文本情境的豐富與拓展。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诰帉懛聞?chuàng)過(guò)程中，也感受到劇本這種文學(xué)形式獨(dú)特的文化意味與意趣。

2、生活與文本碰撞中實(shí)現(xiàn)視野融合

在同學(xué)的生活中，只有給長(zhǎng)輩才下跪，以示對(duì)長(zhǎng)輩的敬重。這是同學(xué)閱讀文本前的視野。而廉頗是給藺相如下跪，同輩人間的下跪，不只是敬重，更是一種真心的懺悔。這樣，在生活與文本的碰撞中，同學(xué)對(duì)“跪”的理解有了一個(gè)全新的熟悉，這是一種“詞深化到兒童的精神生活里去”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的熟悉，由于有了同學(xué)對(duì)“跪”的親身體驗(yàn)的參加，同學(xué)對(duì)“跪”的理解、對(duì)廉頗懺悔的真心感受不再是游離于同學(xué)精神之外的感性符號(hào)，而是獲得了浸潤(rùn)著同學(xué)感性生命的個(gè)人內(nèi)涵。

3、細(xì)節(jié)體現(xiàn)人格。

劇本對(duì)人物高尚人格體現(xiàn)，就是通過(guò)言語(yǔ)、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)之中呈現(xiàn)的。除了“擋”、“跪”之外，還有“狠狠”、“完全”等。同學(xué)在通過(guò)對(duì)這些言語(yǔ)細(xì)節(jié)的品讀，也必將深深感悟到劇本的表達(dá)方法——細(xì)節(jié)體現(xiàn)人格。

五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆【第三篇】：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

這節(jié)課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，熟悉中國(guó)的“和”文化。課前重視同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)樂(lè)思、樂(lè)想、樂(lè)說(shuō)。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在爭(zhēng)論什么問(wèn)題？”同學(xué)很簡(jiǎn)單就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)緊扣這個(gè)沖突，深化文本，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。

其次幕的教學(xué)通過(guò)討論廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)意誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。

整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，同學(xué)也是投入的，但朗讀不夠，假如能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，同學(xué)的心與課堂就更融洽了！我原來(lái)方案學(xué)完后分組表演，覺(jué)得在排練時(shí)同學(xué)就會(huì)再讀，讀中、演中品嘗人物內(nèi)涵，可同學(xué)確是笑聲不斷，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的同學(xué)愛(ài)上課堂。

五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆【第四篇】：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的內(nèi)容，本單元文章均贊頌人物的優(yōu)秀品質(zhì)，要求老師指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作行為描寫來(lái)完成人物寫作。本課體裁較以往有所不同，是五班級(jí)同學(xué)第一次接觸劇本類型，第一次學(xué)的是獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話劇，共兩幕。在備課中應(yīng)當(dāng)著重對(duì)體裁進(jìn)行了解，這在以后的教學(xué)中要留意，備課要全面。

話劇的內(nèi)容相對(duì)而言比較直觀，不難理解，因此要著重培育同學(xué)的朗讀和表演，在朗讀的過(guò)程中，去體會(huì)人物的性格，心情，從而了解話劇人物中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，身臨其境的學(xué)會(huì)文章。

因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在備課方面下功夫，設(shè)計(jì)好課堂的每一分鐘；并且要培育同學(xué)多朗讀的習(xí)慣和意識(shí)，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”；規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

五班級(jí)上冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)隨筆【第五篇】：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

一、教材解讀必需敬重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學(xué)策略的選擇必需敬重同學(xué)的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源。

“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必需敬重其劇本特性，緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過(guò)共性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言綻開(kāi)劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校生而言，戲劇沖突帶有故事性，較簡(jiǎn)單把握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)閱歷，而共性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新奇，但解讀閱歷的確較少，是老師尤其要關(guān)注的。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本供應(yīng)給我們不行多得的資源——整個(gè)學(xué)校階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本，同學(xué)平常接觸也極少，它既是同學(xué)的難點(diǎn)又是學(xué)問(wèn)力量的生長(zhǎng)點(diǎn)。我想采納解讀文本和組織表演的整合策略，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培育語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。

二、教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是封閉的，而應(yīng)是開(kāi)放的、敏捷的、動(dòng)態(tài)生成的。

任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得抱負(fù)的效果，必需進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無(wú)形之手，老師成了主角，同學(xué)是配角，有些同學(xué)甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，同學(xué)主體性丟失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的熬煎。

其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種抱負(fù)狀態(tài)，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而敏捷的，是動(dòng)態(tài)生成的，肯定要樹(shù)立以“人”（同學(xué)）為本的觀念。

三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。

在展現(xiàn)的課例中，一開(kāi)頭，老師引導(dǎo)同學(xué)由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無(wú)思維上的限制，是開(kāi)放敏捷的。

課例中的合作學(xué)習(xí)要求很詳細(xì)，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時(shí)間（10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維制造空間極其寬闊。合作是更是開(kāi)放學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，同學(xué)對(duì)文本的不同解讀都能生存下來(lái)，不肯定性和不確定性增加。在全班溝通表演中，老師依據(jù)反饋，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把探究引向深化，促使同學(xué)對(duì)仆人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟；在老師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，敬重了主體，張揚(yáng)了共性。